深圳金润花园策略案课件

我们是MANTIME木太广告深圳金润花园策略案我们是MANTIME木太广告深圳木太广告公司是:·一个学习型的广告公司主要成员来自国际(4A)广州(4A)广告公司木太理想:结合中国特色的经济市场,做有销售力的广告随着新课标的改革，新的初中英语课程标准产生了。新课标对英语写作的要求比较高，不仅要求考虑逻辑结构、条理清晰，而且语言要运用流畅，考查的是英语的综合运用能力。因此，如何培养学生的写作能力与热情，在有限的课堂教学时间内开展写作训练，需要进行深入研究。一、基于生活情境，组织写作素材语言来源于生活。在平时写作训练中教师可以有意识地去寻找生活中的话题和素材，将简单的生活话题用英语表达，既可以增添写作乐趣，同时也锻炼了英语写作能力。教师在布置课后作业时也可以要求学生运用自己生活中的真实片段用英语去表达。无论是在口语课上还是平时生活中，同学之间要尽可能地用英语去交流，还可以运用情境模拟交流。利用琐碎的时间学习英语也是很好的习惯，既记得随意，也学得轻松。教师还应该不断地丰富学生的写作素材。例如每年的感动中国人物，让学生选出自己认为最感动的人物，然后用英语写一篇感想等。比如感动中国中的人物ZhangLili，是一位为学生奋不顾身的优秀教师，素材可以由教师事先准备好，比如ZhangLili的颁奖词为：“Don’tcry，children，itisthemostbeautifullifelessonforyou.Yourteacher，shelostbothlegs，buttogivewingsforherself，sheisnotolderthanyou，butletuslearnalot.”二、借助想象发挥，激发写作热情在练习英语写作的过程中，是离不开想象的，人在头脑里对已经储存的知识进行加工，创设出新的情境，或者一个故事，或者一小段对话。在英语写作中应该极大地发挥想象力，将获得的素材或者片段，运用想象去扩充，这样能够激发学生的写作热情与动力，取得意想不到的教学效果。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》一文时，教材讲了鲁滨逊遇难的过程，以及在荒岛上是如何生存下来的。在讲了时间、地点、人物、故事的开端和部分情节后，教师提问：“Whathappenedthen？”这时就要发挥学生的想象力，让学生去给鲁滨逊设定结局。学生们分成小组进行讨论，讨论得非常热闹，设定出了很多个结尾。三、作文互批互改，反思助力提高随着学习难度的加深，课程的增多，学生一旦不专注很容易就会犯错误，这是很正常的现象。为了提高学生的学习积极性和主动性，可以采取学生给学生批作业的方法，让学生尝试处在教师的位置上去批作业。学生会很认真地批改，任何一点小错误都会指出，阅完之后，还学着教师的样子给一些鼓励性的批语。既增强了学生的责任心和团结合作精神，也可以使学生共同进步。四、做好写作教学设计，完善教学思路（一）教学启发――鸣响课堂前奏英语教师应该尽量在教学中运用情境教学。情境教学会让学生加深印象，而且能够轻松地完成写作任务。讲课方式可以采取先讲解单词、词汇和句式，然后让学生运用这堂课上学到的单词、句子编出一个小故事。教师还可以给出一个情境，让学生用所学知识去表达。这样的教学方法能激发学生的写作热情，轻松学会知识点。（二）教学实践――落实课堂任务教师往往为了赶教学进度而忽略了对学生实践的培养。在学完一单元之后，学生积累了一定的单词量和句式。这时候就应该趁热打铁，组织学生将本单元所学词汇和句式结合运用，整理成一篇小短文或者情境对话。这种做法既将知识点与写作训练结合起来，提高了学习效率，又使学生掌握了学习的主动权。教师在教学中也应该突出学生的主体地位，以学生为本，让学生体验到学习的趣味，体验成功的喜悦。比如在讲解第一单元Unit1“BestFriend”一文时，教师可以以小组的形式组织学生进行情境对话，让同学根据课文内容来进行分角色表演。（三）教学反思――整理学习所得在完成一个阶段的英语教学之后，做教学反思是很有必要的，不仅能够让教师了解自己的教学成果，同时也会让教师反思自己的不足之处。比如在讲解完一篇英语课文之后，教师应该对教材继续进行深刻的剖析，为学生做深层次的拓展。学生不仅仅学到教材表面的东西，更应学到教材里延伸出的知识，让教材最大限度地得到利用。在英语写作课上，学生的英语水平参差不齐，所以优秀的学生能够很容易地跟着教师的思路去学习，在创设英语情境学习时也能积极参与；而对于基础较差的学生来说，他们词汇量匮乏，语法知识不扎实，学起来就比较困难。这时教师应该对他们降低要求，通过小组帮助的方法提高他们成绩。对于提高学生的写作热情，教师还可以采取英语板报的形式，将学生的优秀作品张贴到黑板上。创设英语情境，点拨写作热情，教师还要做到多鼓励、多表扬，给学生营造轻松的学习氛围，愉快的课堂教学能够激发学生的主动性。教师要将学生放到主体的地位，多为学生的学习创造机会，让学生能够主动地去学习。学生要积极发挥能动性，主动去接受新知识，课前做好预习，课后做好复习，及时去查阅不懂的地方，对旧的知识点要阶段性地去巩固，加深印象。在现代初中音乐教学的过程中，对学生的能力的培养应该是多方面的、全面的，教师在教学的过程中要强调对学生情感素质的培养，以情感素质的培养作为切入口，促进学生综合素质的提升，这是现代课程改革核心素质教育对初中音乐教学提出了一个重要的要求，教师在教学的过程中应该积极地探索如何通过科学有效的方式，促进学生的情感素质的发展，为学生的能力提升提供有效的帮助。一、教学目的的情感体现教学目的是课堂实施的最终目标，直接体现现代社会发展对人才的需要和工作的需求。当前，随着社会的进步，我国的教育价值取向发生很大的进步，培养的目标逐渐倾向于注重个体发展的需要，乃至细化到个体情感的发展需要。因此，要在初中音乐中培养学生的情感素质，所设置的教学目标，除了要遵循教育教学的基本规律外，还要做一定的情感处理，使其引导并发挥学生会学、乐学，并且促进学生素质的全面、整体、和谐发展。所以，初中音乐教学目标应当重于“情感态度与价值观”。二、教学方法的情感体现教学方法是教师在教学过程中的具体操作手段，教师根据音乐学科的特点、课程教学目的及任务、学生的年龄特征等，采取不同的教学方法。尤其是在新课程改革背景下，各式各样的创新教学方法不断被搬到教学舞台上，发挥或大或小的作用。然而，教师除重视教学方法创新的表面之外，未能有效地重视教学方法中的情感因素体现。其实任何一种教学方法的使用，都必须以学生情感接受为前提，以培养学生情感素质为目的。因此，在初中音乐教学课堂中，教师要充分利用教学的情感因素，激发学生的学习兴趣，实施情感教育，培养学生的情感素质。三、在音乐欣赏中培养学生情感最具情感的艺术就是音乐，所以它在培养学生高尚情感及审美情趣上的作用不可小看，也不可替代。一部音乐作品，是作曲家情感的宣泄，是音乐家灵魂的写照。每一个音符，每一个节奏，演化出的都是音乐家内心的高尚情感。我们听音乐，听到的不是音乐本身，而是音乐背后的丰富情感内容。因此聆听贝多芬的慢板乐章，我们会不自觉地进入沉思；聆听施特劳斯的圆舞曲，我们会自然而然地体验到愉悦，甚至迈开轻松的舞步。古今中外，每一部称得上优秀的音乐作品，背后一定有一个高尚的灵魂和情感在支撑，无论是中国的《二泉映月》，还是西方的贝多芬《命运》交响乐，我们聆听，都能随之获得情感升华，人格也会提到纯净。正如古希腊哲学家柏拉图所说：“节奏与音调有最强烈的力量深入心灵最深处，如果教育的方式适合，他们就会用美来滋润心灵，使它因此美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就会因此而丑化。”也就是说，音乐的创作源于情感的驱动，大凡有影响力的音乐作品，都饱含作者的丰富情感内容。那么，在初中音乐教育中，教师要善于引导学生聆听，从音乐的旋律变化中体味到其中包含的情感，与之产生共鸣。为使学生充分体会到音乐中的情感内容.四、教学内容的情感体现任何一门课程都蕴含着一定的情感因素，都能引发学生的情感体验，初中音乐学科也是如此。纵观当前的初中音乐教材，其中的每一首音乐作品都包含大量的情感因素，教师要善于利用这些情感因素强化学生领悟。对此，教师在教学中要深刻理解课堂教学的内容，把握好作品的体裁、结构、调式调性等，并带领学生一起欣赏、感受、评价艺术作品。这样不仅学生能够从中了解作品的精神内涵和关系，而且能加深对作品的感知，从而提升学生对生活和情感的理解和认识，为学生情感素质的培养打下基础。五、要注重德育、美育相结合，提高学生德智体美的整体水平教师担负着培养教育下一代的任务，这就要求教师不仅传道、授业、解惑，传授科学文化知识和相应的知识技能，还要对学生进行思想品德教育、传统品德和正确人生观教育。因此，进行音乐教育不能只考虑给学生教教乐理知识，教唱几首歌曲、欣赏几部作品，等等，还要通过寓教于乐的方式，把音乐素质情感教育与思想政治教育、爱国主义教育、集体主义教育等结合起来，引导他们欣赏不同时期、不同风格和不同体裁的音乐作品。当前初中生在许多方面仍然处于不稳定、不成熟状态，所以他们对音乐的鉴赏识别能力较弱，对中华民族的传统音乐缺乏了解和鉴别能力，青少年的世界观尚未成熟，对是非美丑的鉴别能力还有待提高，如果音乐教师不注意做好方方面面的引导，对学生形成正确的人生观是非常不利的。因此，我们在教学中应该多从爱国主义、集体主义出发，从弘扬中国民族历史文化出发，从传承民族音乐广阔的精神文化内涵出发，在选择教唱歌曲或欣赏乐曲时，不仅注意选材的思想性、经典性、艺术性、民族性和时代性，还考虑曲调是否优美，音乐是否动听，学生是否喜闻，更要看歌词内容是否健康向上，能否促进学生积极进取。在初中音乐教育中，既需要重视对音乐基础知识和技能