检验及抽样检验课件

检验及抽样检验56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗检验及抽样检验检验及抽样检验56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗检验及抽样检验课程主要内容1、检验1.1、检验的概念1.2、检验的主要功能3、检验的主要步骤1.4、检验作业指导书的编制1.5、产品不合格的分级笔者认为“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学.所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现.如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我从以下几个方面作了尝试.一、灵活选择“探究式”或“接受式”“探究式学习”与“接受式学习”是学生学习的两种不同的方式.笔者认为“探究式学习”是一种重要的学习方式，它有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，而“接受式学习”有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验.由此看来，学习方式本身并没有优劣之分，关键在于根据教学内容和学生的实际灵活选择.而有效的教学应采用多种方式和策略，只用一种探究的方法教学是不可取的，也是行不通的.因为在小学数学的知识领域，有些内容要采用接受式为主的教学，如最原始的数学概念：自然数、直线、射线、有关计量单位等等，这些知识在学生感知的基础上，需由教师直接告诉相应的概念.有些数学技巧的培养，往往要通过练习法，如计算、计量单位之间的换算，等等.有些法则、性质、定律、公式、规律等部分内容适宜于“探究式学习”.新的数学课程标准倡导的是有意义的“接受式学习”，反对机械的“接受式学习”.因此，在教学中，我们要把“探究式”和“接受式”，以及其他教学方式有机结合起来，形成优势互补，才是有效的教学方式.二、教学既重视过程也重视结果随着课程改革的不断深入，有人认为教学的结果已经不重要了，重要的是掌握获取知识的方法，教师要关注学生情感是否参与到学习过程，并获得良好的体验，获得知识是第二位的，导致将学生的学习引向另一个极端.加涅的“学习条件”理论指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的.即使一年级的学生也是由于从日常生活中积累了许多朴素的知识，才使得新的学习和探索成为可能.而数学知识的学习是前后联系的，如果前面知识掌握不扎实，学生对知识结论不理解，则会影响后面知识的学习.在实施课改的今天，由重“结果”向重“过程”转变无可非议，但如果我们一味追求教学过程，忽略了教学结果，教学时外在东西太多，学生一直忙于演练、操作、交流，忙于应付老师精心设计的一个个活动，这样的话，只能造成他们心浮气躁，沉不下心来进行数学思考，知识的总结，也就谈不上对数学知识真正意义上的理解和掌握.有时必要的练习是巩固和强化所学知识的重要手段，在数学课堂上更不容忽视.好的练习设计也是促进有效课堂教学的一个重要环节.例如，在学生学了小数加减法后，可创设这样的问题情境：新华书店门口贴了一则广告：今天新到以下书籍，欢迎购买.《谈谈新的学习方法》5.35元《新十万个为什么》10.90元《童话大王》3.85元《我们爱科学》8.00元《脑筋急转弯》11.10元《趣味数学》6.90元请问1.看到这则广告，你首先想到什么？2.你最喜欢的两本书是什么？需要多少钱？3.哪种书最贵？哪种书最便宜？比一比差多少.4.你还能提出什么数学问题？这些问题是在紧扣教学内容的基础上设计的，学生很感兴趣，学生解决问题的过程既巩固了知识，又表明了学生的各种思维，既开拓了学生的思维视野，又发展了自主探究的能力.因此要把重视教学过程和重视教学结果统一起来，保持过程和结果的平衡，才能真正使学生获得正确的知识.三、独立思考与合作学习有效结合在新课程理念的指导下，合作学习在小学课堂教学中得到了广泛的应用，在教学中取得良好的效果.但在实际应用中，有些教师由于操作运用不当，使这种活生生、充满人文精神的学习组织形式变成一种低效、高耗的表演形式，有的课堂教学轰轰烈烈，教学效果甚微；有的违背教学规律，在很大程度上削弱了学生独立思考问题的能力和习惯.我们知道，学习是一种个体的行为，它需要独立思考，学生要在这个基础上进行合作学习.如在教学“两箱苹果，如果从甲箱取出放入乙箱后，两箱苹果正好一样多，那么原来甲箱苹果比乙箱多几分之几？”时，我采用了分层教学法.首先是让学生尝试独立探究，如有困难则可以小组讨论，或是求助老师.师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线.第一条热线是请教课本，看书自学，然后在组内求证.第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行.”引导独立思考与合作学习结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到最高效的：求助者在合作中获得成功，独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦.真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让学生真正成为课堂学习的主人.综上所述，课堂教学的有效性是在实现教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益.这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生学习数学的兴趣，提高他们的数学素养，为今后的可持续发展打下坚实的基础.每位数学教师都要充分关注学生、关注教材，科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性.新课程的培养目标是以培养今天的学生能适应明天社会的需要为己任,“让学生成为语文学习主角”,是我们在落实新课程标准中的一种有益的探索与尝试。这就迫使语文教师不得不转变角色来适应当前的改革洪流。不能再像过去那样以“施教者”的身份出现,而必须扮演“引导者”的角色。新教材在实施过程中伴生了这样一种新的理念:把课堂还给学生,让学生自主学习。但自主学习不能简单地理解为“自己学习”。自主到什么程度往往很难把握,于是在有些老师那里变成了学生自己举办简单的讨论或表演赛,甚至是游戏场,去简单地追求形式上的火热,却忽视了实际教学效率,可是课堂学习是具有明确的目标指向的学习形式,需要由一个一个任务链群来牵引,期间教师的指导和调控是不可替代的。教师究竟该如何“引导”,我认为可从以下几个方面着手。一、教师要善于激发学生“问题”意识,因势利导目前的语文研究学习,其起始点就是发现问题,提出问题.作为语文学习的载体――“问题”,它主要来自于丰富多彩的语文活动、社会活动以及学生原有的生活体验与课文的知识、情感碰撞而产生的困惑。因此,要从问题入手,教师也不能再像过去那样,把没有争议的定论教给学生,而是本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神,抓住契机,用心制造问题,设置一些问题情境,诱发学生质疑、生疑,并自主寻求问题的答案。如我们在学习吴敬梓的《范进中举》后,学生自然会联想到反映封建科举制度对读书人的毒害的另一篇文章《孔乙己》,通过比较这两篇文章后学生就会发现它们的区别与联系,教师就可顺势引导,让学生进行深层次的小说研究,并提出有价值的问题.这时,教师要放手让学生独自去研究并解决问题,但为了保证学习的有效性,教师的调控也很重要。尤其要把握“干预”“参与”的尺度,既不要越俎代疱,事无巨细,也不能形同放羊,不闻不问。二、教师要在课外悉心指导,授之以渔要让学生真正成为语文学习的主角,教师必须在课外悉心指导,“授之以渔”,这其间付出的劳动与精力远远超出自己的想象。作为教师必须让学生明确独立钻研,培养创造性思维的重要性和必要性,还应教给学生探索问题的方法:或自学看书,或上网浏览,或观察思考。而教师只是适时适当提供一定的时间和空间以及信息资源,必要时协助他们确定研究的目的和要求,鼓励他们把自己的心得和发现与自己已有的知识进行整合、沟通,并把尚未解决的问题进行整理归类,以便向其他学生或老师请教,并试着将课内掌握的知识迁移应用到课外。三、教师要能够以情感滋润学生,去尊重学生的个性差异作为教师不仅要教会学生学习,更要注重教会学生做人。我们不能把学生当作接受知识的容器,而要把学生看成一个有血有肉的活生生的人,要对他们充满爱心,时时处处去关心他们,感知他们的喜怒哀乐,倾听他们的心声,老师只有用真情去浇灌,学生的心灵才会开出娇艳的花朵。教师既要爱护每一个学生,又要尊重他们的个性差异。给他们创造一个个宽松的语言环境,让他们有话可说,有话敢说.鼓励他们发表自己独到的见解,并尊重他们在学习过程中的独特体验,平等地对待每一个学生。注重他们的情感体验,注重熏陶感染和潜移默化,“让学生成为知己”,这应该成为每一个语文教师的座右铭。四、教师要多样评价,多方鼓励“评价是为了改进”,“让被评价者最大程度地接受评价结果,就是评价的最大效益”。要达到这个目的,需要教师有先进的教学理念,认识到评价在学生的学习和发展中的作用,有丰富的临场经验,敏锐的目光,及时发现学生学习中出现的闪光点,并能根据不同的对象、场合、时机,多方采用激励手段鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才华,从而创设出激励学生融合互补、敢于创新的氛围。虽然少不了结果性评价,但更要重视对过程的评价和在过程中的评价。比如对学生参与语文学习活动的态度、生活体验、研究方法、技能运用、合作创新精神以及学习结果等诸方面。以正面的表扬激励为主,以严厉的批评教育为辅。既要重视教师的评价更要让学生参与评价,要引导、鼓励学生学会从评价他人到学会评价自己,这是运用差异,缩小差异的重要环节.教师要用欣赏的眼光去看待学生的进步,对那些“跳起来摘到果子”的学生一定要给予特别奖励。“让每一个我都成为最好的自己”,而教师则必须少一点导师的权威,多一些益友的亲密、融洽,起到一个参谋者、合作者、参与者的作用。当然,要想真正做到转变角色,做一个永远受学生亲睐的语文教师还有许多未知的领域需要我们去探索,我将在今后的工作中边教边学,争取能收到事半功倍的教学效果。检验及抽样检验课程主要内容1、检验1.1、检验的概念1.2、检验的主要功能3、检验的主要步骤1.4、检验作业指导书的编制1.5、产品不合格的分级课程主要内容2、抽样检验2.1抽样检验的定义22全数检验和百分比抽检2.3常见的抽样检验标准24抽样检验的基本术语2.5抽样标准和抽样方案的选择2.6抽样检验的实施程序(GB2828-1)27确定批的组成2.8抽样过程的管理29GB2828-MIL-STD-105要点2.10单独/少数几批产品的抽样检验检验和抽样检验1、检验质量检验是质量管理过程中很重要的活动。检验有鉴别、把关、预防和报告四种功能。为提高检验的功效,必须有合理的实施步骤。必要时要编制清晰准确的作业指导书。要有合理的质量特性分级和不合格分级,以明确检验和管理的重点。1.1检验的概念■检验通过观察和判断,适当时结合测量、试验所进行的符合性评价。对于产品而言,检验就是根据产品标准/检验规程,对部件/原材料、中间产品、成品进行观察,必要时进行测量、试验,并把所得到的特性值和规定值进行比较,判定检验对象合格与否的技术性检査活动。1.2检验的功能检验活动有四种功能通过检验活动,实现以下功能1)鉴别功能2)把关功能3)预防功能4)报告功能1.2检验的功能鉴别功能根据技术标准、产品图样、作业规程、订货合同的规定,采用相应的检测方法观察、试验、测量产品的质量特性,判定产品质量是否符合规定的要求。鉴别是“把关”的前提,通过鉴别才能判断产品质量是否合格。不进行鉴别就不能确定产品的质量状况,也就难以实现质量“把关”。鉴别主要由专职检验人员完成。1.2检验的功能把关功能质量“把关”是质量检验最重要、最基本的功能。通过严格的质量检验,剔除不合格品并予以“隔离”,实现:不合格的原材料不投产;不合格的中间产品不转序、不放行不合格的成品不交付(销售、使用)严把质量关,实现“把关”功能。1.2检验的功能■预防功能检验不单纯是事后“把关”,还同时起到预防的作用。通过工程能力的测定、控制图起预防作用通过工程作业的首检与巡检起预防作用。广义的预防:前工程的把关,对后工程来