媒介技术与媒介组织教学课件

媒介技术与媒介组织56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。媒介技术与媒介组织媒介技术与媒介组织56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第八章媒介技术与媒介组织导言:什么是媒介冷媒介(meda是传播学的核心概念之一。传播媒介大致有两种含义:▲第一,它指信息传递的载体、渠道、中介物、工具或技术手段●第二,它指从事信息的采集、加工制作和传播的社会组织,即传媒机构。1.情感教学的忽视雅思贝尔斯在《什么是教育》一书中曾指出，"教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根。"这说明，学校教育的最终目的是帮助学生逐渐认识自我、完善自我、发展自我，而不是让学生仅仅获得认识的堆积及知识的积累。就小学生而言，小学阶段是他们人生观、世界观形成的起步阶段，教师的言行直接而深刻地影响着他们。但是，我国现阶段基本教育大体上是“功利”而“急躁”的。孩子未出生到高考，从父母到教育工作者，都在“争分夺秒”与时间赛跑。“不要让孩子输在起跑线上”这句话影响着每一个孩子及每一位家长，让他们的心态不再平静。但作为教育工作者的我们，此时此刻不应该忘记教育应该是“慢的艺术”，更不应该忽略个体之间的差异性对每个受教育者而言是真实存在的，我们往往在不断地追求在"最高效"的教育模式。在盲目追求教育的时效性的过程中，由于情感教育的无法具体量化、无法在短时间内获得成果的特点，导致了教育工作者对学生在情感教育方面某种程度的忽视。一般说来，语文教学所承载的各种知识，会让学生拥有对真善美、假恶丑的最原始，最直接的感悟，通过这些知识他们将获得人生的启迪、情感的升华，等等。2.教学过程中语言形式与学生的情感结合在小学语文教学中，实现情感目标的最好方式是在讲授知识的同时结合学生自身的情感体会。在小学很多经典课文中，我们不难发现，作者都在通过语言文字的力量在向读者传达他的价值观和情感态度。毫不夸张地说，在小学语文课本上没有任何一篇文章中的文字没有被赋予思想感情，因此，在教学的过程中教师只有不断挖掘隐藏在课文语言文字背后的内容和深意，学生才能在理解、掌握知识的同时，获得爱恨喜悲的情感体验，而逐渐养成自己的价值观及人生观。隐性的情感因素。说明性文体是小学语文课文中很常见的一种文体，这种文体往往成为隐性情感因素的载体。诗词，体验一番古典文学的美好。还可以通过对课文中月球奥秘的讲解激发学生的科学钻研精神，对学生科学态度，甚至人生态度的培养具有积极意义。文学艺术的熏陶。有许多行文优美、语言醇美的文章被收录于小学语文课文教材中，这些都是文学的典范。语文教师在教学中应该分层次利用好课本中的语言材料（字、词、句、段、篇等），引导学生不断发现蕴含其中的语言韵味，培养学生在掌握基本知识和能力的同时，让他们既获得文学方面的学识修养，又能获得文风、情趣等深层次的艺术修养。3.在语文学习中培养学生的意志力意志力是指一个人为了完成某个任务而坚持不懈地克服困难的能力。研究表明小学生的学习意志力整体上较弱，通常，小学生的平均注意力集中时间大约为15～20分钟。然而，在我国小学一节课的时间最短为40分钟，最长则超过50分钟。如何增强学生的学习意志力是每位语文教师都应该关注的问题。如何提高学生的学习意志力，我们每位语文教师在实际的教学过程中可以有意识地将课堂时间进行有效的划分。这样，活动将完整的语文课堂划分为若干部分，通过情绪的放松，让学生的注意力再次集中。4.正确引导学生的情感价值观随着社会的高速发展，各种文化随之快速兴起，小学生开始有意识地参与各种活动，特别是在诸多成人的活动中，小学生的身影也越来越多的出现。这样他们在思想上受到的各种文化的冲击也将越来越大。在这种形势之下，我们的老师应更加关注每位学生个性的发展。就课堂教学而言，对一线教师提出了新的要求，不再是过去教师的“?M堂灌”和“一言堂”了，在教学过程中，应该鼓励学生发表个人的观点。小学生由于价值观还没有完全成熟，加之受各种外界思想的影响，因此教材中所倡导的价值取向与目前形势下个人的价值观之间一定存在明显的矛盾与冲突。对于现实生活中出现的很多问题，学生不能正确判断或感到迷茫，这时就需要教师正确的引导，这对学生正确人生观与价值观的形成有非常重要的影响。其实小学生的情感态度价值观尚不稳定，面对很多问题还不能辨别是非。因此，在课堂上，教师可以利用自身丰富的阅历和书本上的知识来引导学生，让他们获得情感方面的积极体验。总之，在教育学生、关注学生的同时，我们也应该注意提高教师的情意教学水平，要想达到很好的情感教学，教师必须不断提高自身的情感建设。提高教师情意教学水平的途径有很多，可以通过网络培训、专家讲座、专业机构指导等多种途径，实现最佳的情感教学目标。AbstractThispaperdesignsthree-dimensionaldynamicmodelsbyusinggeometer’ssketchpad3Dtools，torevealtheformationofcon-cept，tobreakcognitivedifficultiesandtoexploretheproblemsolving.Thesemodelshelpstudentsbetterinternalizegeometricconcepts，dissolvethecognitivedifficulties，improvetheabilityofsolvingpro-blem.The3Dtoolsmakeupfortheinadequacyoftraditionaltea-chingtools，andpromoteeffectivedevelopmentofthree-dimensionalgeometryteachingactivities.1引言我《普通高中数学课程标准（实验稿）》指出，高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，加强数学教学与信息技术的结合[1]。立体几何是高中数学的重要课程，在培养学生空间想象能力、抽象思维能力等方面具有重要意义[2]。但用传统教学媒体或工具辅助教学，立体几何通常被学生认为是难学的内容。传统的二维作图手段不能提供全面的视觉信息，一些空间想象力欠缺的学生很难克服视觉干扰，容易出现立体几何学习中的认知困难。于是教师习惯于使用实物模型进行展示，实物模型虽然比较直观，但是其毕竟没有相应的字母标识，不便于描述和讲解。另外，传统教学手段很难反映立体几何图形的动态变化，教师在讲解某些有些问题时，再多的语言都无法让学生真正理解[3]。利用几何画板3D工具设计立体动态模型，弥补传统教学手段的不足，促进立体几何教学活动的有效开展，是本文的主要研究内容。2几何画板3D工具简介几何画板在国内发行20年来，受到大量数学教师的开发和使用，几经改进，已发展得非常成熟。几何画板的最新版本整合了3D几何画板工具，弥补了几何画板只适用于平面几何的不足，为解决立体几何问题提供了有利条件。这里大概介绍一下几何画板有哪些3D工具[1]。基本工具每次使用这套工具，第一步必须新建坐标系，建立坐标系后必须初始化。坐标系中有三视图、旋转功能，可以直接建立三棱柱、三棱锥、长方体。通过作图功能可以构造其他几何模型，如图1所示。除了构造立体图形之外，还有测量功能，可以测量距离、夹角、面积、体积等。旋转工具建立坐标系，可以水平和垂直旋转立体图形，使学习者从不同角度观察立体图形。实现空间点绕轴的旋转，制作立体图形的展开动画等。着色工具对凸多面体设置线段的虚实，对平面着色，绘制二元函数。利用这三个部分的工具，可以解决高中立体几何的大多数问题。3几何画板3D工具在立体几何教学中的应用探索设计立体动态模型，揭示概念形成《普通高中数学课程标准（试验）》中指出：“教材应注意创设情境，从具体的事例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、指出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉[4]。”因此，不仅要教给学生数学知识，而且要重视揭示知识的形成过程，加深学生对数学概念的本质特征的理解。用几何画板3D工具设计立体动态模型，把立体情境具体形象地、有步骤地向学生展示出来，向学生揭示或让学生亲身体验知识形成和发展的全过程，促进其理解数学概念的本质。【案例1】探究直线和平面所成的角的概念形成。首先，借助几何画板的“[3D]基本工具”，依次点击“建立三维坐标系”―“正交视图定点”，在xoy平面构造出正方形，这样直观看上去就是代表水平面；其次，构造出在xoy平面投影在正方形内，Z轴坐标一个为正、一个为负的两点；再次，利用几何画板的“[3D]着色工具”，依次点击“控制台”―“四边面遮挡”，就可以构造出一条直线与水平面相交的空间图形，其中饱和度调节被遮挡部分的深浅，通常调到0～0.4效果较好；最后，利用几何画板的“[3D]基本工具”依次点击“线段上定点”―“点在正交视图的投影”―“正交视图定点”―“构造线段”，做出直线在平面的射影和平面上的经过斜足的其他直线。最终设计出图2所示立体动态模型。让学生借助3D模型，通过旋转多角度观察模型，比较斜线和平面内过斜足的直线所成角的大小关系，从而发现斜线和它的射影所成的角是最小的，并引导学生利用三角知识证明这个结论，最后给出直线和平面所成的角的概念。这样学生不仅对概念有了直观的、感性的认知，而且对概念的形成和本质也有了深刻的认识。设计立体动态模型，突破认知难点由于空间想象力的缺乏，有些学生不能将一些题目的文字语言或符号语言转化为图形语言，更加无法判断两直线的位置关系，如案例1。利用3D工具绘制各种立体问题情境非常直观，能把一个“活”的立体图形展现在学生眼前，充分调动学生的感觉器官，形成丰富的直观感知，从而突破认知难点，建立起对空间图形的理解[5]。【案例2】已知α∩β=l，a?α，a∩l=A，b?β，b∩l=B，A、B为不同点，则a，b的位置关系是什么？借助几何画板的“[3D]基本工具”，依次点击“建立三维坐标系”―“初始化”―“长方体”―“线段上定点”―“线段”―“多边形工具”―“隐藏”不必要的图形，构造出案例2的立体情境。图3中的图像是3D旋转过程中截取的。通过此连续旋转过程，帮助学生在头脑中形成空间想象。学生很容易判断出a，b两条直线是既不相交也不平行的直线，即异面直线。设计立体动态模型，探究问题解决由于空间想象力的缺乏，学生解决立体问题的能力较弱。特别是对于一些需要对立体图形进行翻转、切割、折叠的问题，学生更加难以求解，教师仅凭传统的教学手段也难以将问题情境和问题解决的过程讲解清楚。利用几何画板3D工具，创设问题情境，展示动态的问题解决过程，能够化抽象为具体、化具体为形象，有利于提高学生解决问题的能力，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣[6]。【案例3】长方体ABCD-A′B′C′D′，过BC的截面截去长方体的一角，余下的几何体是不是棱柱？首先，借助几何画板的“[3D]基本工具”，依次点击“建立三维坐标系”―“初始化”―“长方体”―“线段上定点”―“构造线段”―“隐藏”，构造几何体A′E′F′D′-ABCD。其次，利用几何画板的“[3D]旋转”，依次点击“定轴旋转控制台”―“定轴转动”―“构造线段”，构造可旋转的几何体F′C′C-E′B′B，如图4a所示；转动几何体F′C′C-E′B′B，如图4b所示；接着隐藏几何体F′C′C-E′B′B，如图4c所示，表示以面ABCD、面A′E′F′D′为底面?r，余下的几何体A′E′F′D′-ABCD不是棱柱；垂直旋转几何体A′E′F′D′-ABCD，如图4d所示，表示以面D′F′CD、面A'E'BA为底面时，余下的几何体A′E′F′D′-ABCD是棱柱。利用几何画板3D工具，对空间几何体进行切割、翻转，直观地揭示问题情境和问题解决过程。不仅使学生对棱柱的本质概念有了更深的理解，而且让学生学到要从不同的角度看待问题，才能得到更加全面、真实的解答。【案例4】图5是正方体平面展开图，在这个正方体中，①BM与ED平行；②CN与BE是异面直线；③CN与BM成60?角；④DM与BN垂直。4个命题中，正确命题的序号是（）。首先，借助几何画板的“[3D]基本工具”，依次点击“建立三维坐标系”―“初始化”―“正交视图定点”，在xoy平面构造一个正方形ABCD。其次，利用几何画板的“[3D]旋转”，依次点击“定轴旋转控制台”―“定轴转动”―“构造线段”―“隐藏”，构造案例4中的其他线段，如图6a所示。图6b、c表示将展开图折回的过程，图6d表示最终折回正方体。通过图6d很容易看出，正确的有③④。利用几何画板3D工具，对空间图形进行折叠，直观地、动态地展示问题情境和问题解决过程。在问题解决过程中，通过直观动态的模型，加深学生对知识点的理解，培养学生的空间想象力，激发学生的学习兴趣。4结语利用3D几何画板工具设计直观的、动态的立体几何教学案例，弥补传统教学手段的不足，帮助学生更好地探究概念本质、突破认知难点、解决疑难问题。利用3D工具进行立体几何教学，更有效地培养学生的空间想象力，提高学生的问题解决能力，发展学生的创新思维能力。第八章媒介技术与媒介组织导言:什么是媒介冷媒介(meda是传播学的核心概念之一。传播媒介大致有两种含义:▲第一,它指信息传递的载体、渠道、中介物、工具或技术手段●第二,它指从事信息的采集、加工制作和传播的社会组织,即传媒机构。第一节媒介技术与社会发展一、技术的定义和本质二、麦克卢汉的媒介理论三、媒介工具和技术的现实社会影响四、当代新媒介技术发展趋势及社会意义技术的定义和本质(一)技术与传播技术ˇ技术:定义1:即以达到实践目标为目的的知识体系,其中包括操作手段和工具。—梅赛尼√定义2:指的是人类借以改造与控制自然使其满足生存与发展需要的,包括物质装置、技艺与知识在内的操作体系。—高亮华√所谓媒介技术,指的是人类为驾驭信息传播、不断提高信息的生产与传播效率所采用的工具、手段、知识和操作技艺的总称媒介技术的范畴媒介技术发展的动因技术发展所要解决的问题冷(二)三种不同的技术道德观令梅赛尼在1970年出版的《技术与社会》一书中,总结了近现代出现的三种不同的技术观1技术“善”论:知识就是力量,实用主义2技术“恶”论:技术是万恶之源,回归自然3技术“中性