问卷调查中和基本概念教学课件

人的差异在于业余时间问卷调查中和基本概念问卷调查中和基本概念人的差异在于业余时间问卷调查中和基本概念问卷调查中的基本概念问卷调查与量化研究方法的关系应用语言学研究方法量化质性研究研究实验准实验问卷调查语料库元分析统计分析自从实施课程改革以来，课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。只有切实做好课堂教学的实效性，才能够在教学任务繁重、高考压力大等多种因素的影响下取得预期的教学目标，培养出高效的人才。结合本人这几年的教学经验，我谈一谈自己对课堂教学实效性的一些认识。一、影响实效性的几个因素1、教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前，如果不了解学生就会出现盲目教学，教学的方法不适合，教学任务目标不明确，因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础。2、教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透，理解到位，对课程标准要清楚，知道自己要讲哪些内容，所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准，否则就会出现该讲的不讲，不该讲的说了一堆，致使实效性差，还有就是要有灵活的头脑，处理教材中的难点时，要使难点不难，抽象不难懂。3、教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”，而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念，使课堂教学不能够适应新形式，教学方法单一就是讲授式，导致许多学生对数学无兴趣，老师甚似苦恼，讲得够详细了，知识准备也够认真的了，怎么效果就不明显呢？4、教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理，符合学生的认知水平，直接影响着课堂教学的实效性。例如，对三角函数诱导公式的推导，设问1：你能用三角函数的定义推导出α与α+的三角函数的关系吗？（此问起点太低），设问2：你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?(此问起点太高，有点深不可测)。所以我们要不断思考和学习，提高自己的教学设计能力。5、教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质，就无从授课，试想一下课堂上教师总是出错，学生能满意吗？课堂教学会有实效性吗？教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真、细致不细致，而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。如果学生不想学，或学习已经知道的知识，或者是学习听不懂的内容，这就叫做学习正确而无效的知识，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。即减少投入，增大产出，符合经济原则或节约原则，从而使学生获得具体的进步和发展。福建师范大学余文森教授就关于有效性讲过一个故事：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）--投入；收益可看作学习结果（收获） --产出；安全可看作学习体验（苦乐） --体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。二、问题情境提高数学课堂教学时效性的有效手段1、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》中指出：数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性．在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力．2、创设问题情境，培养学生的合作探究能力皮亚杰的建构主义理论认为：教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程．在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力．通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识．3、创设问题情境，培养学生的问题意识所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态．新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准．心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展．数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，创设问题情境就是要将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识．4、创设问题情境，培养学生的创新意识随着新一轮课程改革的深入，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题．创新思维是人脑运用与众不同的本质和规律，找出事物之间的新联系，形成新结论，是对求知事物进行有创见的思索过程．教师教学中，通过创设问题情境，调动每一位学生的参与意识，鼓励学生发表不同的见解，可以引导学生提出具有挑战争性的新问题，为创新作铺垫，逐渐培养学生的创新能力．教学实践证明，问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一．在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼．古人云：“学贵有方”“善学者师逸而功倍；不善学者师勤而功半”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量，与学生的学习方法的优劣有着密切的关系。鉴于此，笔者在教学工作中，认真探讨“如何从教学生学会、为让学生会学”，如何能使学生从“能学”到“会学”到“乐学”的境界，是我教学中一直努力探讨的学习方法。这一方法的要旨是：在学习中努力激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”乌申斯基也说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”多年的教学实践，深感这句话的分量，因此，在学生的学习过程中，注意了如何培养学生的兴趣。一、利用引课，激发兴趣例如，讲代数“年龄问题”，在引课时，笔者这样说：“将你的年龄乘以‘2’减去‘5’的结果告诉老师，老师在十秒内就知道你几岁了。”这样启发，学生立刻兴趣盎然，纷纷动笔计算，准备给老师以袭击。二、结合实际生活，激发兴趣数学和生产生活是紧密联系的，许多数学知识都直接源于生活实际。所以，数学引入应从学生所熟悉的生产和生活实际出发，让学生体会到数学知识应用的广泛性，使他们的数学学习活动变成一种自我需要，从而增强求知欲。如，用“全等”的知识可以测量池塘的宽度，用“相似”的知识可以测量旗杆的高度，用“三角”的知识可以测量山顶铁塔的高度等等，使学生意识到生活中处处有数学，从而激发他们的学习兴趣。三、挖掘教材中的矛盾情境，激发兴趣教材的知识信息都是静态的，教师要善于在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未能达，口欲言而未能言”，从而使学生的学习情趣一开始就进入最佳状态。例如，讲有理数计算方法时，采用“比赛激趣”的方法，教师只出示两组题让学生计算结果，两组学生的准确率基本相同，但计算速度不尽相同，这是为什么呢？教师引导学生观察思考，你发现了什么规律？这时学生的兴趣高涨，积极地投入到下一步的探讨当中。四、夸张表扬，培养学习兴趣所谓夸张表扬，就是在总结学生做题时，故意对相对差的学生做夸大评价，以促使他们把注意力集中起来。要做好这一步，教师必须转变观念，摘掉有色眼镜，才能挖掘出他们做题时的闪光点，抓住他们做题时仅能正确的一步或两步来发现优点，满腔热情地、大张旗鼓地、面对面地肯定或赞扬。夸张表扬常用这样的句式“……你很好……你很有进步；若坚持下去一定会……”这样的句式可扬长避短，虽然具有模糊性，但能使他们那颗冰冷的心温暖起来，重新认识自己的能力。例如：某学生在学习根式的化简时，不会开方而擅长的是化简后会合并。我利用她这方面的优势夸大表扬，于是她焕发斗志，学习的劲头十足。五、及时表扬，激发学习兴趣管理学研究表明：值得表扬的事实发生的时间距离愈大，则表扬的激励效应愈小。可见表扬要不失时机，做数学题更是这样，不论代数还是几何，学生做完一道题之后，第一需要就是了解老师对他们的评价。需要注意的是，要把握学困生的低起点，无论他在原有的起点上有多大进步，有无进步，只要认定他确实是经过主观努力而达到的程度，都要予以表扬，这样，学生就会感到自己的努力得到了老师的肯定，产生积极情绪，从而不断地把学习中的优点当作参照典型，连点成线。六、顺应表扬，强化学习兴趣教学中，笔者曾经做过这样的实验：把学生分成三组，分别给予不同的评价，第一组只写甲、乙、丙、丁的等级；第二组除写等级外，还写出顺应评语，即根据存在的问题加以矫正；第三组给予特殊评语，甲等评语以“优异”“保持下去”；乙等评语以“良好、继续前进”；丙等评语以“试试看、提高点”；丁等评语以“让我们把这个等级改进一步吧”。结果表明：这三种评价方式对学生的影响是不同的，相对来说，顺应评语，具有极高的强化作用，学习成绩提高很快，效果显著。这个实验启示我们，要进一步提高学生的学习兴趣，不能只满足于夸张表扬，还要顺应表扬。当他们的学习成绩达到一定高度时，顺应表扬就成为理所当然。既肯定优点，又指明努力方向，具有明确的指导性。经上述几个步骤的努力，学生在学习上产生愉快的情绪，感觉到极大的精神满足，进而学习上产生极大的优势。问卷调查中的基本概念问卷调查与量化研究方法的关系应用语言学研究方法量化质性研究研究实验准实验问卷调查语料库元分析统计分析问卷调查与量化研究过程的关系■1.提出问题(研究的问题)2.收集数据(问卷调查)■3.分析数据(spss软件)■4.解释数据5.得出结论(研究结论)间卷调查与量化研究论文的关系1.引言a文献综述口研究问题2.研究方法口21研究工具口22抽取样本口23统计方法3.结果与讨论4.结论1.什么是问卷?问卷a是一种测量工具,a由一系列问题或陈述构成,¤需要填答者对问题或陈述给出回应。2.问卷能测量什么?总体说来,问卷能从填答者身上获取三种信息:a事实信息年龄、性别、年级、家庭背景等口行为信息语言学习策略等口态度信息(对第二语言学习所持有的)■态度、观点、信念、兴趣、价值观等3.问卷主要有哪些组成部分?3.1标题问卷标题是对整个问卷内容的高度概括,所以在设计标题时要做到简明扼要,使受访者一眼就能大体明白调查内容。eg.外语学习中的认知方式调查外语学习方式调查大学生外语学习策略调查大学生外语学习方法调查(秦晓晴《外语教学问卷调查法》P14)a体现调查内容a让被试做好心理准备3.2指导语(在问卷标题和问卷主体部分之间)口一般性指导语(即coverletter)((学川调法P5向明1)研究者的自我介绍(信息对等)2)调查内容介绍3)调查目的和意义介绍4)调查程序5)调查与受访者之间的关系6)调査者对受访者的保密程度及措施7)鸣谢¤具体性指导语问卷说明举例(秦晓晴《外语教学问卷调查法