人教部编版二年级上册语文雾在哪里教学课件

人教部编版二年级上册语文雾在哪里人教部编版二年级上册语文雾在哪里人教部编版二年级上册语文雾在哪里像云不是云,猜谜语像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象雾问题是思维的起点，问题是创造的开始，问题是学习的开端；没有问题就没有数学。由此可见，问题情境是数学有效学习中的关键环节，问题情境设计得成功与否，直接关系到学生学习数学的情感态度与价值观，影响学生学习数学的兴趣与动机。那么如何实现情境创设的有效性？下面结合自身的教学实践谈谈具体的一些做法与体会。1.创设活动操作问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。新颖而有趣的问题容易吸引学生的注意力，调动学生的情绪，学生学起来兴趣盎然，自然也就有了学习的积极性。基于此，在数学课堂教学中，应从学生已有的认知结构的发展水平出发，创设一些让学生似懂非懂、似会非会的问题情境，以趣味性活动的情境刺激学生的学习兴趣。活动操作是学生本人体验的源泉，让学生在数学活动中去学习数学，构建新的知识，新的信息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。例如：在学习《合并同类项》时，我先拿出一小纸袋纸币，要求同学们帮我数一数这一小纸袋纸币共有多少钱。同学们争先恐后，非常积极，第一个学生把纸币一张一张从小纸袋里拿出来，边拿出来边数，0.5角、1.5元、2元……，几分钟后，结果是10元。另一个学生把1角的纸币拾张拾张地拿出来，把5角的纸币俩张俩张地拿出来，二分钟后，结果也是10元。再另外一个学生把桌面上的纸币分堆，一堆全是5角、1角、1元的，然后分别数出每一堆的数量，时间用了1分钟，结果也同样是10元，学生的兴趣正浓厚，因势利导，这时马上向学生提出问题，同学们如果纸袋里的纸币不是那么少，比现在要多。你们会怎么样去数数呢？以上三位同学的方法选择哪一位好呢？学生中有很多声音都在说，选择第三位同学的数法比较好。接着问他们，为什么呢？同学们异口同声地说：因为他懂得去分类、寻找规律，计算快。很自然地引出了同类项的概念。同时激发学生的学习兴趣，活跃学生的思想，便于培养学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力。2.情境创设应结合生活实际，让学生体验生活中的数学魅力我们的生活周围无处不存在数学。数学的应用几乎渗透到生活的方方面面，小到居家度日，大到交通、生态等社会问题。而我们以前的教学，几乎对这些都视而不见，单纯强调数学的各种技巧和方法，导致许多学生对数学产生误解，甚至认为数学无用，于是造成了这样一种矛盾的局面：一方面学生不愿意学习数学；另一方面，学生对生活中的简单问题束手无策。为了化解这种矛盾，我在平常的教学过程中十分注重搜集各方面的资料，经常给学生提供一些和生活息息相关的、有趣的题目让学生做，使学生经历“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的解决问题的过程，发展他们的思维能力，获得一些研究问题的经验和方法。例如：在《数据的收集与处理》教学中，我设计了以下一道题目：某班13位同学参加每周一次的卫生大扫除，按学校的卫生要求需要完成总面积为80m2的三个项目的任务，三个项目的面积比例和每人每分钟完成各项目的工作量如下图所示：（1）从上述统计图中可知：每人每分钟能檫课桌椅____m2；檫玻璃，檫课桌椅，扫地拖地的面积分别是____m2，____m2，_____m2；（2）如果x人每分钟檫玻璃的面积是ym2,那么y关于x的关系式是；（3）他们一起完成扫地和拖地的任务后，把这13人分成两组，一组去檫玻璃，一组去檫桌椅，如果你是卫生委员，该如何分配这两组的人数，才能最快地完成任务？另外，我还向学生提供有关利息、税款等的计算、花坛设计、最佳方案选择等许多和生活相关的问题。这些问题，并非将考查的重点放在对概念的记忆和技能的模仿上，而是提供了一个与现实生活密切联系的问题情境，以考查学生对有关知识的理解和运用所学知识解决问题的能力。解决这些问题的过程，既可以使学生对数学的认识大为改变，又为学生提供了综合运用数学知识的机会，使学生形成对数学知识的整合，构建了自己的数学知识体系。这种方法的结构为：“生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题”。3.创设悬念问题情境，激发疑问思索、培养探究精神“学起于思，思源于疑”。疑就是问题，思维是从问题开始的。优秀的数学教师能根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”。恰当地设疑，这是深化教材，调动学生积极性的关键。如：《中心对称》一课，老师取五张扑克牌，其中只有一张是中心对称的牌，按牌面的多数花纹指向整理好。请一位学生抽出一张扑克牌旋转180度后插入并洗牌，最后展开扑克牌，老师马上确定这位学生抽出的那张扑克牌。（学生诧然）教师指出要解决这个问题其实很容易，只需用我们今天学习的内容――“中心对称”来解决。教师根据教材内容，从学生实际出发，以游戏的形式创设这一问题造成悬念，让学生觉得这个问题不可思议，好奇，从而激发强烈的求知欲望和探究精神。4.注重情境创设的开放性和发散性，培养创新意识情境创设应当具有“变式”性，即情境的形式和叙述可以不断变化，而本质属性保持不变。例如在中点四边形这一部分内容的教学时，可向学生设置以下问题：（1）当外部四边形是一般四边形时，中点四边形是什么形状？（2）当外部四边形的形状发生变化时，中点四边形的形状又发生了什么变化？（3）你能得出哪些有趣的结论？这一情境虽难，但使学生感到“新奇”，产生了非揭开“奥秘”不可的强烈欲望。同时教师通过不断变换命题的条件，引深拓广，产生一个个既类似而又有区别的问题，使学生始终处于兴奋状态和积极思维状态，在挑战中寻找学习的兴趣，自然会乐于学习，同时对所学知识的记忆和理解也有很大的帮助。当然情境创设的方式很多，无论设计什么样的情境，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，以激发学生好奇心，引起学生学习兴趣为目标，而且要自然、合情合理，这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味，才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高、才能有效的全面提高课堂学习效率。但并不是所有的情境创设都能培养学生的创新素质，有价值情境创设的应该是那些富有启发性，探索性的问题情境，只有这样的才能培养学生的创新能力。情境创设的恰当与否将直接影响到课堂教学的成败。切忌把创设情境搞“花架子”、作秀。惟有自然的，才是真正永恒的。因此，教师在创设情境的时候还应注意以下几个问题。1.注重情境创设的“度”情景创设要有利于激发学生自主学习热情，忌“流连忘返”。在进入规定的情景之后，教师要把握时间，尽快导入到数学中来，培养学生从普通的事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些特性。对于那些不太容易创设情境的内容就不必非要“冥思苦想”地创设情境，不妨采用开门见山，直接引入课题，数学课脱离了情境也能体现数学课的功能。2.切忌浮于表面的情境创设情境创设要走出大背景小数学的表面化误区，有的教师一节课设置多个情境，数学本质信息不能被充分挖掘。一旦所创设的情境不能为教学服务，就会增加学生的负担。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识、技能的学习和数学思维的发展。3.注重情境创设的发展性数学教学的最终目的是促进学生数学认知能力的发展及数学思维水平的提高。因此，情境的创设不仅要考虑学生现有的数学知识水平和知识结构，更为重要的是要着眼于学生的更高层次的发展，为学生提供丰富的学习背景资料，引导学生提出疑问，激发学生的探究欲望，促进他们科学地思考和学习，达到数学知识、数学思维、数学修养向更高水平发展的目的。4.注重情境创设的反思并不是要求每堂课甚至于每个知识点都去搞创设，这是由数学课的严谨性和实效性所决定的，偏面追求情境往往使数学课失去原有的数学味，只能落个“好玩”而已，这是在实际操作中对“数学教学情境”的误解，结果达不到应有的效果。实践表明只有抓住数学的主干板块，特别是重点知识部分，紧扣核心数学思想搞情境创设，才能起到四量拨千斤的作用。总之“真实性”是情境创设的前提，“数学味”是情境创设的保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。按照这样的要求来创设情境，才能创设出符合学生内在需要的“真”情境，才能切实提高课堂的实效。高职院校的大部分学生不愿意学习高等数学，学生在学习过程中存在抵触情绪。学生的数学基础严重制约了高职数学教学质量的提高，因此作为高职院校的高等数学教师，帮助高职学生尽快适应高等数学的学习方式，需要对症下药，解决好学生学习高数的思想问题，以“必需，够用”为原则，着实提高学生高等数学的成绩。一各专业学生学习高等数学成绩不理想的原因1.缺乏主动性“与专业无关”是很多学生不想学习高等数学的理由，即使刚开始学习高等数学还有些许新鲜感，但随着课程内容增多和难度增加后，学生学习高等数学的热情也被逐渐磨灭。以至于后期学习高等数学没有动力，依赖教师教，却忽视自己主动学习。一旦脱离教师的指导，自己独立面对习题时，便束手无策，不愿意思考，恶性循环，进而放弃高等数学。2.自信心缺失“中学的数学我就不会，高等数学一定更难，我肯定不会。”这句话应该是不少怕学高等数学学生的共鸣，起初的学习就存在畏难情绪，排斥学习高等数学，否定自己的能力，给自己直接判定了学习结果。3.缺乏责任感和正确的学习方法长期的应试教育，让学生的学习兴趣降低，疲于应付各种困难，走进大学校门后，不会自主学习，失去了学习目的，缺乏紧迫感，没有意识到学习是自己的任务，缺乏责任感。存在这些问题的关键是急功近利，没有掌握正确的学习方法，没有合理的计划，没有明确的目标，每次遇到困难，不知道怎么克服，更没办法深入学习，提高和发展知识获取能力。二探索改变现状的一些想法1.内容向导的重要性教学过程中，若学生已经做好预习工作，课堂教学效果才更明显，问题是他们数学基础差，注意力不够集中，尤其在遇到困难时，大多选择放弃。因此适时加以引导，告诉他们下节课需要学习的内容，用简短的、概括的话阐述重点和难点，让学生带着问题预习，从书本中找答案，有了学习方向，即使依旧存在障碍，但学生经过思考后才更愿意坚持，讲新课时，学生理解起来也相对轻松一些。2.分组讨论的价值课堂教学时，师生互动是相当重要的，怎样让学生“动”起来？如讲解课程难点时，可以考虑给班级分组，大致分为7～8人一组，把预习中的困惑与上课理解的内容加以联系，通过同学之间激烈讨论，可以提高学生自主学习、互相学习的能力，还可以避免教师枯燥乏味的单独讲解，毫无效果的教学过程。由小组代表说出最后的讨论结果，教师作总结，达到理想的课堂效果。3.模拟实践的必要性虽然面对的教学对象是高职学生，尽管他们的数学基础薄弱，但他们是相当灵活的。在练习过程中，要鼓励学生，肯定他们的成绩，让他们在实践过程中认可自己的实力。每次以小测验的形式选出成绩前十名的学生，以班级或小组名义进行表扬，增强他们的集体荣誉感。4.联系实际的意义很多学习高等数学的学生都存在一个困惑——为什么要学习高等数学，对生活、对专业学习毫无帮助。作为教师，首先要帮助学生解决该问题，即在教学环节中联系实际。比如，在自然科学、工程技术、经济管理、金融业的实践中经常会遇到建立函数关系的问题，在工程中，条件固定下求效益最高、成本最低、费用最小、利润最大的极值问题等。让他们在学习高等数学的同时，可以对该课程进行重新认识并且重视起来。5.考核方式的选择考试是检查教学质量与学习水平的重要手段，为每个学生倡导一种公平竞争的意识，成为学习过程的一种外部动力，因此怎样考核既能反映学生真实的学习情况，又能提高学生运用数学知识和方法来分析问题、解决问题的能力呢？第一，重视基础，突出重点。第二，注重思想，淡化技巧。第三，重视应用，考查能力。第四，形式多样化，内容系统性。比如期中检查是必需的，考查学习情况的同时还能减轻学生的思想负担，另外试卷尽量具有开放性、可选择性，不拘泥于一道题的对与错，一种题型出几道题供学生选做，能降低考试不及格的风险。三结束语改变高职学生学习高等数学的现状，在教学过程中应不断创新教学方法，不断探索实践，让学生学会学习，明确他们才是课堂的主角，肯定高等数学也是实用的课程。另外，教师对待学生要更加关爱，学生远离了父母的关爱来到陌生的环境里，他们需要教师的关心，与他们成为朋友，为其排忧解难。给他们做好引路人，培养他们学习高等数学的兴趣，使学生能够主动去钻研，去求知，做好教学相长，从根本上提高教学质量，以此提高高职学生的高等数学成绩。像云不是云,猜谜语像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象雾雾在哪里部编版·二年级语文上册初读课文认真听朗读,注意生字词的读音,试着把这篇课文读一遍,在每个自然段前面标上序号,然后说一说:这篇课文一共有_0段有感情地朗读课文,认读字词。Wtho雾淘气于是无论ananJle变暗岸边房屋街道liangshenzhiqieduo桥梁甚至一切躲在shi不久散步消失雾淘“求岸切我会写于论岸屋‖切‖久散步独体字半包围左右上下结构结构结构重难点字书写指导论