加强道德修养提高道德素质课件

加强道德修养提高道德素质加强道德修养提高道德素质加强道德修养提高道德素质加强道德修养提高道德素质秦维红主讲(北京大学)本讲主要内容有关道德的基本问题当代大学生的道德及其修养三、我国优良的传统道德大学物理实验作为大学生进校后的第一门基础实验课[1]，其教学目的不仅是让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握进行科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是培养学生敏锐的观察力和严谨的思维能力，理论联系实际分析问题和解决问题的能力，动手能力、创新能力和实践能力，特别是与科学技术发展相适应的综合能力和创新精神。但是长期以来，物理实验教学存在着教学模式老化[2]，教学方法呆板无趣的问题。几乎所有的实验都是由教师安排好实验内容，准备好实验仪器，上课时讲解实验原理、实验内容、拟定出实验步骤，甚至还设计好记录数据需要的表格。学生不用动脑思考，只需要按照设计好的步骤去做实验，课后交上实验报告了事。这样使物理实验课失去了应有的作用，课堂枯燥无味，难以激发学生做实验的积极性和主动性，更谈不上创新意识和创新能力的培养。尤其是对于农科专业的学生，普遍对物理实验课重视不够，认为做这些实验没有什么用处。所以，实验教学必须转变思想，自觉地把学生置于实验的主体地位上，认识到学生既是认识实验的主体，又是实践实验的主体，而教师只是起主导作用，在实验中应给学生自己发挥的空间，对于特定的实验，引入该实验在农学、生物学方面的应用实践环节，使学生直观认识到物理学在农学和生物学中的应用。实验教学模式改革势在必行[3]。1教学模式改革创新根据目前我校大学物理实验的开设情况，可以分以下几种模式进行课堂教学改革。1.1发明创造式如在“温差电动势的测量实验”中，教师给出这样一段引言“如果利用今天的实验器材，让你测量一只小麻雀的体温，你能做到吗？”学生立刻表现出好奇心。在进行说明后，教师宣布实验方式：“把桌上的实验器材变成一个热电偶温度计，进行定标后就可以使用了。”然后预留10分钟时间，按照教师事先提供的讨论提纲，让学生分组讨论实验仪器的使用，定标的方法，测量小动物体温的方法，然后随机抽取一名学生，向大家介绍实验的方法，讲解不周到的部分再由其他学生进行补充。最后由教师介绍温差电动势的成因和实验中的注意事项。这种方式能够极大地调动学生上物理实验课的积极性，学生对实验仪器的使用印象也更深刻。1.2问题解决式在“示波器的使用实验”中，学生经常会问：“做这个实验有什么用啊？”因为相比其它实验，这个实验没有明确的实验结果。教师可以把实验过程分为两个需要解决的问题，一是教师把1台示波器的旋钮调乱，然后从四组学生中每组随机抽取一名学生进行“修复”，调出波形；二是利用目前实验室已经淘汰不用但功能正常的信号发生器产生未知的信号，向学生征求有几种方法可以测出这个未知信号的频率和电压？学生需要完成的内容变得有挑战性，激发了学生的好胜心，虽然学生还是需要把课本需要完成的内容全部弄懂才能解决问题，但是相比直接告诉学生逐个旋钮的用法，显然这种方式更能让学生真正明白示波器的使用方法和作用，而且实验过程也由无趣变得活跃，能够极大地激发学生对物理实验课的热情，很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的科学素养，体会到科学研究过程中的艰辛和乐趣。1.3利用理论分析现象式大学物理实验的一个重要部分是验证性实验，目的是为了加深对理论知识的理解和培养学生的物理实验技能，也是培养学生科学思维和初步创新能力的绝佳途径。在一些和理论知识联系密切的实验中，就要引导学生学会用理论课上学到的知识分析实验过程中的现象。如在“空气比热容比的测量实验”中，引导学生思考每一步操作对应的物理过程是什么？让理论课上枯燥的过程分析转变为眼前生动的实验现象，也让眼前的实验现象变得更有深意。在“利用霍耳传感器测量圆线圈和亥姆霍兹线圈的磁场实验”时，结合理论课上“‘毕奥-萨伐尔定律’的正确性可以通过实验值和理论计算值相一致而得到验证”，让学生来看下“毕奥-萨伐尔定律”是正确的吗？另外，教师列出探索提纲让学生利用实验仪器进行探索，并让学生根据霍耳效应的原理，自己分析实验现象的原因，例如，让霍耳探头扭转90°放置，并也保证传感器正对待测点，这时测量的磁感应强度值有什么变化？如果霍耳探头扭转180°放置，又有什么不同？让学生把探索的现象和原因分析写下来，做为实验报告的一部分。1.4学生主讲式将全班同学根据能够进行学生主讲式教学的实验项目进行分组，每组负责主讲一个实验。课前预留一定时间让大家熟悉实验仪器，然后随机抽取组内一名成员，上台为大家讲解实验目的，实验原理，实验仪器的使用，实验步骤，数据处理方法。这种实验方式要求课下学生要自己通过查阅资料及相互讨论弄懂实验原理等内容，对于书上没有讲到的内容，让学生充分利用图书资料和网络资源进行查找。如“霍耳效应实验”中，就需要小组查找并为大家讲解清楚什么叫做对称测量法以及对称测量法是如何巧妙消除实验误差的。采用这种方式，每一次实验学生都可受到类似于科学研究的训练，并锻炼了学生的表达能力，培养了合作意识。1.5联系实际式针对某个具体实验，介绍物理学史上有关的趣事，实验的首做者，或者介绍该实验在实际生活中的应用，与实验内容有关的前沿科学的发展等，可以使学生了解更多知识，扩展应用面，吸引学生的注意力，尤其是与学生日常生活相关的知识介绍，会使学生对实验产生亲近感。如在“迈克耳逊干涉仪测量激光波长实验”中，向学生介绍这是一个与诺贝尔奖有关的仪器，这个仪器在物理学史上起到过的重要作用。又如在“液体的表面张力实验”中，让学生利用这种方法测量牛奶是否变质，这与学生的专业息息相关，从而可以激发学生实验兴趣，并领悟到物理学原理在实际中的应用价值，意识到当前做的物理实验的思想、原理、方法和手段，对自己今后的工作生活会带来启发和帮助，从而认识到物理实验充满生机和乐趣。2结语以上几种教学方式可以根据具体实验，结合使用。同时在实验成绩的评定上，在注重结果的同时也注重实验过程的考核，即注重学生实验态度、实验方法、实验技能的培养。可以给积极上台讲解实验的学生适当加分，给积极发现问题、探索问题的学生酌情加分。使物理实验教学模式的改革激发学生进行物理实验的热情，使学生牢固掌握基本的实验技能，受到科学研究方法的训练，培养学生的自主学习能力和实践创新能力，认识到物理学和物理实验在现代科技和现代农学、生物学中的应用。抽象、复杂是高中数学的基本特征，而其中的函数这一部分知识则更为抽象。但是学好函数这部分知识不但能够起到激发高中生数学学习兴趣的作用，同时还能够推动学生发散思维、创新思维的发展，这不仅仅能够为学生之后的数学学习起到重要的奠基作用，而且对于学生学习其他高中科目来讲也是十分有益的[1]。因此，为了提高高中数学函数教学效率，发挥出函数对学生的积极作用，我们需要对高中函数问题解决教学给予一定的重视。一、高中数学中函数教学存在的问题1、情景教学效果不明显。数学从本质上来讲，就来源于我们的日常生活中，我们进行生产生活活动时，都会或多或少的涉及到数学知识。因此，将数学教学重新回归到我们的日常生活中去是一种行之有效的教学方法。这也是大部分教师在教学时使用情景教学法的主要原因[2]。但是由于部分教师存在不能够正确使用这种教学方法的问题，也就导致了教学效果的不显著。2、数形转化能力齐欠缺。数形转化是帮助学生更好的理解高中函数知识的一大有效方法。但在实际的教学中我们发现，很多学生数形转化的思维能力是非常弱的，他们在解决函数问题时不能够将函数与图像结合起来进行学习，而单纯的文字描述又很难让他们在短时间内理解，所以导致了函数教学变得更加困难。二、高中数学函数教学的措施优化1、概念运用融会贯通。函数知识内容之间是相互融会贯通的，初中时学习的变量相关内容就是在为高中函数知识的学习奠定基础，高中函数知识是在初中变量知识基础上的进一步深化，它更加强调对函数性质的深入分析研究，以及其在我们日常生活中的应用[3]。因此，对函数概念的学习和掌握是十分重要的。且各个函数的概念之间也是相互融汇贯通的，只要很好的掌握了其中一类函数的概念，知道其具体在题目中的应用方法，就能够从中举一反三，对其他函数进行推演，帮助学生更好的掌握函数知识。例如：指数函数、幂函数、三角函数以及反三角函数等初等函数是高中函数中常见的?型。不同的函数类型其概念也是各不相同的，但是不同之中也有共通的东西存在，我们在学习这些函数的基本定义的同时，还需要掌握他们的奇偶性、对称性、周期性等内容，这样就能够从中发现他们的相通之处，从而能够帮助我们更好的理解不同函数的概念。2、创造情景教学的氛围。之前我们已经提到过，数学知识其实就源于我们的生活实际，且我们学习数学的最终目的就是将其再次用于生活数学问题的解答中，所以学习数学最好的办法就是重新回归到生活实际中去。具体来说，就是通过为学生搭建学习情境的方式来学习[4]。例如：学习函数单调性这部分的内容时，教师就可以充分的将我们的生活实际联系起来。比如知道今年上半年当地的降雨量，要求学生根据所得数据自主绘制季节与降雨量的关系图。并针对学生做出的图形，分析当地季节与降雨量之前的关系，从生活案例中引入教学，让学生更好的理解单调性这一内容。3、强化数学建模意识。建模可以帮助学生更好的学习高中数学。我们在教学中要注重培养学生的建模意识，避免向学生强制性的灌输知识，这样即不利于学生的理解，而且还容易造成学生学习兴趣的丧失。我们应该在教学中逐步的引导学生自主构建函数模型，掌握其中的规律，从而加深学生对问题的理解。学生通过自主探究，不仅仅能够锻炼他们的建模思维能力，而且还能够在解决问题的过程中感受到数学知识带给我们的与众不同的魅力[5]。例如：某市有人口100万，如果人口的年自然增长率为1.2%，解答：①该市人口总数y（万人）与年数x（年）的函数关系式；②计算10年以后该城市人口总数（精确到0.1万人）。解答该题时，就可以使用建模的方法。解析：（1）1年后该城市人口总数为y=100+100×1.2%=100×（1+1.2%），则2年后该城市人口总数为y=100×（1+1.2%）+100×（1+1.2%）×1.2%=100×）1+1.2%）2，以此类推，x年后该市人口总数为y=100×（1+1.2%）x（x∈N）。（2）从第一个问题中得出的函数模型我们知道，10年后人口总数为100×（1+1.2%）10≈112.7（万）。三、结语高中数学中函数知识的学习不仅仅要求学生要有认真仔细的学习态度而且还对学生的思维建模能力方面提出了较高的要求。这就需要我们的高中数学教学工作者积极的对传统的教学方法进行创新，改变一言堂式的理论教学模式，通过情景教学法来帮助学生更好的理解函数知识，让学生在情景学习中逐步培养出较好的数学建模思维能力，感受学习数学知识的乐趣。从而最终达到提高学生的函数知识掌握能力，提升学生数学成绩的目的。加强道德修养提高道德素质秦维红主讲(北京大学)本讲主要内容有关道德的基本问题当代大学生的道德及其修养三、我国优良的传统道德常识问题冷道德的起源冷人为什么要有道德?(或道德的意义何在?冷一个人没有道德能否生存?冷道德的自觉性源于何处?马克思主义的道德的定义、本质和功能令道徳属于上层建筑的范畴,是一种特殊的社会意识形态。它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系,是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为活动的总和道德作为一种特殊的社会意识形式,归根到底是由经济基础决定的,是社会关系的反映。由经济基础决定的利益关系决定着道德的基本原则和主要规范这也就必然蕴含着道德的相对性和绝对性的关系问题令认识功能、调节功能、导向功能、激励功能等人为何要有道德利己与利他的关系动机与效果的关系令说人们只关心自己和只关心别人都是片面的。事实上,每个人都既是利己的又是利他的,既是自私的又是无私的。“个人的使命看来就是自己活着也让别人活着。叔本华曾宣称没有任何行为可称为道德的,除非它出自纯粹利他的感情,纯粹是为另一个人的幸福和悲哀所激发。如果促使我行动的动机是我的利益,那么我的行动毫无道徳价值。费希特甚至这样说:“只有一个德性,那就是完全忘掉作为一个人的自我;只有一个邪恶,那就是想到自我无论是谁,即使他在最轻微的程度上想到自己的存在,要求生存或无论什么个人享受(除非是为了种的利他都是一个彻头彻尾的渺小的低级的、可怜和不道德的家伙。”(参见弗兰克·梯利《伦理学导论》冷其实,正像行为的效果既可以是利己的也可以是利他的,动机也可以同肘是利己的和利他的,认为每个行为只有一个动机的想法是错误的,实际上有很多动机联合起来影响人们的行为。冷我们不能因为一个人关心自己的利益就一定称他为不道德的,我们也不能把一个利己和利他混合的动机称为不道德的。令但是,利已与利他相比,的确是利他更赋予人生活以价值和意义。正是通过联合和利他主义,通过感情和行动上的合作,人才开始在这个世界上变得强而有力。当然,我们并不希望一个人为了别人的些微利益而牺牲自己的重要利益(真正人性化的真实道德)让自己和别人都活得更好,而这,就应该成为我们自