自然资源的基本特征课件

自然资源的基本特征51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。自然资源的基本特征自然资源的基本特征51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。文档仅供参考耕地放牧文档仅供参考木材纸张森林问题是激发学生思维的原动力，探究是学生认知的重要途径。创设问题情境，能激发学生学习的积极性，启动学生的内驱力，点燃学生的兴趣之火，使学生思维处于最佳兴奋状态，从而产生一种我要学的强烈心理状态，为学习任务的完成打下坚实的基础。每一节阅读教学课中，总有教与学的难点，如何突破难点是衡量一堂课成功与否的一个重要组成部分。教学中积极创设问题情境，能激发学生的思维，进而提高语文阅读教学的课堂效率。在品读文章的过程中，要创新课堂的教学方式，运用新的、有效的教学策略，利用教学过程的活动性、游戏性来创设教学情境，让活动充满课堂，使学生乐“动”。探究性的问题能充分激发学生浓厚的学习兴趣。教学中要创新提问方式，通过设置多元点引起学生的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究，通过讨论质疑的方式使学生参与到学习中来。阅读教学中要在关键之处设疑，在模糊之处设疑，在易错之处设疑，在不同角度之处设疑，把学生的情绪推向高潮，不断激发学生的好奇心、求知欲望。比如，九年级下册的《鱼我所欲也》是儒家的经典之作，在教学过程中，学生在对文章观点的理解上产生了不同的声音，有的学生说，生和义并不矛盾，想当初，越王勾践卧薪尝胆，积蓄力量，东山再起，最终复国；韩信受胯下之辱，最终成为一代名将；而楚霸王项羽乌江自刎也就自己丧失了东山再起的机会。面对课堂上“异样的声音”，我就抓住这一契机让学生展开争论，学生纷纷阐述自己的观点和理由，待双方唇枪舌剑到山穷水尽的时候，我再相机引导。这样的处理，不仅没有限制学生对文本的理解，反而为学生的畅所欲言提供了一个“场景”。再比如，在教学《威尼斯商人》一课中，为了使学生更好地理解作品的主题，我设计了这样一个问题：剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得；也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法？问题的设计意在引起学生的争论，让学生在争论中质疑释疑。实际教学过程中，学生也确实围绕这个问题展开了争论，在学生争论之后，我及时追问：“既然有的同学认为夏洛克罪有应得，也有的同学认为夏洛克值得可怜同情，那作者为什么在剧本的结尾还要让夏洛克受到惩罚呢，作者这样写的意图又是什么呢？”学生在短暂的思考讨论后，明白了作者的写作意图。教学中有时为了引导学生理解一个问题，要善于和生活相结合，变换一个角度，精心设计问题，启发学生思考。比如《珍珠鸟》一课中，在品读感悟文本的过程中，教师设计了两个情境：情境一，小珍珠鸟在我的肩头喝完水后，回到家后和鸟爸爸、鸟妈妈有怎样的对话？情境二，小珍珠鸟在书房里自由玩耍，大鸟在笼子里生气地叫了一声……请你分别以“珍珠鸟妈妈、珍珠鸟爸爸、小珍珠鸟”的口气说几句话。学生在说话交流的过程中也就进一步理解了文章的主题，对“信赖往往产生美好的境界”有了更深刻的认识。比如《斑羚飞渡》一文教学中，在学习文章之后，设计这样一个问题：“如果你是一只幸存的斑羚，你会对那些甘愿牺牲自己保全你生命的斑羚们说些什么，你会对那些把你们逼上绝境的猎人说些什么？”再比如《我的信念》一文，设计以“居里夫人，我想对你说……”为开头说一段话。这样的问题不仅满足了学生的心理需要，更有效地激起学生的兴趣，而且为学生积极地投入师生互动、最大限度调动学生阅读的内在驱动力提供了良好的基础。学生在“说”“辩”中，课堂气氛也变得生动、互动、情趣盎然，学生在争论的过程中对文章的解读也就会逐渐由模糊变得清晰起来。品读文本的过程中，可以借助音乐、美术、语言三种艺术手段，充分调动学生的手脑眼耳口多种感官，创设艺术教学情境。语文阅读材料都是文质兼美的精品，其中蕴含着丰富的情感资源，或以其高尚的情操震撼人的灵魂，或以其完美的人格荡涤净化人的情操，或以哲理启发人思考，或用美感熏陶人格。总之，语文教学有着取之不尽、用之不竭的情感教育资源。阅读教学中，我们要努力挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教学要求内化为学生的动机与需要。借助多媒体以美丽的画面、震撼心灵的音乐来牵动学生对情境的体验，激发学生对情境的感悟。比如，学习《春》这篇课文时，先让学生在优美的音乐声中看画面，一幅色彩明快、生机盎然的春之图唤醒了学生对春天的美好感情，然后让学生给画配文，给文配画，这样学生在画、文之中就体味到了朱自清先生的妙笔生花。空间观念是数学课程标准的重要内容之一，要求学生拥有看到实物联想到对应几何图形，由几何图形联想到实物，了解几何图形的视图和展开图间的转化等能力，培养学生观察、想象等综合能力。一、结合生活经验，培养空间观念小学生已经具备了一定的生活经验，在这些生活经验中也包含了一些几何空间经验，教师便可以恰当地利用这些经验进行教学。例如，平移和旋转教学片断师：今天我们学习了平移和旋转两个概念（播出6张图片，分别是：拧水龙头、日式推拉门、学校门口的电动伸缩门、螺旋桨、拨算珠、方向盘），如果对这几张照片进行分类，你们会怎么分？生1：水龙头、螺旋桨和方向盘是一组，推拉门、伸缩门和拨算珠是一组。前面三个都是旋转，都是围绕中间那个轴旋转，后面三个都是平移，都是按照一条线移动。师：没错，这就是平移和旋转的区别了。谁来说说自己平时见过哪些旋转或平移的事物？生2：手表的指针就是旋转的，三个指针都是围绕表中间的那个点转的。生3：坐升降电梯的时候是平移，上下平移的。师：看，生活中就有很多平移和旋转。今天的作业就是写出生活中10个平移和旋转的小例子。对学生来说，活生生的例子就是最直观、最好理解的案例，只要用好这些生活经验，便能够达到事半功倍的教学效果。二、仔细观察事物，培养空间观念对物体特点的充分感知是小学生学习几何的重要方法，通过观察学生能够理解有关图形的具体形状特点，进而认识到图形性质之间的关系。例如，教学立体图形时，教师可以展示画在纸上的圆形、长方形和塑料球、长方体纸盒。师：仔细观察你们手里的东西，说说它们的特点。生1：这个纸盒有好几个面，但是纸上只画了一个面。生2：这个纸盒有8个角，纸上的只有4个。……师：你们观察得非常仔细，这就是立体和平面的区别，平时我们看到的那些平面上画着的图形叫做平面图形，像我手上这两张纸上画着的圆和长方形，就是平面图形，而那些点在不同的面上的图形，叫做立体图形。看看手中的盒子，这8个点是不是不在一个面上呢？生：是的，总是有4个点在一个面上，但是其他的点就在别的面上了。在观察的过程中，学生观察到的要比教师讲的更具体，在教师的引导和讲解过程中，学生便会将自己观察到的具体印象和抽象几何概念相互转化，形成空间观念，这种观念比教师的灌输式教导更具有影响力。三、组织活动操作，培养空间观念几何知识不同于代数知识，自身就具有较强的操作性，因此，在正方体、长方体、圆柱体的学习中，动手操作是让学生了解几何空间知识的方式之一。例如，在教学长方体时，教师就可以让学生用纸做一个长方体。学生已经学习过长方体的一些基本概念，因此在做长方体时，考验的就是他们的空间观念。师：谁来说说你是怎么做的？生1：我是把长方体的长粘起来，做成个长方体的桶，然后再把两边给粘起来就成长方体了。师：你这个方法不错。你们肯定已经了解了长方体这几个面的关系，那么你看我手中的这张纸（如图1），能折成一个长方体么？生2：可以折成长方体，如果把左边那一块截下来，和右边一样补到下面的话，就和我刚才做的长方体的纸片一样了，是可以做成长方体的。师：没错，长方体有很多种不一样的展开图，这节课的作业就是画展开图，每个人画出5幅不一样的长方体展开图，明天我们一起看看到底有多少种。在操作中，学生会遇到很多实际问题，这时就考验学生的空间思考能力，所以加强实际操作是培养学生空间观念的方法之一。培养学生的空间观念是一个长久的工作，不能急于一时，所以教师要从生活出发，辅以观察和动手操作，培养学生的空间观念。（责编童夏）文档仅供参考耕地放牧文档仅供参考木材纸张森林文档仅供参考矿产发电冶炼水灌溉发电1、什么是自然资源?A、它们是存在于自然界,还是人为创造的?B、它们对人类来说有没有利用价值?●自然源在自然界中。人类用阶的物圆与能墨如阳B。矿。3。次等等》让磁明的脑实践操练·00(从转起夹水(是)春小麦(否)汽车(否)煤炭(是)你能从衣、食、住、行和学习等方面,举例说明哪些物品与自然资源有关吗?水和煤炭在使用结果上有什么不同?8。。vwwpp:/23-mle2、类别可以在较短时间内更新、再生、或者可以循环使用,资源:称为可再生资源。如:土地阳光、森林、水和水能等。资源相对于人类历史而言,分非可再几乎不可再生,用一点就类生资源:少一点,称为非可再生资源。如:煤矿、石油、铁矿等。3特征可再生资源:可重复使用(如土地资源)可循环再现(如水资源)可生长、繁殖(如生物资源非可再生资源:形成的周期过于漫长文档仅供参考小土地铁矿可再生资源水和水能森林_非可再生资源气候