人教版三年级数学上册《有余数的除法》教学课件

4320628有余数的除法4303人教版三年级数学上册《有余数的除法》4320628有余数的除法4303先撒15盆花我们布置会场去吧!先搬15盆花先搬15盆,每组摆5盆,可以摆几组呢?场去吧!155=3(组所谓分级教学，就是根据学生的实际水平以及学习知识的能力，将其划分为不同层次，并据此制定不同的培养目标、教学计划、实施方法以及评估办法，继而达到让学生在各自不同的起点上分别进步的目的。分级教学是教学改革的必然结果，有着十分重要的现实意义。分级教学以其因材施教的教育理念和动态管理的科学模式势不可挡地成为高校教育教学改革的重要方向，并已经为许多高校所采纳。1分级教学的理论依据1.1因材施教两千多年前，我国伟大教育家孔子首先提出了因材施教的原则。他指出：学生的个体差异是客观存在的，教育应根据学生的不同特点，提出不同的要求，实施不同的方法。孔子主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，最终培养出了各具千秋的七十二贤人。在现代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培养目标之下，教师要从学生实际出发，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，在自身基础上获取进步。分级教学正是基于因材施教的理论才得以在各大高校广泛推行，并取得良好的效果。1.2建构主义理论建构主义理论认为学习就是意义的获得，学习的过程就是学习者在即有知识和经验的基础上，对新信息进行认知和编码，并重新建构自己对于知识的理解。具体到高等教育中，也就是学生对老师所讲解的知识要进行理解或吸收，把新的知识纳入到学习者大脑的图式之中，从而达到对知识的认知和理解。新知识太难或太简单都不利于建构，不易被学习者所理解和掌握，因此，教学内容必须要符合学生的实际水平，要充分体现个性化，考虑不同起点的学生的实际需求。既要照顾起点低的学生，又要给起点高的学生长足的发展空间。建构主义还认为人是主动的学习者，在教学过程中，教师要重视调动学生自身的主动性，让学生积极、主动地参与学习，从而热爱学习，这与分级教学提出的“以人为本”的理念相吻合，强调将学生作为学习的主体，尊重他们的个体差异，并为不同层级的个体提出相应的英语学习方案。2分级教学中存在的问题及改进意见2.1分级标准方面目前多数高校的多数科目在分级标准上的主要依据仍然是入学分级测试成绩。这一测试是在学生经过了紧张高考之后的完全放松，进入大学以后的第一次考试，而且多数同学都是在大学军训期间参加的这次考试。学生在思想上完全没有准备，也鲜有学校会在考试之前针对分级教学的实施和意义对学生进行宣讲，导致了很多学生思想上不重视，测试成绩无法反映学生的真实水平。另外，这种单一的考试模式忽略了学生的个体意愿及自身的情感因素。所以，大学英语分级教学中的分级应把握“宜粗不宜细”的原则，使得分类教学梯度增大，有利于开展教学。其次，分级也不能搞锤定音，因为一、两次考试成绩并不能全面反映学生的真实水平。应采取分级考试成绩与个人意愿相结合的方式，将考试成绩不能正确反映学生真实水平的几率降到最低。可以将学生的高考成绩、分级考试成绩和个人意愿三项相结合，这样就避免了单次成绩的偶然性，能比较科学准确地进行分级。另外，在每完成一个教学阶段后应当按照学生的学习状况和成绩进行层级间的滚动调整，以充分调动学生的积极性，避免分级教学流于形式。2.2教材选定及课程设置方面根据学生的实际语言水平选择不同难度的教材，合理安排教学内容是影响分级教学效果的重要因素之一。目前很多高校虽然采用的是分级授课，但由于种种原因，三个层次的教学班仍使用同样的教材，只是在讲授深度和讲授范围上有所区别。在授课时间上，三个层次的教学班也没有进行区分。教学内容及课程设置上的不合理在一定程度上弱化了分级教学的效果，也为教学实践带来很多困难。2.3教学评估方面很多高校自实行分级教学以来，已逐步形成了形成性评价和终结性评价相结合的课程评估体系。但形成性评价主要来源于教师对学生课堂表现，作业完成情况的评价，形式比较单一。笔者认为，形成性评价的目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此在评价过程中应当增加学生的自我评价和生生评价，以督促学生对自己和同学的学习过程进行反思和总结。它不仅可以帮助学生学会正确评价自己，同时还能培养他们的合作学习能力，这对教学效果的提高有着积极的意义。另外，我们在实施终结性评价的时候，由于教学目标和教学要求不同，试卷的难度也会有所不同。A级试题的难度必定高于B级，其测试结果就是部分B级学生的分数高于A级学生，回到各自所属行政班级之后，A级学生的总评成绩反而落后于B级学生。这在评功评奖上对A级学生缺乏公平性，导致他们积极性下降。由此可见，学生的成绩折算方法有待进一步研究和完善。2.4学生认知及情感方面多数高校都没有在分级考试之前对学生进行适当教育，导致学生没有获得关于分级教学意义的足够咨询，对分级测试重视不够，考试成绩受到影响。因此，我们应该在开学初组织相关讲座，让学生对分级考试及分级教学模式有更多的了解。另外，在分级教学实施过程中，教师也应就分级教学的模式对学生进行系统的培训和心理疏导，在帮助学生正确认识分级教学的同时引导他们在分级教学中正确定位自己，克服焦虑情绪，以确保教学取得良好的教学效果。总之，分级教学尊重了学生的个性发展，但在具体实施过程中，我们还应对存在的问题进行深入研究，使分级教学达到预期效果。随着新课程改革的深入，初中语文教育教学工作可说是发生了翻天覆地的变化，到处呈现出一派生机勃勃的景象，同时语文教学改革也存在不少的问题，曾几何时，那课堂上朗朗的读书声不在拥有，取而代之的是一味的分析讲解，使学生再也没有时间和精力去品味文章中美好情感，我认为从文章中去体味作者所赋予的情感是课堂教学中必不可少的环节，语文教学是以人为本的教育教学活动，作为语文教学主干的阅读教学，更需要也能够充分发挥它自身的特点，“唤醒”学生，从而提高学生对自然美、社会美、语文美的感受能力，让学生在美的教育中得到人格完善，个性的发展。因此，在语文教育教学中，教师不仅要注意培养学生的智力因素，也要注意调动和培养学生的非智力因素。一、情感调动在初中语文阅读中的重要性首先，从阅读的本质特点来看，阅读除了复杂的心智活动和语言技能活动外，更是一种复杂的情感活动，现代教育心理学研究表明，学习过程是理解、思考、记忆和情感等共同参与的过程。情感是阅读教学中的源泉。在阅读教学中充分利用情感在认识过程中的特殊功能，利用情感驱动，激活学习动机、陶冶性情，对于提高阅读效率，进行审美教育都具有重要作用。其次，从语文教材方面看，初中语文课文是情感信息的载体，具有掩饰不住的情思，它会给人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。阅读诗歌、散文、小说等文学作品，凭借文中形象的感知和想象，可获得感情情感信息；阅读议论文，通过分析，概括等逻辑思维方式，从中获得理性情感信息。最后，从初中学生方面看，初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以，初中学生情感丰富却不易外露，有时情感偏激，或振奋而洋洋得意，或沮丧怄气而消极。这就要求老师在教学中用直观形象的、充满情趣的语言动作，巧妙地调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生“乐学”的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地，从中学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。二、如何调动阅读教学中的情感首先，转换教师角色，发挥教师主导作用。而现在的许多教师似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，在讲“别人的故事”，对作品没什么感触，在教学过程中缺乏情与理的思考，他们只把文章作为传授知识的例子，只知道把里面的“知识点”灌输给学生，想尽一切办法让学生提高“解题能力”，在考试中能得高分，根本无法对文章进行感性思维，也使得语文阅读教学偏离了方向。所以在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。那么就要求教师首先在备课的过程中必须有充分的准备，深入挖掘，理解教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。其次，情感调动要准确地把握教材的感情基调和实质内容。语文教材为我们创设课堂阅读，教学情境提供了丰富的内容和依据。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成为老师和学生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成课堂教学的感情基调。或轻快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的课堂基调上，师生的情感和作者的情感统一、共鸣，便于调动兴趣、陶冶情感、培养个性和创造力。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，才能调动学生的内在精神因素，使之集中在教学的实质内容上，使学生在认知、情感、意志等方面得到训练和提高。在教学中要以读入情，以读入境，以读会心，让学生去意会文章不可言传的入微之处，唤起激情，进入意境，就是凭借朗读来加强情感体验的。其中教师的范读至关重要。教师的范读要融之以情，读出感情，才能激起学生的感情。语文教材中有不少内容优美、语言生动的美文佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而可通过有感情朗读来完成教学任务，教学时可让学生从正确的语音、语调、节奏方面直接感受作品的内容，引起学生情感的共鸣，这样美读使学生“耳醉其音”“心醉其情”，从而在师生双方共同努力下，达到事半功倍之功效。总之，要想调动学生的情感参与，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生，调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一位学生进行“辐射”，以情激情，以情带情。最后，张扬学生的主体性，激活学生的情感。阅读教学的前提与关键是学生自己的阅读是学生个性情感的体验，这就要求教师在教学中注意使学生的情感稳定在一定的心理状态上，使激发培养的情感处于最有利于课堂教学的状态。情感具有极大感染力，良好的情绪和情感能使人点燃智慧的火花。在阅读教学中，教师要善于调动学生的情感，引导学生以正确的观点和健康的情感去认识和感知世界，并在情感力量的推动下形成积极的联想的想象能力。这样，不仅能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性，而且能借助课文强烈感染力，去陶冶学生的性格，升华他们的感情，潜移默化地培养了他们良好的道德和高尚的情操。总之，在初中语文阅读教学中，我们教师要巧妙的去营造情感氛围和审美空间，充分调动中学生的阅读情感，使他们置身于一个有血有肉的世界之中，去领略作品的艺术情感，提高鉴赏能力，提高语文阅读水平。先撒15盆花我们布置会场去吧!先搬15盆花先搬15盆,每组摆5盆,可以摆几组呢?场去吧!155=3(组列除法竖式15÷5=3除法竖式商要对着被除数的个位商除数—513550被除数5和3的积●把下面除法算式写成竖式。试身手27÷3=928÷4=793)270你真聪明8竖式计算·24÷635÷7·2.口算12÷228÷715÷3·18÷648÷821÷71、体育老师把学生排成8排,每排3人。如果每排是4人,能排多少排?3X8=24(人)24÷4=6(排)答:能排6排