生态工程的原理教学课件

生态工程的原理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗生态工程的原理生态工程的原理56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗专题5:生态工程理狗方法和技术镇表,提高至生态工程的兴起“可持续发展”的内涵(SustainableDevelopment)在不牺牲未来几代人需要的情况下,满足我们这代人的需要”,它追求的是自然、经济、社会的持久而协调的发展情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。在小学语文教学中运用情境教学，能够大大优化学习效果，其丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切动人的情意、宽阔感人的意境及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。一、创设演课本戏情境教学学生是学习的主体，是课堂教学活动的主人翁，是祖国的花朵，是社会的未来。在教学中我们要适时、适量地创设文本戏剧的教学环境。这不仅有利于保证学生的主体地位，对培养学生的创新意识和实践能力也是十分有利的。如教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师在创设情境创设时可以先找几个学生分别扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和苍耳的孩子等，分别在每个孩子的头上装扮好各种植物的图片头饰。按课文内容顺序依次出现每种植物的传播种子的方法，让学生亲身体验感受，从而加深对知识的理解，激发学生学习语文的兴趣，增强学好语文的信心。另外，教师也可以利用学生的好奇心，适量开展一些活动，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而寓教于乐，在活动中学习，在玩耍中识字。这就要求教师充分挖掘教材，提出富有挑战性的问题，激发学生的求知欲。教师在组织学生进行游戏活动时，一定要是本节课中的内容，创设行之有效的游戏情境，感染学生，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与学习活动。二、创设合作探究情境，激发学生参与要提高小学语文课堂教学效率，就要采用先进的课堂教学方法，而不能继续采用“一教师一黑板一粉笔”式的教学方法，把学习的主动权交还给学生，使他们通过独立思考或者小组协作完成课堂教学。教师在教学中，可以适当地启发发生，让学生思考问题解决问题，在小组讨论中找到问题的答案，领悟到不一样的思考方法。因此，教师要注重合作探究情境的创设。比如在《独坐敬亭山》教学中，教师在带领学生朗读完诗句之后可以给学生布置合作探究的任务，让各合作小组通过讨论或查阅字典等资料，并结合课本注释解释一下本首诗的大意。这对于小组成员来说是极大的挑战，他们会积极主动地合作，每个人都会把自己理解的诗句含义说出来在每个人表达完自己的观点以后，可以由小组长对各个同学的观点进行汇总，并得出一份最终的诗词解释，然后再由各小组组长汇报小组讨论成果。这种在课堂上进行的讨论能够活跃以往死气沉沉的课堂气氛，让学生对古诗教学产生浓厚的兴趣，增强他们对诗歌的感悟力和理解力。而教师所要做的就是认真听各小组的观点，并对每个小组欠缺的地方进行指点，对解释错误的地方进行修正。在这个过程中，教师和学生实现了共同探究，学生既听到了其他小组的观点，又从教师那里得到了正确的启发，对于准确地掌握课文有非常重要的意义。三、创设媒体动画加配音朗读情境教学在实际教学中，语文课单凭教师讲解、一幅画面等简单方法是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体应用是集音、像、动画为一体的教学环节，这种教学情境，生动形象，在吸引学生注意力、引导学生思维方面，具有其他教学情境不可比拟的优势。如：在教学《女娲补天》这篇课文时，教师可先利用视频播放“女娲补天”的神话电影片段，让学生深入故事情境中亲身感受女娲为人类所作的贡献，再结合配音朗读，激发学生的学习兴趣，看后引导学生交流讨论，最终达到理解课文内容、明确学习目的的效果。多媒体情境的创设可对学生产生持续的学习动机，直观形象的教学给学生带来的是一种全新的学习体验。学生不仅对创设情境产生合理的想象，更重要的是增强学习策略意识，它必促使学生积极思维，发展学生的综合能力。四、锤炼语言描绘情境如果离开教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点看，必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美和理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美和态势美。五、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快地理解。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，但已闻其声，加深对课文的理解。（3）直接表演。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，如《两小儿辩日》、《曹冲称象》等，让学生在表演中体会人物的性格特征。（4）改编课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生表演，同样不失为语文教学的一种方法。总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。构建多样化的情境教学模式，可以培养学生的探究意识和合作意识，让他们在互帮互助中进行主动学习，主动思考，使之学得轻松，学得开心，从而打造高效、快乐、热情的语文课堂。笔者在多年的农村初中数学教学实践中发现，一些智商较高的学生，由于缺乏学习的自觉性和克服困难的毅力，其成绩往往只滞留在中下水平，而有些智力稍逊一点的学生，由于有较强的进取心和顽强的意志，成绩往往名列前茅。笔者经过调查分析发现，造成这种反差的原因，大多是心理因素，因此，在教学过程中，应把心理素质教育渗透到课堂中。笔者在多年的教学实践中，做了一些尝试，现提供浅见，与同行商榷。一、运用情绪感染，创设良好的学习心理氛围在课堂教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”都是和情感的交流结伴同行的。教师是影响学生最积极、最活跃的因素，教师积极的情感所表露出来的一言一行会激起学生积极的情绪。为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的良好心理情感，教师应理智地矫正自身的不良情绪与心理因素，用自身的人格魅力来感染学生。在积极营造师生和谐的教学氛围的同时，积极引导学生带着丰富、生动的情感进入学习情境，促使学生在适宜的情感中共鸣，并在不知不觉中燃起思考的火花，达到预期的教学目的。教学中，提问和学生板演是其中的重要环节，它不仅能检测学生对所学知识的掌握及应用程度，更是对学生进行心理教育的良好机会。例如，讲解《直角三角形的应用》时，教师先提出一问：今有一参天古树，欲量其高，怎么量？学生们顿生兴趣，有学生抢答：“攀爬上树，用尺子量。”教师追问：“你能站在树梢上不掉下来？”一阵笑声之后，学生积极参与讨论此类问题的激情被激发出来了。又如学习“两点间所有连接线中，线段最短”这个公理时，教师结合实际可设计这样的问题：有一小狗在A处，一快肥肉在B处，狗欲吃肉。小狗怎样走才能最快吃到肉？学生回答：“朝直走。”这样提问新颖、有趣，不仅使学生产生新鲜感而且可能收到出人意料的效果，为今后学习“三角形任何两边之和大于第三边”定理铺平道路。二、运用个体差异教育，调节不同层面学生的学习心态教育心理学认为，心理的个别差异就是人的个性差异。针对学生各自不同的心理差异，教师必须时刻注意不同层面学生的心理状态，灵活运用教育艺术，因材施教、有的放矢地进行教学，为学生设置不同的“最近发展区”，设计不同层次的练习题。例如，简单的问题可由思维较慢的学生来完成，让他们在课堂上表现自我，使他们体会到在老师帮助下，自己是完全可以学好数学的，从而提高学习自信心；有一定难度的练习题，可由思维敏捷的同学来解决。这样，不同层面的学生都能获得成功的喜悦，从而提高他们的学习兴趣。性格差异也会影响学生的学习方式、方法和质量。性格外向的学生对学习新知识感兴趣，能迅速回答教师的课堂提问，但课后不认真温习，作业较马虎；性格内向的学生在课堂上反应缓慢，课后常花大量时间复习，作业认真；性格独立的学生爱参与竞争性学习；性格顺从的学生常等待老师布置，依赖同学的帮助；性格乐观向上的学生学习信心强，情感满足快，成功可能性大；性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩心理，导至学业失败。教师应对不同类型的学生进行有针对性的心理指导，增强他们思维的积极性和自觉性，锻炼他们克服困难的意志力，帮助他们养成良好的学习习惯。三、运用心理疏导，清除学习障碍心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要之间的关系。积极的情感具有激发动机、提高学习兴趣、感染学习对象、增强学习效率的功效。心理学研究表明，情绪在情感的表现形式方面具有较大的情感性、激励性和短暂性。因此，教师要激发学生内心的积极情感，把握最佳时机，进行心理疏导，消除心理障碍，有效实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，达到教学的最佳状态。在数学教学中，教师可通过对学生的眼神，面部表情及坐姿等细微变化的观察，及时发现学生的心理问题，进行疏导，培养学生的心理素质。学习潜力生大多存在自卑心理。本来，从小学进入初中，在同一条起跑线上，他们都有着积极向上的学习劲头，力争在初中阶段把数学学好。可是，随着学习的深入，内容的增加，难度的逐渐加大，一些同学慢慢跟不上学习的进度。伴随而来的一次次测验，一次次失败，自信心受到打击，出现“七年级勉强及格，八年级基础极不扎实，九年级再也无法跟上”的局面。失败使这部分学生丧失了原有的积极性，出现了一种自卑心理，认为自己不是学数学的料。对此，要引导学生正确认识自我，知道自己学习上的长处和短处，并对他们进行客观评价，尽力挖掘他们学习上的潜力，帮助他们树立自信心。其次，帮助他们正确对待数学学科：数学是参加社会生活、从事生产劳动、研究现代科学技术必不可少的工具，是学习其他学科的基础。同时，帮助学生找出不正确的学习方法并改正。如学生李某某九年级时，其他功课还好，就是数学成绩差。由于数学成绩上不去，他认为考取示范性高中无望，准备混个毕业证了事。笔者通过观察，发现他能背一些数学概念、定理、性质，但不会应用。说明他对概念的理解只是停留在机械的记忆上，没能真正掌握和理解概念、定理的内涵和本质特征。根据这一特点，笔者对症下药，努力引导他改变学习方法，并对以前学过的一些重要的概念、知识点重新进行归纳和整理。对他“低起点，低要求”，让他在小小的成功、点滴的提高中，逐步树立起学习数学的信心。最后他以优秀的成绩考取了理想的示范性高中。在课堂教学中不失时机地渗透心理教育，不仅能培养学生的良好心理素质，提高学生的心理机能，而且能有效地促进学生的智力发展，使学生始终保持良好的学习积极性和主动性，从而提高学生的学习效率。（责编卢建龙）专题5:生态工程理狗方法和技术镇表,提高至生态工程的兴起“可持续发展”的内涵(SustainableDevelopment)在不牺牲未来几代人需要的情况下,满足我们这代人的需要”,它追求的是自然、经济、社会的持久而协调的发展68科技采之生态工程的兴起20世纪60年代以来,金球经济进入快速增长阶段。经济的迅猛发展、技术的革新使人们的生活水平大大提高,但其负面影响也越耒越严重。在发展程度不同的国家,这奥影响的丧现形式有很大不同。在发达国家,主要表现为:工业化和高度集约化的农业经营所带来的种种环境污来和过量耗费不可更新源(如石油等)问题而在发展中国家则表现为:人口的快速增长源的过度开发、损毁和低效利用,以及由此而引起的环境污乘题。这似乎形成了一个发展悖论:即经济的发展需要技术进步,但技术的进少又往往带耒严重的环境污和資源匮乏,反过来威胁到人类社会的发展。解,坚持可持续发解决环境污来问题1987年,以揶成前首相布伦特兰夫人HEWORLDCOMMISSION为主席的联合国环ONENVIHUNMENI境与发展委員会5NDU矩N了(wCED)在给联合国的报告《我们共同的来来》中,提出了“可待映发展”的战咯思怒。即经济发展不仅要满足当代人的需要。还要不危害后代人的发展能力(SustainabledevelopmentisdevelopmentthatmeetstheneedsofthepresentwithoutcomproImisingtheabilityoffuturegenerationstomeettheirownneeds.)生态利益应和社会利益与经济的增长协回考虑。在这种形势下,旨在解决环境与经济发展协调问的一门新学科—一生态工程得到了迅速的发展。日前,生态工程已在资源管理、环境保护、生态治理和建设、城市发展等方面得到了广泛的应用,并发挥着越未越重要的作用、生态工程P105人类应用生态学和系统学等学科的基本原理和方法,通过系统设计、调控和技术组装,对已破坏的生态环境进行修复、重建,对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善,并提高生态系统的生产力,丛而促进人类社会和自然环境和谐发展理论基础:生态学和系统学技术手段:通过系统设计、调控和技术组装操作过程:对已被破坏的生态环境进行修复、建,对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善,并提高生态系统的生产力。最终