中学化学老师应具备的素养教学课件

中学化学老师应具备的素养11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。中学化学老师应具备的素养中学化学老师应具备的素养11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。今天的准备为了是明天的一工作中学化学教师福州第十八中学:吕卫平09年6月12日化学教师五点“职业”素养了解寻找学校步骤学会班级管理方法三.理解初中化学课标四.明确高中教学要求五.懂得组成试卷方式英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，这两种语言之间存在诸多的差异。高职生英语基础比较薄弱，在对他们的英语教学中发现汉语对他们的负迁移影响较大。本文分析了英语和汉语的几点差异，旨在揭示负迁移影响产生的根源，进而提出对策。本文将分别从以下几个方面进行讨论：一、词的形态英语是形态丰富的语言。在英语中，形态是语法功能的外化，是语法分析的标准和依据，而形态变化又是附着在词上的。1.名词、代词的数。在英语中，可数名词复数形式典型的表示方法是在名词词尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除这条普通规则之外，还有一些特殊现象，如部分可数名词的复数形式是通过形态内部发生的曲折变化来表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.动词的时。在英语中，动作行为发生的时间也通过动词形态的变化及其它语法形式来表示。英语有三种时：过去时、现在时、将来时。表示过去时和现在时，动词的形态都会发生变化，在动词原形后加“-ed”表示过去时，在单数第三人称的施事动词后加“-s”或“-es”表示一般现在时。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.动词的体。在英语中动作行为进行的状态，也就是动词的体，也是通过动词形态的变化等语法形式来表示，常见的有进行体、完成体和未完成体。英语中动词词尾后加“-ing”和“-ed”分别表示进行体和完成体，同时要和相应的助动词连用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.动词的态。动作行为同主体的关系，即态，一般通过词性变化等语法形式来表示。态主要有主动态和被动态（也叫主动语态、被动语态），主动态表示主体（句中的主语）是动作行为的发出者，被动态表示主体是动作行为的承受者。在英语中，主动态和被动态采用了词形变化、助动词和语序等多种语法手段。二、词类的变化英语中不同的词类有不同的词形变化。名词、代词都有数、格的词形变化。如：“cup”表示单数，“cups”表示复数；“I”表示单数，“we”表示复数；“he”表示主格，“him”表示宾格，“my”表示属格。动词都有时、体、态的词形变化，如过去时（-ed）、现在时（单数第三人称-s）、将来时（will+动词原形），进行体（-ing）、完成体（haveorhas+-ed）、未完成体（haveorhas+been+-ing）。形容词、副词都有级的词形变化。如：“short”表示原级，“shorter”是比较级，“shortest”是最高级；“well”表示原级，“better”是比较级，“best”是最高级。三、句子的连贯英语句子重形合，也就是复合句中的小分句之间或句组之间有标志性的连接词。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上这段话用了5个连接词（so，but，and，when，asthough），句子之间的关系通过它们表达得很清楚，具有逻辑性。四、谋篇的策略Kaplan（1966）认为，东、西方民族具有不同的思维方式。思维方式不同，文章重点信息的布局各异。英民族属于直线性思维模式，习惯于开门见山，把重点信息即主题放在能够显示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起读者的重视。以汉语为母语的人的思维方式是螺旋性的，他们说话、写文章也往往表现出把思想发散出去还要收拢回来，落到原来的起点上，这就使其话语或语篇结构呈圆式，或呈聚集式。五、讨论及结语针对高职生英语基础薄弱的问题，笔者结合自身的教学经验提出以下建议，与同仁讨论：首先应当明确，这些错误中的一部分属于发展性错误（developmentalerror），随着学习内容的增加和学习过程的日益进展，像名词数的问题和词类的问题就可以自行解决。针对动词时、体、态的问题，即语法结构问题，建议教师能够恰当利用行为主义教学理论，加强对英语语法结构的强化训练，使学生达到一有相应刺激就有相对反应的状态。新课程标准下的新教材有很多优点，但新旧语法结构交织在一起，同时分散出现在每个单元中，从理论层面看是理想的，但在实际教学过程中，由于学生对该学习的语法点缺乏足够的集中训练而得不到应有的巩固，最终造成了“夹生饭”，针对同一个语法结构有时能够理解、识别并应用，有时却不能。至于句子连贯和谋篇策略这两个问题，建议教师多要求学生朗读和背诵，以培养对英语语言的整体感觉和悟性。如今有太多的学习辅导资料，简直到了泛滥的程度，这无异于给了学生超量的错误输入。其次，一个多项选择题只针对一个独立的问题，而句子连贯和篇章策略要求整体考虑、全局定位。因此，诵读课文这种传统的被事实证明相当有效的语言学习方法不应该被摒弃而应和现代教法、学法结合起来，促进教学质量的提高。高中新课改在先进地区已开展有10年之久，但我们广西今年才是第三个年头。他山之石可以攻玉，先进地区已积累了的大量的课改经验，可以直接为我所用。上级教育部门也多次请来了北京、广东、海南等地新课改专家对我区高中教师进行培训，同时也派出优秀团队外出学习交流，回来后组成本地的专家团，对我区各地新课改进行指导。由此可以说，我区的高中新课改是站在巨人的肩膀上进行的。有着先天的优势，新课改工作理应可顺利推进。但站在教学第一线的教师，却不这么认为，感觉这两年新课改的推进有些缓慢。教育教学过程中存在一些不足，这些不足在一定程度上导致了课堂教学效率降低。如何破解这些难题呢，在此笔者从几个方面浅谈个人的看法。一、教师要与时俱进，转变观念新课改之风已吹多年，在我们真正进入新课改之前，上级部门也通过各种途径进行宣传。作为全国最后一批进入新课改区的师生们也翘首以待新课改的到来，以期我区的教育改革能发生质的飞跃，追赶上教育发达地区。但当新课改真到来的时候，却发现我们很多老师的观念仍没有转变，固执认为，只要高考依然存在，原来怎么做现在还得怎么做，不可放手。他们担心学生吃不饱，不相信学生的自主学习能力和合作探究的能力，依旧由老师自己包办，由老师把知识输灌给学生。多年的教育教学实践已告诉我们，这种包办输灌方式看似教学内容很全面，很有条理，内容也得到拓展与加深，但能让学生真正内化为自己的东西却不多。学生毫无兴趣的非主动性的受迫式教育，学习效率极其低下，学习效果不理想。老师教得累，学生学得累。教师耗费大量的精力去教学，结果却是事倍功半，教学的矛盾日益突出。作为教育者，我们都知道人是具有自觉能动性的，想问题做事情是有主动性、计划性与创造性的，特别是高中阶段的青少年，他们的思想极为活跃与敏捷，所以我们要相信他们，因势利导，把“鱼”变成“渔”，引导他们去自学习、探究、合作。放手让他们自已去动手、去发现、去解决、去体会、去总结、去反思，使他们的能力得到真正的提高。总抱在怀中的小孩是永远不会自己走路的。就农村学校来说，虽然我们面对的是农村学生，老师也应学会放手、敢于放手，学生才能真正学会“走路”，“小树苗”方能长成“参天大树”。由此可见，转变观念迫在?睫，是关系到我们广西新课改是否能顺利推进的第一步。二、转变教学观念，探索适合的教学模式知识与教学模式是内容与形式的关系，内容的落实需要一种合适的形式去实现。进入新课改以来，各地也进行了多种形式的教学模式的探索，如山东的杜?口中学自主创新的“三三六”自主学习模式、河北衡水中学的“三转五让”教学模式、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和我区的隆安中学的高效课堂等，他们方式各异，但无一例外，强调的是学生自主学习与合作探讨，由“教”变“学”，强调学生的亲身体验，把知识与能力内化为学生自己的“功力”。当然，一种教学模式要想取得成功，必须做到因地制宜，与本校的办学理念、办学条件、学生基础、当地的人文环境等多种因素相结合，绝对不是简单的生搬硬套别人的模式。没有根基的模式注定是失败的。我们不少学校，尤其是农村薄弱学校，为图省事，只是简单照搬别人的模式，学得三不像，不伦不类，效果不好，最后据此怀疑新课改。其实根源不在于此，而在于我们部分老师没有真正地去理解新课改的内涵。新课改虽然已进入第三个年头，但我们还是在摸着石头过河，还处在寻找适合本校的教学模式当中。如何寻找到好的适合本地本校的教学模式呢？方法是多样的，比如，我们可以通过新课改优质课比赛或展示课来探索，在比赛课或展示课中总结、反思、改进，然后形成合适本校的教学模式。我区的隆安中学高效课堂在实践过程中也遇到过种种矛盾，也引起了同行有不同的看法，甚至是批评，但至少他们已在路上。如果我们还想通过简单的“拿来主义”来进行新课改，甚至观望，那我们的新课改工作推进必定会缓慢，永远落后于人。有专家说过，新课改后，各类学校将会重新洗牌，谁先走，走得快走得稳，谁将成为新的优势学校，传统强校的优势或将不存。因此，各学校要转变观念，努力探索，寻找出适合本地本校的一种或者多种的教学模式，不断推进新课向前发展。三、提高专业素养，教师往专业化发展所谓专业化，笔者认为，我们教师行业的发展需要象医生行业一样，我们要掌握别人所不能掌握的专业知识与技能。在“科学技术是第一生产力”“科教兴国”成为国家战略的今天，这方面显得尤为迫切，国家繁荣发展需要科技，科技发展需要人才，人才的培养需要教育，教育的重担就在教师的肩膀上，由此可见，我们的教师任重而道远。面对新形势的发展，面对新课改的教学内容、教学方式、教学目标的新要求，面对获取知识途径多样化的学生，我们发现自己原有的知识储备已远远不足。如何效率最大化地实现我们的教学目标？我们对自己必须提出更高层次的要求，不断补充、更新原来的知识。我们要根据形势的发展，扩充知识存量、拓展社会视野、提升理论水平、提高业务能力与技能，把我们职业往专业化发展，扎实掌握好本体性知识，即我们所具有的特定的学科知识，要具备有条件性知识，即从事教育行业必备的教育学和心理学知识，还要在教学活动过程中总结实践性知识，即关于课堂情境及与之相关的知识，更要时刻关注社会的发展，及时了解和掌握党与国家的相关政策。作为教师，要与时俱进地掌握、补充自己的专业知识与技能。只样才能提高我们的教育教学的质量与效率，培育出适应当今时代发展需要的富有创新能力和竞争精神的人才出来。四、善于做校本研究，解决现实问题作为高中教师，在进入新课改之前，我们对校本研究还是很陌生的，即使现在广西进行新课改已有三个年头，但大多数教师，尤其是农村高中的教师，对校本研究的意义认识还不到位，落实在行动中更是少数。2014年11月，笔者有幸参加了在华中科技大学举办的南宁市骨干教师培训班，通过此次学习，使笔者充分认识到了校本研究的重要性。“校本研究”是指以学校为基础，以学校校长和教师作为研究主体，在有关专家协作指导下，以学校存在的关键性、根本性问题作研究课题，研究的结果直接用于改进学校实践行为的研究活动。从概念上可以解读出，进行校本研究至少有以下几点意义：（1）从学校实际出发，教师可以根据教育教学过程中碰到的突出问题来确定研究的主题，以解决学校和教师所面临的现实问题；（2）校本研究使得学校整体工作和教师的教育教学活动紧密联系，它既满足教师的需要，也满足学校发展的需要，两者有机协调和统一；（3）通过校本研究调动教师再学习、再创造的激情，提高教学科研能力。由此可见，在新课改发展的形势下，进行校本研究，于教师成长、于学生成才、于学校的发展都是赢的结果，对推进广西新课改往纵深方向发展有着很强的现实作用。五、加强对新课改先进地区的高考试题研究由于我们广西第一批新课改的学生还没进行高考，有部分老师总苦恼于教什么，怎么教，知识落实到什么程度的问题。由于这些问题不明确，导致教学效益不高。目前高考终究还是一根指挥棒，影响着教学。要想提高教学效益还得研究高考试题，我们教什么、怎么教虽然课标有所要求，但这都是宏观的要求，具体的要求还得通过研究高考题来总结，所以有必要去研究新课改先进地区的高考题。研究它们的命题目的、命题思路、命题方法、命题趋势，研究高考题与教材的联系，结合这些情况去查一查自己平时教学与高考题考查方式、内容有什么样的差距，以此进一步提高自己的教学水平，提高教学效益。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，新课改对谁来说都是一种挑战，同时也是一种机遇。我们必须学习，学习，再学习，不断进取，与时俱进，才能登峰远眺。（责编卢建龙）今天的准备为了是明天的一工作中学化学教师福州第十八中学:吕卫平09年6月12日化学教师五点“职业”素养了解寻找学校步骤学会班级管理方法三.理解初中化学课标四.明确高中教学要求五.懂得组成试卷方式了解寻找学校步骤◆1走进学校--(身体)◆(1)寻找建立关系-目标(2)明确自我推荐-要求◆(3)了解招考过程程序◆2走入学校