博弈论基本模型课件

博弈论基本模型41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔博弈论基本模型博弈论基本模型41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第1章博弈论基本模型(GameTheory华侨大学商学院什么是学习?学习的三个层次(大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善)■专业学习:谋职、谋生(身无长物、何以生存)。■事理学习:明白事理、懂得分析生活中的很多问题。(崔琦:明白这个世界是一个什么样子,这很重要个人,其实只要懂得了加减乘除四则运算,就可以挣到钱买房买车,在物质世界中生活的很好。但这只是像一个盲人一样在生活,“春天来了,但我却看不到”。(明明德)■人生学习:充实人生、提高人生的境界、把学习融入人的生活中。人不是做事和挣钱的工具,而是宇宙中的有血有肉的生灵,要提高生活的趣味趣味化的人生,这就需要学习人,不会欣赏《二泉映月》,不会感受过禅宗的静谧,从来也不思考什么是天行健,好像也是在生活。看着很多人下班后在做什么?打牌、或者歌厅洗脚房等,当衣食住行解决了之后,就不知怎么过了,只有赌博和玩乐,却找不到真正的趣味(身体在成长、心灵也在成长吗?)(新民)■仰望星空我国的教育长期以来一直提倡素质教育，素质教育是对全体学生进行的一种教育，但是学生又是一个存在个体差异，并且差异非常明显的群体，如果把存在不同程度差异和悬殊的学生集中在一个教室之内学习，用一种统一的方法来进行教学，学生的学习成果就会存在更大的悬殊。但是利用小班化的教学模式来进行教学就不会产生这一不良效果，可以激发每个学生对音乐学习的主动性和创造性，使个体的能力得到充分的发挥。小班化的音乐教学主要有以下几方面的特征：一、学生之间以及师生之间的合作非常多在小班教学的模式中，每个学生都可以获得一个平等的教学机会，教师可以对每个学生进行一对一的教学，对每个学生的特点以及特色进行关注，利用比较适合的方法进行教学。无论是哪一个学习层次的学生，教师都需要对他们一视同仁。只有这样，每一个孩子都能享受到教师的关爱，各得所需。在小班化的音乐教学中，音乐的素质以及实践的频率会不断地增加，这也预示着学生和教师两者之间交流的频率以及交流的空间会不断的增加，并且师生之间互动的密度以及时间的长度也会不断的增加。这样不仅能够促进师生之间的感情交流，也可以让学生得到适当的关怀以及辅导。每一个学生都能成为活动的中心，这在大班化的教学模式中学生很难体会到，并且这种能够成为活动中心的感觉会激发学生学习的潜能以及创造性。除了能够增加师生之间的互动以外，学生和学生之间会不断地进行合作，交流也不断的增加。很多有差异的学生之间可以相互感染。相互合作，一般情况下都是全方位的。很多时候学生对学生产生的影响已经远远超过了教师对学生的影响。在两者互相影响中，学生既学会了取别人的长处来弥补自己的短处，也学会了如何与别人相处，团结合作以及共同进步等。二、把学生作为课堂的主体在小班教学的过程中，学生是课堂学习的主体，既是学习的主体，同时也是课堂的主体，教师可以对学生的个性特点进行分析，利用学生的个性特点来进行教学。在学习的过程中，学生是自己学习的主人，能够充分的发挥学习中的主观能动性，就整体来说，学生都很喜欢音乐课，但是因为每个学生之间存在差异，音乐的素质方面会有着很大的不同，因此在课堂之中每个学生的表现都不相同。因为小班之间的人数非常的少，这种情况之下，教师通过自己的努力很容易就能对每一个学生在音乐方面的兴趣、爱好、长处等都充分的掌握。教师要尽量的结合学生自身的特点，让他们充分的发挥自身的优点和长处。课堂是属于学生的，是学生对自我进行展示的舞台，教师在课堂教学中，主要发挥着对学生进行指导的作用，因此，教师在课堂中要对学生的潜能充分的进行挖掘，让每一位学生都能发挥出自己的长处。三、利用各种各样的形式来激发学生的学习兴趣兴趣是学生学习的最好的老师，要对学生的思维充分的进行调动，对知识的内在动力进行探讨。小班的人数非常少，教师可以对每个学生的特点进行了解和掌握，然后利用一些比较积极地方式来激发学生在学习中的兴趣。在音乐课堂中，必须要学会唱歌，但是唱歌的方式非常多，可以利用比较有趣、与生活更加贴切的形式来进行。例如，在很多歌曲的歌词中都有爸爸、叔叔、妈妈、动物以及飞机等。因此，可以让学生在唱歌的过程中去寻找自己所喜爱的角色，对角色进行扮演，让学生边玩边学，提高学生的学习兴趣，让学生充分的投入到学习之中。在对音乐学习的整个过程中，学生会学习到很多和发声相关的知识。在对发声进行练习的过程中，如果只是进行模仿，就会让学生觉得枯燥乏味，但是把故事情节融入进去就会产生良好的效果。四、结语在音乐教学的过程中，利用小班化的教学模式能产生良好的教学效果，既能充分的调动学生学习的积极性和主动性，又能减轻学生的学习负担，让每一个层次学生的潜力都能充分的得到发挥，促进师生之间、学生之间相互交流，培养了学生的合作意识以及团队精神，是一种非常好的教学模式。在语文教学中，适时适“度”地进行德育渗透，是语文教学的重要任务，是语文课堂教学的有机组成部分，也是目前实施素质教育，培养全面发展的学生的迫切需要。那么，怎样才能做到“适度”而“不及度”或“过度”呢？我认为，首先应从语言文字入手，做到如下几点：一.据文悟道，准确把握语文教学中德育渗透的精度大凡文章，不论诗歌、散文，还是戏剧、小说，都是语言文字与思想内容的有机统一，即“文”与“道”的结合，其中，“文”是“道”的载体，而“道”是“文”的灵魂，据文悟道，即依据课文的语言文字去剖析蕴含的思想内容，来完成德育的渗透，否则，抛弃文者讲其道，则道如无源之水，无本之木，无所依傍，即使老师讲的再多，语言再生动，可学生未必见情而动，认为教师是一个“真正的骗子”，他的讲解只是一些“正确的废话”而已。因此，教师必须以语言文字为基础，切实以学生为主体，重视读在语文教学中的作用，让学生在琅琅的读书声中，去自然而然地感悟文章的思想内容，这才是真正的语文教学。例如，教学《孔乙己》，只有学生熟读感知的基础上，才能通过孔乙己的外貌、语言、动作描写，真正领悟封建科举制度对读书人的毒害。二.因文定量，准确把握语文教学中德育渗透的广度不同的文章，其思想性强弱亦不同，蕴含的德育因素多寡不一，因此，德育渗透的量也应有所不同，强而多则大，弱而寡则小，不宜“一刀切”。所以，对《狱中书简》这种文章，就不能只去欣赏文字的优美而忽视德育的渗透；对于一些点到即可顿悟的文章，则不必大肆渲染，尽其力、竭其能而为之；而一些说明文，其目的就是为了让人知其物，所以文章本身并不具备多少德育因素，因此，也就没有必要非搞德育渗透的工作不可。也就是说德育的渗透是有机的，是潜移默化的，渗透量的大小、多寡完全取决于文章的内容，该大则大，该小则小，因文定量把握好德育渗透的广度。三.依文选位，准确把握语文教学中德育渗透的多维度文章不同，德育因素多寡不同，作者经历年代不同，德育渗透时的角度、时间亦不同。有些文章，德育渗透应贯穿在教学的全过程，例如《沁园春?雪》教学前应让学生反复诵读，听录音，初步感受写景的壮丽、革命者胸怀的博大；教学中，师生应进一步通过感悟写景如何壮丽，评古的目的，从而领悟到词中所抒发的对祖国山河的热爱，表达当今革命英雄的博大胸怀、坚定的信念以及伟大的抱负；教学结束时还应结合古今风流人物“俱往矣”，作为二十一世纪的少年，肩负重任，我们应该怎么办，谈谈自己的想法。有些文章，则无需自始至终进行德育的渗透，只需在关键之处点拨即可，如北师大版教材八年级下册第二单元的《细菌的启示》，通过讲读课文，抓住“启示”一词让学生读后感悟即可。也有些文章，作者的经历将成为领会其思想内容的契机，例如鲁迅弃医从文的原因，则是理解其作品中无数各具面孔的看客的金钥匙，因此，在教学前可介绍作者的有关情况；还有些文章的出处及题目，对理解主旨有密切联系，可在讲前适当讲解有关资料，引导学生深入理解，教学《人民科学家的精神风采》便可运用此法。四.就文取法，准确把握语文教学中德育渗透的灵巧度文章不同，思想内容不同，而渗透的方法亦不同，必要灵活运用。要充分发挥智力因素对非智力因素的奠基作用，主要靠教师的诱达，所谓“诱”，即循循善诱，诱导激发。一要以情动人，二要深刻感人，三要形式多样。所谓以情动人即要求教师要进入角色，情动于中，只有如此，才能引起学生感情的共鸣；所谓深刻感人，就是语言要含蓄幽默，耐人寻味，要善于画龙点睛，一语即中，避免生硬的空泛议论或附加政治口号；而形式多样，则指方法灵活，融会贯通，可采用形象法、联系法、层递法、朗读法、比较法、缩写或写读后感等。有些课文，篇与篇之间思想往往有一定的联系，或相似、或相关、或映衬，教学宜采用对照比较法，明确异同，加深理解，例如在教学《孔乙己》和《范进中举》时便可运用此法。续写或写读后感，也是搞好德育渗透的法宝之一。例如《孔乙己真的死了吗？》的续写，《读〈范进中举〉有感》，都能激疑启思，加深对文章的理解，受到深刻教育。语文教学中必须要有德育的有机渗透，使文道合一。语文教师既要给学生传授知识，培养能力，发展智力，更要加强德育教育，真正做到教书与育人相结合，真正使语文教学发挥其作用，培养素质教育所要求的全面发展的一代新人。只是德育渗透“度”的把握，并非易事。但只要谨记：“师者，所以传道授业解惑也”，必会处理好“文”与“道”的统一，处理好既要教书又要育人的关系。刘述金，教师，现居甘肃玉门。第1章博弈论基本模型(GameTheory华侨大学商学院什么是学习?学习的三个层次(大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善)■专业学习:谋职、谋生(身无长物、何以生存)。■事理学习:明白事理、懂得分析生活中的很多问题。(崔琦:明白这个世界是一个什么样子,这很重要个人,其实只要懂得了加减乘除四则运算,就可以挣到钱买房买车,在物质世界中生活的很好。但这只是像一个盲人一样在生活,“春天来了,但我却看不到”。(明明德)■人生学习:充实人生、提高人生的境界、把学习融入人的生活中。人不是做事和挣钱的工具,而是宇宙中的有血有肉的生灵,要提高生活的趣味趣味化的人生,这就需要学习人,不会欣赏《二泉映月》,不会感受过禅宗的静谧,从来也不思考什么是天行健,好像也是在生活。看着很多人下班后在做什么?打牌、或者歌厅洗脚房等,当衣食住行解决了之后,就不知怎么过了,只有赌博和玩乐,却找不到真正的趣味(身体在成长、心灵也在成长吗?)(新民)■仰望星空为什么学习?。从学习中获得心灵的提高,获得心灵的享受。■学习,其实就为自己创造一个美丽的心灵世界的过程■有人说,我也没什么追求,就学一点实用知识就行,但问题是你没有那些“无用”的知识,你怎么驾驭哪些实用的知识呢?“世人只知有用之用,而不知无用只用”■很多人30岁后就不再读书,到60岁还是30年前的思维;很多人感慨既“现在一读书就头痛”;农村现在不要为生存而挣扎了,那做什么呢?“我不打牌又做什么呢?■每个人都生活在现实的物质世界和心灵的精神世界中,但很多人只知现实世界的繁华,却不知心灵世界的清新和高远。行万里路读万卷书,就是为追求心灵世界。这些年我深刻体会到:生活的基础是衣食住行,但生活的重点在于文化和精神。我不知道文化有什么用,我只知道一个人没有了文化还有什么用呢?教师的功能:催化剂(使学生更快速更深入地学习)大医医心:能医心者,才是大医0绪论一、从三国演义谈起1、曹操走华容道,有一条大路和一条小路,走哪条路呢?2、田忌与齐王赛马,孙膑出主意。3、三个和尚没水喝,为什么?4、一个村子里,道路泥泞,村子里一家很富有,其他贫穷,该修一条好路,能修成吗?5、剪刀-石头-布,为什么成为猜先的选择?6、黔驴是如何技穷的?7、A、B、C三人去钓鱼,A钓了5条,B钓了3条,C没钓着中午一起吃饭,把钓的鱼吃完了,C不好意思,就给了A和B共8元钱,A和B如何分配?什么是博弈论1、安踏的广告是什么?2、一般人平时的思维是怎么样的?(决策,只知其一不知其二)(“我以为.”,“我觉得.”)■3、博弈论的思想是什么?(对策)博弈,就是对手之间的游戏(game),在游戏中如何做到立于不败之地。博:?弈:?下棋的最高享受是什么?√囚徒困境(Prisoner'sdilemma)博弈论的创立与发展1、博弈论思想最早产生于我国古代2000多年前的春秋时期孙武在《孙子兵法》中论述的军事思想和治国策略,就蕴育了丰富和深刻的博弈论思想田忌赛马:齐威王的上、中、下马分别优于大将田忌的上、中、下但田忌上马、中马分别优于齐威王的中、下马。比赛规则:每次双方各出三匹马,一对一比赛三场,第一场的输方要赔一千金给赢方。齐上马中马下马田忌策略V田上马中马下马结果:田忌将军每次输掉三千金齐上马中马下马谋士孙膑策略∧田下马上马中马结果田忌将军胜二负一羸一千金博弈论的创立与发展2、博弈论的发展阶段第一阶段:萌芽期(20世纪40年代前)。利益冲突的研究是分散和初步的、带有很大程度的随意性。孙子兵法:古诺(cournot,1883)一古诺的“双寡头垄断”模型;艾奇沃思(F.YEdgeworth,1925}——“双寡头等分市场”;霍特林(HHotelling,1929产品差异而引起的“价格竞争”模型;斯塔克尔伯格(H.Stackelberg,1934)—“领导跟随(leader--follower)”模型;斯威齐(P.MSweezy,1939)—“折弯的需求曲线(KinkDemandCurve)模型等等第二阶段:创立期(20世纪40年代)。博弈论首次系统地被引入经济学1944年冯·诺依曼(VonNeuman)和摩根斯坦恩(MorgenStern)合作出版了《对策论与经济行为》,从而奠定了合作博弈的理论与方法。博奔论的创立与发展第三阶段:大发展期20世纪50s90s)。非合作博弈以及合作博弈的理论获得了空前的发展纳什Nash,1950)n人非合作博弈及提出博弈均衡的定义塔克(ATucker)—提出“囚徒困境”(prisoner'sdilemma)模型泽尔腾((Selten,1965)}——提出精练子博弈纳什均衡概念,并把这一概念引入到了动态分析之中海萨尼Harsanyi,1967-1986)提出贝叶斯纳什均衡概念,并把这一概念引入不完全信息博弈模型研究泽尔腾(Selten,1975),克瑞普斯(Kreps,1982)和威尔森(Wilson,1982)弗得伯格(Fudenberg,1991)和泰勒尔(Tirole,1991)研究了精练贝叶斯纳什均衠,解决动态不完全信息博弈。泽尔腾定义了“颤抖手均衡”(tremblinghandequilibrium)克瑞普斯和威尔森定义了“序贯均衡”(Sequentialequilibrium并提出了著名的“信誉题模型:弗得伯格和泰勒尔给出了“精练贝叶斯均衡”的正式定义。颤抖手均衡>序貫均衡>精练贝叶斯均衡(但在许多情况下,三个概念是一致的)博弈论近期发展:除了博弈论与信息经济学的