办学理念的建构与课件

理念引领行动理念引领发展办学理念的建构与实践永川中学唐钦贤办学理念的建构与理念引领行动理念引领发展办学理念的建构与实践永川中学唐钦贤学校必须回答的三个问题:·为什么办学?方向与性质办什么样的学?目标与定位是什么怎样办学?思路与策略」学校三者的终极目的是:解决学校的办学理念。什么是办学理念?它是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体(包含办学目标、校风校训、办学特色等),是学校自主建构起来的学校教育哲学,是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶在中学语文教学中实施分层教学法有诸多益处，它有利于调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率和质量等，因此实施分层教学法是十分有必要的，那么在实际开展的过程中，我们应该着重把握哪几个关键点呢，这个问题值得我们每一个深思和警醒，下面我们就来做具体的研究和分析。一、分层教学法的基本含义及理论依据（一）分层教学法的基本含义分层教学法和古代伟大教育家孔子所倡导的因材施教方法有异曲同工之妙，简而言之，分层教学法就是在承认学生层次差别的基础之上，尽力使得课堂教学能够面向全体学生，针对每个学生在个性、心理特征及接受能力方面存在的差异，设计多种教学目标和方法进行有针对性的教学，使得每个学生都能在原有的基础上获得一定的进步，这就是所谓的分层教学法。在中学语文教学中，教师要根据学生学习基础及现有水平进行特定的教学，确保每个学生的个性及学习潜能都能在课堂得到充分发挥。（二）实施分层教学法的理论依据1、分层递进的教学理论该教学理论充分尊重学生在接受知识方面存在的差异，并认为学生的差异是一种可以有效利用的教育资源，鉴于这种理念，分层递进教学理论把学生的实际差异作为出发点，并强调教师的教都是为学生更好的学提供服务的，这种理论对教师实施分层教学法发挥了积极作用，不管是在教师教学质量关的形成还是教学实践方面都起到了很好的指导作用，有助于他们构建更加科学完善的学习论、学生主体论等。2、教学目标分类学、形成性评价及掌握学习的策略上述理论的提出者是苏联教育学家布鲁姆，该理论强调教师要注重对教学目标的设置，确保整个教学活动始终处于教学目标之下，当然它并不否认学生彼此之间存在的差异，只是倡导将个别教学、小组教学及班级教学有效结合起来，从而促进和帮助所有学生都能更好的学习，这种理论观念为教师树立正确的学生观及教学观提供了重要依据。二、实施好分层教学应该着重注意的几点问题1、教师要在充分了解学生学习基础之上进行合理分层分层的前提是对学生有一个深入具体的了解，要达到这一目的，教师就必须要重点研究学生，对全体学生实施全面科学的测评，根据他们在智力、技能、个性等方面测得的分数进行综合的分析和评价，并把这个结果作为分层的重要依据，建议可分成A、B、C三个层，其中A层学生可以占到全体学生的五分之一，B层学生可以占到五分之三，其余的都归为C层学生，当然这个分层结果并非一成不变的，随着教学的进行及学生学习状况的变化，要相应的做适当调整，这样有助于提高学生的学习积极性和热情。2、教师要在备课过程中注意分层合理的课程进度设置及安排是上好课的前提和基础，因此教师要切实重视备课这一方面的工作，在准备过程中不仅要仔细研究教材同时还要注意从学生的角度出发进行安排，针对不同层次学生的接受能力，采用不同的提问方法、设置深度不同的问题，例如在学习老舍先生的文章《济南的冬天》时，在提问问题“本文表达了老舍先生怎样的思想感情”？时，尽量请A类学生来回答，在提问三大泉有什么特点时这样的问题时，可请C类学生来作答，这样有针对性的问题设置可以使教学更加游刃有余。3、在布置作业时注意分层每个层次学生课堂知识掌握的情况都是不同的，因此教师在布置作业时要注意加以区别，比如针对A类学生，教师可设置有一定难度的探索题，帮助学生提高思考及自主学习的能力，例如在学习完课文《死海不死》之后，要求A类学生尝试仿照文章结构写一篇说明文，针对B类学生，教师可布置一些设计简单的综合题，比如要求学生自主归纳一下文章的主体思想，作者的写作目的等，针对C类学生，要求他们能够把课堂上学到的知识直接运用，并能够熟练完成一些基础练习题即可。总之在布置作业时，要使程度好的学生“吃得饱”，程度一般的学生“吃得好”，程度较差的学生跟得上。结语从以上内容的论述中我们可知，要在中学语文教学中实施效果较好的分层教学并不是一件简单的事情，需要教师和学生的相互配合，共同努力，尤其是教师，要切实加强对实践的研究和探索，争取找出更加有效的方式提高这一教学模式的质量。音乐学科是艺术性与知识性的统一，对于初中音乐课堂教学而言，只有充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，促进师生间的良好互动，才能有效地提高初中音乐课堂教学的实效性，使学生在美妙的音乐中获得艺术熏陶，陶冶情操，从而提高自己的音乐素养、审美能力和审美情趣。1.初中音乐课堂师生互动教学的内涵及其存在问题1.1初中音乐课堂师生互动教学的内涵。初中音乐课堂师生互动教学是指，改变传统教师在课堂中的"中心"地位，在课堂有限的时间内，教师在结合教学内容及教学目标的基础上，根据学生身心发展及音乐学习特点，在整个教学活动中，鼓励学生发挥自身的主观能动性，主动地参与到教学中来，突显学生主体地位的同时，发挥教师的主导作用，引导学生更加积极主动地学习，从而有效激发学生的学习兴趣，进而实现"教师有效地教，学生有效地学"。1.2初中音乐课堂师生互动教学存在的问题。第一，出于课堂纪律的考虑，学生在初中音乐课堂中仅仅处于"听"的位置，没有机会"讲"，甚至在一定程度上限制了"讲"，更无从谈及"互动"了。加之，音乐作为一门"副科"，不能引起学生足够地重视，学生认为音乐课就是"放松课"，对老师的教学内容，特别是乐理知识的教学缺乏兴趣，有的思想抛锚，有的窃窃私语，为维护课堂纪律，教师只能采取"强制措施"，要求他们"不许讲话"，以此来使其注意力集中，而这样的要求往往限制了学生主动性的发挥，无法活跃学生的思维。第二，缺乏创新的教学理念与教学方法，同时教学内容单一。与其他学科一样，初中音乐教学一直沿用"灌输式"教学模式，具体体现为"教师讲，学生听"。同时，在教学内容上也具有单一性特点，主要是关于乐理知识的教学和歌曲演唱的教学。在歌曲演唱教学中，教师首先对所要学习歌曲进行示范性演唱，然后逐句教学生演唱，最后让学生自由练习。整个教学过程中，师生间很少互动。第三，学生对音乐课堂缺乏兴趣，课堂氛围死气沉沉。受应试教育体制的影响，学生对音乐课的重要性认识不足，音乐学习更多的是在"应付差事"、"得过且过"。同时，在升学压力之下，学校的音乐课不得不给"主科"让路。久而久之，许多音乐教师也认为音乐课与语、数、外相比，确实不那么重要，所以音乐教师在备课中"走过程"，在实际教学中缺乏激情，从而使得音乐课堂死气沉沉，没有生趣。2.落实初中音乐课堂师生互动教学的有效策略2.1营造民主和谐的师生互动氛围，有效激发学生的学习兴趣。初中学生有着独立的思考，自我表达的欲望很强，他们往往渴望交流，但在与老师交流互动的过程中，又显得焦虑紧张。大量教学实践表明，良好的氛围能够消除学生的紧张焦虑，使学生在音乐课堂中感觉到放松，从而表现出高涨的情绪、集中的注意力。为了实现极强的表现欲望，学生会积极地配合教师，主动地融入到教学的过程中，通过自己的探索与努力，完成教师提出的要求。学生课堂主体地位的充分发挥，也能帮助学生获得身临其境的体验，并在此基础上，有效地激发学生音乐学习的兴趣。在此过程中，教师应该注意自己的言行举止，善于利用自己的个人魅力和艺术激情来吸引学生的注意力。另外，民主和谐的师生互动氛围还需要教师能够放下"身段"，走到学生中间，成为学生的朋友，多给予学生赞美，脸上时常挂着笑容，让学生不再觉得教师"高高在上"。只有消除学生心中的"芥蒂"，学生才能"毫无戒备"，完全地信任教师，愿意"跟随教师"，真正实现"亲其师，信其道"，进而为师生间互动奠定坚实的基础，有效落实师生间的互动。2.2创新教学方法，教学环节的设计应注重师生间的互动。要实现师生间的良好互动，教师就得摒弃传统"灌输式"的教学方法，用创新的教学方法吸引学生的注意力、激发其学习的兴趣与欲望。这就要求教师应利用自己的专业知识来引导学生，帮助学生整合音乐概念，认识相关知识点之间的联系，建立新的知识系统与知识网络。同时，在教学活动的设计环节，教师应解放思想，大胆创新，不再局限于固定的教学模式，应用发展的眼光看待问题，从而使得教学模式具有动态性、发展性和创新性。设计每个教学环节的时候，教师应多思考，设计能够最大限度调动学生积极性的教学方案，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体性，将课堂真正的还给学生。在此过程中，教师不但要对学生有一个深入地了解，时刻地关注学生，并在此基础上能够依据师生互动的相关要求，及时调整自己原有的教学计划，从而在不同的教学环节都能有效的师生互动，使得师生互动教学模式能够发挥自身的价值与作用。需要指出的是，教师应善于利用创新的教学方法，调动学生的感官，让不同的感官都能参与到音乐学习的过程中，实现口眼结合、手脑并用，为师生间的互动开拓空间。在此过程中教师既可以和个别学生互动，也可以和多名学生互动，采取不同的方法，使得每一位学生都能有与老师互动的机会，在尊重学生共性的同时，还能注重学生的个性。2.3增强情感体验，为学生的发展提供空间。学生的个体差异，决定了学生对同一音乐作品的情感体验也是不同的。这就要求教师在开展初中音乐教学的过程中，应重视学生对于音乐的情感体验，并透过它对于学生头脑中的知识形象产生初步的认识，以此来做出及时的教学调整，为师生间的互动寻找合适的契机，确保平等、和谐师生关系，在充分发挥自身主导作用的基础上，还能充分尊重学生主体地位，进而为学生的发展提供广阔的空间和平台。3.结语简而言之，实施师生互动的教学模式，能够有效提升初中音乐教学的实效性，但是由于和谐、民主师生关系的建立并不是一朝一夕就能实现的，因此良好的师生互动也需要师生不懈的共同努力，只有这样，才能在师生的充分互动下，不断提高学生的音乐学习水平和音乐素养，从而获得最佳的教学效果，为素质教育的全面推行贡献力量，促进学校战略目标的实现。【学校必须回答的三个问题:·为什么办学?方向与性质办什么样的学?目标与定位是什么怎样办学?思路与策略」学校三者的终极目的是:解决学校的办学理念。什么是办学理念?它是学校发展中的一系列教育观念、教育思想及其教育价值追求的集合体(包含办学目标、校风校训、办学特色等),是学校自主建构起来的学校教育哲学,是基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶办学理念:是学校的核心价值观和办学追求的高度概括反映时代办学要求引领学校发展方向指导学校办学行为体现学校办学追求型塑学校办学形象办学理念与相关概念的区别它不同于育人思想(永川中学的“三全”、“六会”,它是一种育人思想;“为学生终身发展奠基”是这种思想的高度概括和简要表达,是办学的核心价值观,它是办学理念)它不同于办学目标(办学目标是学校发展的具体表述,包括规模、条件、师资及培养对象等)误区某中学的办学理念“追求卓越,崇尚一流”不同玉育人目标(北山中学培养高素养有责任感的现代人”,仅着眼于教育对象,是对学生发展的一种期待和追求,是育人目标)它不同于校训(词组、概念与短语、命题)重庆一中办学理念:一切因学生而存在校训:求真、求新二办学理念的建构1、建构办学理念应考虑的要素:①历史继承性:办学理念是在长期办学过程中积淀形成的,是办学经验的积累、提炼与传承,学校历史是学校文化的根基,是学校发展的基石。缺乏历史就缺乏底蕴、缺乏厚重、缺乏根基、缺乏影响。如:南开大学“文以治国、理以强国、商以富国”的办学理念(南开建校于1919年,当时盛行科学救国、实业救国、教育救国等观念,然后它结合中国“文治天下”的传统于是产生了这样的办学理念,而且这一理念在今天仍是有积极意义的)如:北山中学的“以美益德,以美启智,以美怡情”的“三美”理念(充分挖掘了国立十六中的历史,有古树、文化遗存德教祠,建立了陈列室,有一定的历史底蕴,但还不够不充分)②校本独特性:要立足学校自身实际,要有别于其它学校,做到人无我有,独一无二。办学理念的个性特征:便于形成学校的独特气质便于形成