美丽的鹅卵石-鹅卵石的分类和应用教学课件

美丽的鹅卵石—鹅卵石的分类和应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔美丽的鹅卵石—鹅卵石的分类和应用美丽的鹅卵石—鹅卵石的分类和应用41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔美丽的鹅卵石卵石是一种常见的自然物体。在我们上课之前先来认识一下这个既熟悉又陌生的朋友吧!一个好的课堂提问能把学生带入问题情境,是引导学生发现问题,分析问题,引导学生追忆联想,进行创造性思维,它能让学生得到充分的口语训练,它能交流师生的思想感情,有助于教师及时得到反馈信息,因材施教.它能活跃课堂气氛,调控教学程序,提高教学质量。然而，在现实的小学英语课堂教学中，有的英语老师提问只是简单而乏味的提问，成了枯燥的“师问生答”、“一问一答”的“吹眠曲”。随着课程改革的不断深入，课堂“提问”的有效性引起了不小的关注，也成为培养学生，提高学生理解能力和思维能力的重要手段，本文结合本人二十多年的农村小学英语的教学经验与实践，从课堂提问的目的、方法、技巧等方面与同行作探讨。1.提问的目的教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。1.1问的目的要明确英语教学中，通过提问应达到哪些目的呢?下面是笔者在一次听课中的案例：一开课，教师就示出了下面的图片,接着就让学生根据教师的提问回答：T:Whataboutthispicture,Whatdoyousee,Danny?Danny:Thepictureisbig.Icanseeabird.T:Yes,youareright.Canyouseeothers?Danny:Oh!Thisisagirl,thatisagirl,too.T:Yes.Whocanhelphertosayaboutthepicture?S1:Thegirlsarestandingunderthetree.T:Oh!lookatcarefully.S2:Thispictureisbeautiful.T:Yes,butAnythingelse?S3:Theyaresayhelloeachother.T:OK!此时，举手的学生越来越少，该老师的语气也越来越急促、越来越低调。这是因为经过几个回合，没有一个学生能按照老师的心愿把本课的内容：Herhairislongerthanhishair.表达出来。而且，教室里面还有不少外校的老师在听课，如果再这样“纠缠”下去，教学内容就完不成了，于是该教师就急忙说：T:Thegirlhaslonghair,theothergirlhasshorthair.Canyousee?Ss:Yes.然后，学生们在老师的带领下，结束了“学习”。课后在与教师交谈中，该教师还一个劲的埋怨说学生“启而不发”。而实际上，出现问题的原因不在学生，而在老师：其一：教师只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。学生不知道教师“葫芦里卖的药”？其二：教师的提问是一个“约定俗成”的固定格式，学生无所适从，尚失了信心。其三：教师的行为违背了课改的理念，只考虑自己的教案程序上课，忽视了学生学习的过程，没能关注课堂上生成性的东西，使英语课堂教学成了一成不变的条条框框。其四：如果教师能因利势导，对Danny的回答给予肯定，再引导学生继续观察这副美丽的图画，那课堂上的教学氛围情况就大不一样了。由此可见，教师的提问目的必须明确、规范、具体，切忌含混不清、模棱两可。学生接收到提问的信息后，才能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。如果教师的提问持责备的或烦恼的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，这务必影响课堂气氛和学生参与的积极性。长久下去，学生就不愿意进行语言的交流，会造成课堂上的“沉默不语”的状态。1.2提问的方法要灵活多样。教师在课堂上犹如乐队的指挥者，起着主导作用。提问的效果好坏，与教师提问的方法有着直接的关系。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题，如果：onebyone或groupbygroup。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对学习有困难的学生，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对学习好的学生，可以多提有难度的践相问题，使得不同的学生有不同的收效。下面是某老师在三年级《新标准》（第一册）课堂教学片段：T:Daming,Lookatthis,what’sthis?Daming:It’sachameleon.T:Doyoulikeit?Daming:Yes,Ilikeitverymuch.T:Whydoyoulikeit?Daming:Er…er…(此时Daming答不上来了，教师又“启发”地问：)T:Howdoyouthink?Daming:M…M…T:Sitdown!Letmetellyou.本案例反映了我们的老师在英语教师在“提问”时的一些弊病，违背了课改“面向全体学生”的宗旨，该教师先以点名的形式，这是比较普遍方式，但教师不能把所有的提问只针对Daming一个人，这不仅使得该学生不知所措，对英语产生了压力和紧张，而且，还忽视了其他学生的存在。所以教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，密切关注学生，让学生共同参与完成教学任务。更不可“一问到底，穷追不舍”。2.良好问题的设计教师在课堂上既要实现各种教学目的，还要向学生提出各种不同的问题。2.１问题的类型2.1.1认知记忆性问题。我们所提问的问题相当大一部分是认知记忆性问题。这类问题便于学生学习，有助于提高认知水平。2.1.2推理性问题。要求学生用所学过的知识，根据环境、情节，去推理下面所要说的内容。2.1.3拓展性问题。这类问题要求师生脱离课本展开想象，尽情发挥。这样极易引起学生兴趣，又会开阔他们的思路。２．2良好问题的特征。2.2.1问题的范围要具体。若问题的范围太广，学生就不知从何入手。如果一个问题中涉及到多个问题，往往使学生顾此失彼，造成混淆。2.2.2问题的内容要能引起学生的思考。教师要注意运用比较异同、指出关系、判断是非，以激发学生积极思考，避免学生盲目背诵教科书。2.2.3遵循启发性原则。这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。2.2.4好的问题必须与教学目的相适宜。如果着重考查学生基础知识，教师就可以提问一些事实性问题；如果着重培养学生分析、综合、应用能力，那么提高一些综合性的抽象问题就是最适宜的。3.掌握提问的技巧。3.1提问的艺术。3.1.1提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。3.1.2给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextone,nextone…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。3.1.3尽量用较直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。3.2提问的诱导策略。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应帮助、诱导他们找到问题的答案。具体做法可用以下步骤和策略。3.2.1提示。有时候，学生可能回答不了，或仅仅提供问题的部分答案，需要教师进一步提示，才能形成一个完整的答案。3.2.2重新措词。如果学生未能听懂问题，较为妥当的策略是用一种他们能够懂得的形式重新措词。学生误解了的问题，教师不应批评。3.2.3补充问题。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，来帮助他们澄清思路，给他们一个全面的答案。3.2.4鼓励学生预测答案。当学生对答案没有把握时，他们常常不愿冒然回答，他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心。教师应当鼓励学生采取假设或猜想的方法预测答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面。只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。一、问题的提出随着课程改革的进一步深入，探究式教学已经成为体现教师新课程理念的教学方式之一，在新授课教学中得以普遍应用，对提高学生学习化学的兴趣确实起到了很好的效果。但是，探究式教学的身影还很少出现在复习课教学中，诸如教师串讲知识点、填空式学案导学和典型例题带讲知识点的教学方式仍然是复习课中主流的教学方式，这些复习方式虽能巩固基础知识，但由于枯燥乏趣，学生兴趣索然，直接影响复习的效果。为了将探究式学习引入到复习课教学中，在复习课教学中充分发挥学生的主观能动作用，笔者对“主题化探究式复习”进行了一些实践性探索。二、“主题化探究式复习”的教学模式“主题化探究式复习”的基本教学思路是：首先寻找蕴含了某一主题知识的真实生活情境，然后将生活情景问题化（即设计成学生的探究任务），引导学生在探究任务的解决过程中获取知识和方法，并进行本主题知识的网络建构。根据教学情境中所含信息的逻辑关系，可以形成两种常见的“主题化探究复习”的教学模式。1.模式Ⅰ模式Ⅰ是基于教师所创设的生活情境中所包含的若干个问题（即探究任务）是并列关系，从而形成几个并列关系的教学版块（或教学环节）。教学示例1《探究“百变瓶”的奥秘——酸碱盐专题复习》【创设情境】教师演示化学魔术“百变瓶”（如图2所示）。在瓶中放入少量水，将一枚熟鸡蛋放入水中，然后依次向瓶中加入：紫色液体A（石蕊试液）→无色液体B（氢氧化钠溶液）→无色液体C（稀盐酸）。现象：溶液由紫色变蓝色再变红色，鸡蛋表面有气泡并从瓶底漂浮到液面。【环节一】根据实验现象，推断A、B、C是什么物质？对于A物质的推断没有争议，同学一致认为是石蕊试液。对于B物质，学生根据溶液由紫色变为蓝色这一现象，推测为氢氧化钠、氢氧化钾、氢氧化钡、石灰水等碱溶液。教师由“能使石蕊变蓝色的都是碱溶液吗？”这一问题引发了“碱溶液与碱性溶液关系”的争论，促使学生产生了B是否可以是碳酸钠溶液的认知冲突，但是学生经过讨论，根据“鸡蛋表面有气泡”，而非“溶液中有气泡”这一细节否定了“B可能是碳酸钠溶液”的结论，同时对物质间反应的现象有了进一步认识。对于C物质，学生起初推断可能是稀盐酸、稀硫酸、醋酸或稀硝酸等酸溶液，教师通过实验验证了“如果用稀硫酸，鸡蛋不能顺利漂浮起来”，并引导学生根据物质的溶解性进行了理论分析。【环节二】分析鸡蛋漂浮起来的原因？并设计实验方案进行实验验证。学生猜想的可能原因：（1）生成的气体“托起”鸡蛋；（2）鸡蛋质量减轻；（3）反应后溶液密度变大。在教师的引导下，学生设计了两个可行的实验方案进行了实验验证：（1）将鸡蛋取出来擦去表面气泡，再次放进瓶中——鸡蛋还是能飘起来；（2）将鸡蛋去壳后，再放进去——鸡蛋沉在水下，不再漂浮起来。由此得出鸡蛋漂浮的原因是“生成的气体附着在鸡蛋表面，使鸡蛋排开液体的体积变大，浮力大于重力”。【环节三】瓶中废液该如何处理？学生提出了几种方案，并对各种方案进行了讨论，最后确定了合理的处理办法。【环节四】学生从分类的角度反思物质推断过程和废液处理过程所涉及的物质性质，自主构建知识网络。经过组间讨论，教师整合成如图3所示的“风筝网络图”。本案例中，学生通过观察化学魔术，根据实验现象会同时产生如下三个问题：加入的三种物质是什么？鸡蛋怎么会漂浮起来？废液怎么处理？所以教学中环节一、二、三就是三个并列逻辑关系的探究任务。在三个探究任务的解决过程中从不同角度运用酸碱盐知识，最后才能通过反思构建出酸碱盐的知识网络。2.模式Ⅱ模式Ⅱ基于教师所创设的生活情境中所包含的若干个问题（即探究任务）是层层递进的关系，甚至是在完成问题一（或探究任务一）的过程中引发出的问题二（或探究任务二），从而形成几个环环相扣的、紧密咬合在一起的教学版块（或教学环节）。教学示例2《探究“胃病诊疗”中的化学问题——酸碱盐专题复习》【情景创设】本班同学丁伟因为身患“胃炎”住院治疗，其治疗过程“服用钡餐检查——口服抗酸类药物——输液时使用输液恒温器”。【环节一】什么是“钡餐”？学生通过观察丁伟同学带来的钡餐，了解了“钡餐”的主要成分是硫酸钡，并根据老师的介绍了解了硫酸钡的性质及其用来做“钡餐”的原因。学生在此基础上提出了“碳酸钡是否可以用作钡餐？”的问题，教师组织学生通过讨论、设计实验方案，并动手实验得出结论。但是接下来学生又提出了“万一误服了碳酸钡怎么办？”的问题，学生根据碳酸钡能与硫酸、硫酸钠、硫酸镁、硫酸铜等反应生成硫酸钡，但是硫酸具有腐蚀性，硫酸铜本身有毒等知识，讨论得出了可以服用硫酸钠、硫酸镁溶液的正确方法。【环节二】为什么服用主要成分是氢氧化铝的抗酸药？其他能够跟酸反应的物质可以吗？教师引导学生从“物质分类“的角度回顾“能与酸反应的物质”，学生列举出：铁粉（金属）、氧化铁（金属氧化物）、氢氧化钠、氢氧化镁、氢氧化铝（碱）和碳酸钠、碳酸氢钠（盐），经过师生的共同讨论得出：可用来治疗胃病的药物有碳酸钠、碳酸氢钠的盐类物质和氢氧化铝、氢氧化镁的碱类物质（氢氧化钠碱性强，有腐蚀性），但是胃溃疡患者只能使用主要成分是氢氧化铝（或氢氧化镁）的药物治疗。【环节三】“输液恒温器（如图5所示）”为什么会发热呢？学生先根据“输液恒温器”的说明书和打开的“输液恒温器”的观察进行合理猜想，然后设计方案，并动手实验5证明使用过的“输液恒温器”中的物质主要成分是“铁粉、氧化铁粉和碳粉”，进而推知“输液恒温器”中的物质主要是“铁粉和碳粉”的混合物，并简单理解“输液恒温器”是由于“铁的锈蚀产生热量，碳粉的作用是吸附氧气、水蒸气，加速铁的锈蚀，加快恒温器放热的速率”。【环节四】回顾总结，构建知识网络。本案例中，四个环节的设计是按照教学情境中丁伟同学诊疗胃病这个事件发展的逻辑顺序（如图6所示）进行的，四个教学环节之间和每个教学环节的内部问题之间都具有严密的逻辑关系，学生在学习过程中思维是有序的、科学的、严谨的。三、对“主题化探究式复习”的实践反思1.真实的教学情境，有效激发了学生学习的内驱力美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课就得千方百计点燃学生心灵兴趣之火。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之”、“乐之”才能真正调动学生学习知识的内在欲望，激发学生学习的内驱力，形成持久的学习兴趣。案例1可谓“一蛋激起千层浪”，变化的色彩、似海底升明月般飘起的鸡蛋，将学生快速地卷入到了本节课的学习活动中；案例2中教师将班里身患胃病的丁伟同学看病经历作为教学情境，更是让学生深切地感受到“化学是用来解决生活中实际问题的学科”，从学生的内心深处唤起学习化学的欲望。2.思维深刻的问题，多彩的实验活动，充分调动了学生课堂学习的活力学生是课堂的主人，是学习的主体，只有给学生创造了有意义学习的环境，学生才能够真正参与到课堂的学习活动中。案例1和案例2中，两位教师首先利用教学情境提出了由若干问题构成的问题链，“使溶液颜色发生变化的A、B、C是什么物质？→设计实验证明鸡蛋为什么浮起来？→废液该如何处理？”，“什么是钡餐？→用实验证明碳酸钡能否做钡餐？→误服了钡餐怎么办？→从物质分类的角度讨论为什么服用主要成分是氢氧化铝的抗酸药？→输液恒温器中物质的主要成分是什么？为什么会发热？”这些问题的设计既具有梯度性，能让不同层次的学生都参与讨论；又具有很好的开放性，思考的角度和问题的结论都不是固有的答案，自然能够引发学生深刻的思维，这也是有效探究活动的核心。在学生深刻思维的基础上，教师还设计了各种的实验活动，有教师的演示实验，有学生的简单验证性实验，有学生先设