我的足迹-我的梦教学课件

我的足迹我的梦怎样思想，就有怎样的生活我的足迹我的梦我的足迹我的梦怎样思想，就有怎样的生活亲爱的老班宁戴恬362017我动长逦我的阳创意工程率校4级前空班会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。培养和提高学生的实践能力，主要依靠实践教学，实践教学的主要目的就是培养学生基本技能，实践教学还有对理论教学的验证和深化理解的功能，本文拟就会计学专业实践教学改革作一探讨。一、会计专业实践教学的现状目前高级技校会计专业普遍比较重视实践教学，在实验室的建设、实验器材的配备等方面投入了一定的资金；为了加强对实践教学的管理设立了实验中心，也制定了较为完善的管理制度。但在具体执行中却打了折扣，存在以下问题：（一）会计实验课程多为封闭式模拟训练，影响教学效果为了培养应用型会计专业人才，各院校会计专业在教学改革中加大实践性课程比例，改革实践性课程内容。据对各技校会计实践教学的调查，一些学校都分别在“基础会计学”、“中级财务会计学”、“高级财务会计”、“成本会计”、“财务管理”、“管理会计”、“审计学”、“会计电算化”等课程中开设了实验课。这种做法使实验过程停留在纸的模拟上，只不过把书本知识通过实验课的形式重复一遍，象征意义大于实际意义。而会计人员应具备的知识技能、专业判断和职业道德等方面的培养和训练，在实验课上根本无法体现，从而使教学效果受到影响。（二）学校用于基本技能培养的教学设施与体系不完善校内会计模拟实习室，作为校内实习基地，设施和条件与企业单位相差甚远；模拟实习资料仿而不真，与实务操作存在较大的差距；实习过程中学生应遵循的行为规范不健全，不能把走进实习室视为到单位上班；存在一人做好，他人照抄的情况；学生抱有“模拟实习是作业”的观念；学生实习成绩考核没有科学的指标体系；仅凭结束时递交的实习报告给出学生实习成绩；指导教师对学生疏于指导和管理，整个过程为粗放式的实习，“主要靠学生自己，按期完成即可”。（三）校外实践教学基地的作用发挥不明显开展组织学生到校外实习基地进行会计实习，是多数技校所采取的一种会计实践教学方法。但由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作，而且，实践内容所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄。不利于学生熟练掌握各个岗位的业务内容，也不利于强化学生对整个会计核算组织程序的理解。二、改革会计专业实践教学的建议（一）构建科学合理的会计实践教学体系实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。知识的获取、技能的形成是循序渐进的，实践性教学的组织也是系统的相互关联、相互促进的，因此必须将实践性教学思想贯彻落实到教学活动的全过程，建立起一个完整的、系统的会计实践教学体系。这一体系应当包括课程实验、模拟实验、综合实验、案例教学、社会调查、校外实习（包括生产流程实习、课程实习、毕业实习）、课题研究、毕业论文等在内的实践教学方式。其中，案例教学是对理论教学的补充，是学生首先接触到的实践教学环节；课程实验增加了学生的验证性实验，是学生动手能力训练的开始；模拟实验是集中式的实训，增设综合性实验是对学生综合运用会计方法、会计技能的强化性实训实践教学环节；社会调查是学生进行数据收集与分析方法运用到实际当中的训练体验性实践环节；通过生产流程实习，使学生充分认识制造业的主要业务流程，为理解和运用成本核算方法奠定基础；课程实习和毕业实习是将所学知识运用到实际工作的实践教学环节；毕业论文的撰写是学生综合运用会计理论、方法和技能的实践教学环节；通过以上各教学环节的实施，分别强化了学生的各种技能和实践能力，从而形成了较系统、完整的实践教学过程。（二）根据教学需要分层次进行实验课程的实践性教学活动会计专业实践性教学应按照教学大纲的要求，将会计课程实训教学分成多层次进行，在每个层次有不同的实训内容。第一层次是专业基础课程和专业主干课程实践。专业实验是对学生专业知识的再次巩固，使学生熟悉会计业务处理的过程，涉及的实验课程包括基础会计、中级财务会计、财务管理等方面。该层次的实践内容主要是配合理论教学按课程组织单元实习，目的在于培养学生的单项操作技能，巩固和加强理解理论教学讲授的基础知识和基本处理方法。作为最基础的实践，各课程可采用分章实践操作方式，以训练学生处理某一方面会计和财务问题的能力。该层次的实验尽管比较简单，与理论课一起进行，但这些实践对于刚踏入会计领域的技校生来说是非常必要的。第二层次是综合模拟实训。综合模拟实验是建立在基础实验的基础上，在熟悉基本账务处理的程序上，运用所学过的综合知识来进行综合实验的训练，以培养学生的综合能力。第三层次是现代会计仿真实训。现代会计仿真实训是在会计电算化实验的基础上，让学生在多媒体网络教室中，使用实训实例，全程进行财务会计、供应链系统等的综合实训。掌握现代会计核算与企业管理理念与技能。（三）加强实践教师师资队伍建设针对教师的实践能力不高的状况，学校可以建立教师进修与培训计划，有计划地对教师进行培训，鼓励教师到企业参加兼职锻炼，熟悉会计流程的各个阶段，提高实践能力，从而更好地满足会计专业实践教学的需要。学校还可以通过校外实践基地，让教师参加实践活动，改变理论与实践相背离的状况，或者是选聘一些经验丰富的中高级会计人才作为客座教授，让他们参与会计实践教学，直接对学生传递会计实践知识。总之，实践性教学是学生专业技能和职业能力培养的有效途径，只有将目标和手段紧密地结合起来，以能力培养为本位，不断强化实践性教学改革，不断提升教学质量水平，才能确保知识经济下高等教育会计学专业人才培养目标的实现。在小学数学教学中,提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段,越来越多地受到教师们的重视。目前的研究表明,教师和学生之间的语言交流有40%到60%是以教师提问的形式进行的,教师大约平均每70秒左右便提出一个问题。如果教师的提问平平淡淡,总是“老调重弹”,就不可能吸引学生;相反,如果我们使用一些小策略来提问,不仅能激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,也有助于进一步开拓学生的学习思路,发掘学生的学习潜能,并培养学生分析、解决问题的能力及创新精神,从而提高课堂教学效率。一、创设问题小策略1.创设问题要目的明确提问是为了引起学生的思考,从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以,提问不仅要有目标,而且目标要十分明确。因为提问本身就是达到目标的重要手段之一。教师应认真钻研教材,根据学生的认知基础,围绕教学目标,精心设计出突破重点、难点的主要问题。根据教学内容的主次设计个别提问、整体提问,使课堂提问有的放矢。2.创设问题要有科学性设计问题时要考虑问题在教学中的作用、意义和效果,对提问所产生的实际影响进行科学的评估,把握问题的难易程度。这样会随着问题的解决,学生的思路也一步步展开,学生才能循序渐进地认识问题,掌握知识。此外,提问时教师要留给学生一定的思考时间,要注意防止随意性问题和抽象性问题过多,更要防止事实性问题过多。要善于创设问题情境,面向全体学生,特别要“偏爱”后进生。3.创设问题要控制“度”首先,课堂提问次数应控制数量,不宜过频。“满堂问”被认为是“填鸭式”教学,是被否定的;想到什么就问什么的随意的提问过多,会导致无效提问。这使师生纠缠于无关紧要的细节,无益于掌握教学的重点、难点,从而影响教学目标的完成。因此,教师的提问次数应保持在一定范围内。其次,教师要把握好问题的难易度。我们都知道,人的认知水平可划分为三个层次:已知区、最近发展区、未知区。那么我们的课堂提问就不能提得太简单(已知区)或太难(未知区),提问要与学生的智力和知识水平相适应,使问题符合学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳就能摘到桃子”。4.创设问题要有趣味激发学生积极思维的最佳策略便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出:当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西,又包含一定“份额”的新的东西,才能唤起建立在思维本质上面的稳定的兴趣。教师要把握教学目标,依据教材,构思既有知识情趣,又能引导学生深入思考的问题。教学“圆的认识”时,教师可设问:“你们见过的自行车轮是什么形状的?”“有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆形的行不行?”随着对这几个新奇问题的思考、讨论,学生思维逐步接近圆的本质,思维状态积极兴奋。二、课堂提问小策略1.课堂提问语言要准确数学语言的特点是严谨、简洁、符号化,教师的提问语言既要顾及数学的特点,又要结合学生的认知特点,能用准确精炼地用自然语言表述,让学生明确无误地找到思考的方向。像“你能提出什么问题?”“你得到了哪些信息?”这样过大、过于宽泛的问题学生容易“跑调”,学生很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂时间的不足,从而导致课堂效率低下。而像“你能提出一个加法问题吗?”“图中一共有多少只小鸟?”之类的准确的数学提问,学生就能马上进入教师的设计中来。2.课堂提问要找准时机提问可以在一节课内任何时刻进行,但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。也就是说,提问存在着一个最佳时间,在一节课内,只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色,注意学生的表情和反馈信息,及时抓住这些最佳时刻。根据课前设计,在教学中提问要问到关键处,问到点子上,问出水平来。当学生对问题不能正确回答时,提示与探询是必要手段;对学生答案中出现的错误或不确切的内容,或者思维方法上的不足,要及时给予提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考,给出更完整的答案,并运用追问、解释等帮助学生回答,最终达到满意的效果。3.提问要有启发性教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何,取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程,达到诱导思维的目的。要有展现思维过程的提问,不应满足学生根据初步影响得出的判断,而要强调学生说明怎样分析理解的道理,也就是说学生不仅得知其然,还得知其所以然。4.课堂提问要灵活教师在精心设计的前提下,还要做到随机应变,灵活运用,才能达到事半功倍的效果。围绕教学中心、重点和难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程,因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生,一旦问题出现,教师就要灵活地根据教学活动的情况,当场设计出一些提问,以调整和改善教与学的活动。科学、适度的问题设计,灵活、精准的课堂提问,让“问”能使课堂这片水池波澜起伏、有声有色,激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。因此,在整个教学过程中,教师只有从根本上形成对问的正确观念,只有诚心诚意的把学生当作学习的主人,灵活应用问的策略,才能以不变应万变。让我们问出“学问”、问出“精彩”,让“小问”创造“大智慧”!亲爱的老班宁戴恬362017我动长逦我的阳创意工程率校4级前空班第早0收00路一篇章:我的成长集体生日party362017CHAPP