氧化还原反应复习课件2019年9月

氧化还原反应复习课件2019年9月46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔氧化还原反应复习课件2019年9月氧化还原反应复习课件2019年9月46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第一章面面■重画心若在,梦就在,自己是永远的动力源。不论你在什么时候开始,重要的是开始之后就不要停止。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”建构主义理论认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义.所以，自主学习较之于被动接受是一种更加有效的学习方式，而数学阅读应是数学自主学习的基本形式.数学阅读与数学阅读能力数学阅读是通过数学语言符号获得意义的完整的心理活动过程，它包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，是领会、理解阅读内容中的数学知识、数学方法、数学思想，体验数学文化，欣赏数学美的过程.数学阅读能力则是指从数学公式、图形图表、文字符号等数学材料中提取信息，并进行归纳、总结的能力，是通过动口、动手、动脑的理解过程和加工过程.数学阅读可以转变学生的数学学习方式，让学生直接面对文本，自主地感知和加工数学文本中的信息，体验学习的过程和方法，尝试解决学习阅读过程中的困惑.在阅读活动中，学生是学习活动的真正主体，数学阅读也在真正意义上提高了学生的认知水平和学习能力.由老师包办代替的课堂，虽然能让学生少走弯路，减少犯错的几率，但学生掌握得更多的是知识本身，且大多是模仿记忆，由此获得的知识牢固度不够，这样获取知识的过程容易导致学生学习能力低下，更谈不上数学应用能力和创新能力的提高了.数学阅读的特点和数学阅读的现状2011版《数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用.”数学作为语言与自然语言，有很大的不同.数学语言具有高度的科学性、逻辑性和抽象性，数学本身的特点决定了数学阅读的特殊性.首先，数学语言的高度抽象性要求读者有较强的概括、提炼能力，在阅读过程中，读者必须理解每个概念都是对现实意义的一般性归纳，每个符号都是对图形或逻辑关系的抽象.其次，数学语言科学性的特点要求读者有较强的对语言的理解和组织能力.阅读中，读者必须理解每个数学概念、符号、术语的精确含义，不能忽视任何一个词汇和符号.再次，数学语言的逻辑性要求读者具有有序思考和表达的习惯，阅读中读者不仅要循序渐进，遵循逻辑规律，还要透过现象感悟知识间的内在联系.因为数学阅读“耗时费力”，所以数学阅读在现今的数学教学中未得到应有的重视.笔者在一次省培现场做了问卷调查，近两百份回收问卷统计的结果是，92%的教师表示他（或她）的课堂上没有学生阅读环节；88%的教师认为学生的数学表达能力欠缺，许多学生不能用连贯的数学语言叙述定义或描述演绎过程；86%的教师认同数学阅读的重要性，承认提高学生数学阅读能力对学生终身学习与发展有着积极意义；75%的教师担心课堂上学生自主阅读的效果.调查结果充分显示：“数学阅读”已被教师视为教学中重要且必要的一个环节.数学阅读读什么《数学课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源.”所以，数学课本既是教本更是学本.新课程标准下的各种版本教材设计形式都很新颖，符合学生的年龄特点，内容也贴近学生已有的知识和经验，符合学生的认知特点，所以教师应引领学生走近课本、阅读课本；应纠正那种先听教师讲，练习时才打开书，把教材当习题集的习惯.教材都是集许多数学教育专家和一线教师经验之大成，它充分体现了最新的数学观和最先进的学习理念，每一节内容的选择与设计都经过再三的斟酌与遴选，因此，课堂上不应出现学生手握课本却无视课本的现象.面对阅读障碍时，教师不应越俎代庖，而应加强阅读指导.义务教育阶段的教材中，每一章都有一个或几个阅读材料，或介绍与本章节有关的知识在自然或社会中的应用，让学生了解数学的价值；或介绍数学发展史，让学生感受数学家严谨执著的治学态度和无私的奉献精神；或介绍趣味数学让学生领略数学的优美.通过对这些内容的阅读，能使学生接受数学文化的熏陶，唤醒学生主动学习数学的意识.当然，数学阅读资源还包括学习辅助用书、数学类报纸杂志、网络素材等，这些有效读物可以为学生提供更多、更丰富的数学内容和探索复杂问题、多角度理解数学的机会，满足学生对数学的个性化需求.教师要帮助学生选择合适的读物和阅读内容，使数学阅读在课外得到延伸，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.怎样培养学生的数学阅读能力首先，教师应充分认识数学阅读和提高学生数学阅读能力的重要性，这是教师培养学生数学阅读能力的思想基础.教者要将数学阅读作为课堂教学基本环节之一，舍得在课堂上花时间让学生阅读，并指导学生阅读，同时努力让学生认识到数学阅读是数学学习的重要方式之一，以及数学阅读能力的提高有利于解题能力的提高，从而提高学生对数学阅读的自觉性，激发学生阅读数学的兴趣.其次，教师要向学生讲清数学阅读的特点，帮助学生做好数学阅读的心理准备.笔者在进行阅读教学尝试时发现，尽管我对他们提出了明确的阅读要求，但学生只用最短的时间浏览了一下教材内容.他们的心理预期是读完文字，理解字面意思.教者要让学生明白，数学阅读不同于文学作品的阅读，不能走马观花、一目十行；数学阅读是去粗存精、由表及里、由浅入深的过程，在进行数学阅读时，要心无旁骛、专心致志、字斟句酌、一丝不苟.第四，帮助学生突破数学阅读瓶颈，提高阅读的有效性.影响学生阅读效果的因素主要是：（1）阅读停留在表面，不能梳理出有效信息；（2）不能完成文字语言与符号语言，以及图形语言间的转换；（3）不能灵活运用所读知识解决相关问题.为促使学生养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，应要求学生阅读时必须对文本进行概括，梳理出知识结构，归纳出解题步骤或方法，提炼出数学思想、观点；指导学生阅读，教师不能做“甩手掌柜”，依然要发挥主导作用，鼓励学生通过阅读发现问题、大胆地提出问题，引导学生通过再次阅读或合作交流解决问题.第五，读写听说相结合，提高学生数学阅读的综合能力.数学阅读是一个复杂的心理过程，“在数学阅读过程中，记忆、理解、综合、分析、归纳、类比等思维活动都需充分调动才能达到好的阅读效果”.阅读过程仅靠视觉参与是远远不够的，科学的阅读行为是眼、脑、耳、手、口多种感官的共同参与.同时，教师在指导阅读时应要求学生在阅读中或阅读后有条理地表达出困惑和经验，在交流中学会聆听.综上所述，数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，加强学生数学阅读能力的培养已势在必行.数学阅读既可激发学生学习数学的积极性，同时对激发数学灵感、激活创新意识具有一定的推动作用.数学教师在课堂教学中应注重学生阅读能力培养的常态化，通过数学阅读促使学生形成主动学习、自主探究的习惯，通过提高学生的数学阅读能力来提高课堂效率.新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出以前所不曾出现过的。创新教育需要渗透到各科教学中,语文学科也不例外,并且只有对本学科不断创新,不断注入活水,它才有发展前途,才有存在的必要。面对这一创新问题,在教育界大力倡导“自主、合作、探究”的教育理念之时,创新智能理论及其关于课程开发的理念,成为语文教学园地的奇葩,给语文研究性学习带来了春天的气息。创新智能理论告诉我们,人的智能至少有七种:语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认识智能,等等。而语言智能是创新智能的核心智能之一,这就使创新智能为语文教学增添了教育智慧,促使语文教师拥有智慧的头脑,策略的眼光。它为教学设计打开了创新的思路,为学科的融合提供了优化的条件,为学生的发展创设了广阔的舞台,并且,创新智能为语文教学融汇人文教育创造了条件,增强了语文综合能力的培养,在语文课的研究性学习中,创新智能理论为我们提供了解决问题的多条途径,多种手段和方法,使语文研究性学习成为创造过程。一、创新智能为语文研究性学习打开了创新的思路开发学生的创新智能是学校教育的宗旨。学校教育是要激发每一个学生的创新能力,由此,作为学校教育核心的语文教学,毫无疑问也是促进每一个学生创新智能的发展。但我国传统的语文教学则侧重于教师的教,创新智能则使教师面对教材和学生,摒弃了单一的、单调的教学模式,通过深入挖掘教材的创新智能因素,设计创新的教学途径和方法。学习创新智能理论后,我在教学设计上大胆研究,一改过去的讲法。有的课文蕴含音乐成分,我就选取相关的乐曲,或与音乐老师配合,通过音乐感受,加深学生对课文的理解。那些形象优美的散文或诗歌,则调动学生的形象思维,让他们画一画,或请教美术教师,与名画欣赏结合起来学习。有的课文侧重朗读,有的配合制作,有的课文还进行了表演。以前学文言文,我总是让学生课前认真预习,课上又不敢怠慢,逐字逐句的翻译,然后让学生背诵默写。至少讲一周,功夫不少下,可收获甚少。搞得教师急,学生烦;针对于学生的表现欲和表演欲,所以在学习有动作、外貌、神态的文言文时,我都设计借助表演这一活动方式让学生体验和品味课文的内容和内涵。二、创新智能为语文研究性学习创设了广阔的舞台对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价,评价在教育中扮演了中心角色。承认学生创新智能的存在,不能用单一的课程评价方式对待研究性学习”,而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习的优势,让学生展示自己的长处,才能张扬自己的个性。这也意味着在听、说读、写的语文教学整个过程中学生的练习,作业,考试,不仅仅限于统一的,单一的模式。学生对课文的理解、运用,能和自身的优势条件相结台,采用多种形式构建答案来获取成功。学习过程戚为体验成功的过程。对于研究性学习来说,它的实施同样也是以准确了解学生智能的状态为先决条件的,因而语文教师必须围绕学生创新智能的发展精心策划其评价过程。对于学生在研究性学习中表现出的特定智能(或智能的组台)进行评价,应当侧重于该种智能所要解决的问题;对学生的智能评估的一个重要方面是在使用该种智能的媒体时,看学生解决问题或创造产品的能力;这就要求我们教师尽可能敏锐地、全面的认识每个学生的能力和兴趣,并会运用促进学生展示创新智能,让学生在自由、主动地研究中学习知识,体验快乐,就会事半而功倍。三、创新智能提高了语文研究性学习的综合能力新课程下的课堂教学,允许学生用自己喜欢的方式来表达自己的阅读感受。特别是古诗教学,让学生感悟诗的意境是重点,也是难点,单从字面上去理解诗意确实没有多大的意义,而选择自己喜欢的方式便能和自己的生活搭上线,开启潜能。“音乐天才”选择了配乐,“语言天才”选择了讲故事,“绘画天才”选择了绘画,“表演天才”则选择了演课本剧。学生们在自主参与的过程中,个性得以充分张扬。类似的做法,为我们发现和开发学生具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项,为实现面向全体,因材施教,提供了有益的借鉴。比如,根据课文画画,可以允许学生自由组合,互相协作完成。那么,空间智能杰出的孩子画图,语言智能突出的孩子配词,相得益彰,各得其所。以前,愉快教育所采用的配乐、表演等手段的确提高了学习效率,但只是基于将认识发展作为中心任务的前提之下的辅助性的教学行为。而在新课程支撑下的生活化教学,指向完整的人的教育――已将除语言、数理逻辑智能以外的其它几种智能作为同等重要的发展目标,有意识地在各学科中加以培养。从这一层意义来说,语文生活化教学的教改实践确实有更为先进的理念,值得我们进一步深入地探讨。语文课堂展示变一统为创新。实施生活化教学的课堂、知识、能力的应用都更加趋向综合化,期望通过综合性的活动,使创新智能都得到展示而得以充分发展。因此,研究性学习中的语文课不只是语言的机械操练,可以凭借音乐气氛使音乐智能有所发展,也可以凭借想象,使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点,设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动,使学生在生活化的实践过程中应用语文,发展智力。初二时,我们进行了一次口语交际的演说比赛,很多参赛同学的表现再次证明,选择贴近生活的话题,运用现代技术,调动学生已有的生活经验,使小课堂连着大世界,充分显示了生活化教学的优势。因此,我认为,具有综合性特征的生活化研究性学习,的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致,将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致,挖掘学生创新智能,从而培养学生全面、综合的素质。《语文课程标准》也指出:“语文教师应重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们,在语文教育的广阔天地里,蕴藏着丰富的生活性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源,语文教育应植根于现实生活,面向未来,语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。语文教学肩负着极其重大的责任,是一项艰巨的工作。同时,创新教育也是一个崭新的课题,语文教学需要创新教育为它注入活力,让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然,创新教育这一课题,也离不开语文教学这一庞大的载体,只有把创新教育巧妙地融人语文教学,并从某种程度上指导语文教学,才能推进语文教学整体改革,提高素质教育水平。总之,创新智能,使语文研究性学习成为了创造。第一章面面■重画心若在,梦就在,自己是永远的动力源。不论你在什么时候开始,重要的是开始之后就不要停止。问题引入】古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富,许多诗句用优美的语言描述了化学反应或者化学现象。下列诗句中涉及到的反应不是氧化还原反应的是()A.野火烧不尽,春风吹又生B.春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干C.粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间D.爆竹声中一岁除,春风送暖入屠苏氧化还原凤应的基本概念一种物质被氧化,同时另一种物质被还原的反应叫做氧化还原反应。氧化反应和还原反应两个相反过程既对立又统一。氧化剂(教还原)发生还原反应还原产物反(具有氧化性,得电孔化合价降低(具有还原性)生(被氧化)发生氧化反应成物还原剂氧化产物物(具有还原性)失电子(化合价升高)(具有氧化性)基础回顾】特征:化合价的升降变化本质:电子转移(电子得失或偏移)判断依据:有化合价升降变化的反应就是氧化还原反应表示方法:双线桥法和单线桥法化合价升高,失去电子,被氧化化合价升高,电子对偏离,被氧化发生氧化反应发生氧化反应2Na+Cl,=2NaCI2tCl=2HCI发生还原反应发生还原反应化合价降低,得到电子,被还原化合价降低,电子对偏向,被还原氧化还原反应的有关概念(1)氧化反应:失去电子(化合价升高)的反应(2