《曹刿论战》上课用课件

曹刿论战——《左传》曹刿论战1

今天我们要认识一个人,他叫曹刿。他不是军事家,却有着主动请缨亲临沙场的风范,指挥了军事史上以少胜多的著名战役——长勺之战。情景导入今天我们要认识一个人,他叫曹刿。他不是军事家,却21.了解作者及《左传》的有关常识。2.结合课下注释和所学知识,初步理解文章内容。学习目标1.了解作者及《左传》的有关常识。学习目标3

左丘明,春秋时史学家。鲁国人,双目失明。春秋时有盲史官,记诵、讲述有关古代历史和传说,口耳相传,以补充和丰富文字的记载,左丘明即为之一。相传曾著《左氏春秋》(又称《左传》)和《国语》。两书有很高的历史价值。走进作者左丘明,春秋时史学家。鲁国人,双目失明。春秋时有盲史4

这一战事发生在鲁庄公十年,是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年,齐桓公与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知已被杀,齐国一时无君,因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国,亲自率军护送公子纠返齐,并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功,公子小白已出乎意料地抢先归齐,取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军,两军交战于齐地,齐胜鲁败。乘兵胜之威,齐桓公杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权威,但对鲁国却一直怨恨难平,因此转年春天再次发兵攻鲁,进行军事报复和武力惩罚。交战地点是鲁国的长勺,所以史称“长勺之战”,结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。创作背景这一战事发生在鲁庄公十年,是齐桓公即位后向鲁国5

我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》,汉以后称为《春秋左氏传》,简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作,也是一部相当精彩的散文著作。走进作品我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解6

要求:字正腔圆,和谐整齐,响亮,语气把握较准。

(1)肉食者谋之,又何间焉?——“反对、轻蔑”的语气。

(2)小惠未徧,民弗从也。——“否定、疑惑”的语气。

(3)忠之属也,可以一战。——“肯定、果决”的语气。

(4)夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——“议论”的语气。

(5)夫大国,难测也,惧有伏焉。——“解说”的语气。朗读指导朗读指导7读准字音。刿(

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mǐ基础知识读准字音。guìj8通假字小惠未徧(“徧”通“遍”,遍及、普遍)一词多义曹刿请见(请求)战则请从(请允许)战则请从(跟随)民弗从也(服从)请从基础知识通假字曹刿请见(请求)请从基础知识9公问其故(缘故、原因)故克之(所以)何以战(凭借)必以分人(把)肉食者谋之(代词,代指这件事)小大之狱(助词,的)公与之乘(代词,他,指曹刿)肉食者谋之,又何间焉(参与)又间令吴广之次所旁丛祠中(暗地里)故以之间一词多义公问其故(缘故、原因)故以之间一词多义10忠之属也(职分,职责)神情与苏黄不属(相似)有良田美池桑竹之属(类)十年春,齐师伐我(进攻)伐竹取道,下见小潭(砍伐)牺牲玉帛,弗敢加也(虚报)既加冠,益慕圣贤之道(戴)衣食所安,弗敢专也(养)安能辨我是雄雌(怎么、哪)属伐加安一词多义忠之属也(职分,职责)属伐加安一词多义11十年春,齐师伐我(古义:讨伐,攻打;今义:砍伐)又何间焉(古义:参与;今义:中间)必以信(古义:实情;今义:相信)小大之狱(古义:案件;今义:监狱)古今异义十年春,齐师伐我古今异义12虽不能察(古义:即使;今义:虽然)再而衰,三而竭(古义:第二次;今义:表示事情或行为重复)肉食者鄙(古义:鄙陋,目光短浅;今义:卑鄙)牺牲玉帛(古义:指猪、牛、羊等祭品;今义:为了正义的目的舍弃自己的生命)弗敢加也(古义:虚报;今义:递增)古今异义虽不能察古今异义13词类活用神弗福也(名词用作动词,赐福)忠之属也(形容词用作名词,尽力做好分内的事)公将鼓之(名词用作动词,击鼓进军)下视其辙(名词用作动词,下车)词类活用词类活用词类活用14(1)判断句夫战,勇气也忠之属也(2)倒装句何以战(正常语序应为“以何战”)战于长勺(正常语序应为“于长勺战”)(3)省略句省略主语:对曰:“小惠未徧,民弗从也。”(省略了主语“曹刿”。)省略宾语:必以分人。(省略介词“以”的宾语“之”,“必以之分人”。)省略动词:一鼓作气,再而衰,三而竭。(“再”“三”后面省略了动词“鼓”。“一鼓作气,再鼓而衰,三鼓而竭”。)文言句式(1)判断句文言句式151.指名学生读第一段。

(1)曹刿请见:曹刿请求面见。(2)肉食者鄙:当官的目光短浅。(3)牺牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的牺牲玉帛,不敢虚报夸大,一定如实反映。(4)小信未孚,神弗福也:小的信用不能使神灵信服,神灵不会保佑您的。合作探究1.指名学生读第一段。合作探究16

(5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然不能详细审察,但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从:这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。点拨:“福”是名词,在这里作动词用,“保佑”的意思;“可以”应译为“可以凭借”,和今义“可以”用法不同。合作探究(5)小大之狱,虽不能察,必以情:大大小小的诉讼案件,虽然17

通过曹刿与鲁庄公之间的对话描写,可以看出鲁庄公把战争胜利寄托在哪些方面?①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;——小恩小惠。②“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”;——神灵庇佑。③“小大之狱,虽不能察,必以情”。——遍惠百姓。合作探究通过曹刿与鲁庄公之间的对话描写,可以看出鲁庄合作探究18

曹刿又是如何评价鲁庄公战前所做的这些准备的?

对于第一个准备,曹刿的评价是“小惠未徧,民弗从也”对于第二个准备,曹刿的评价是“小信未孚,神弗福也”。对于第三个准备,曹刿认为“忠之属也,可以一战”。合作探究曹刿又是如何评价鲁庄公战前所做的这些准备的?对于第一个准备19为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条件?因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。合作探究为什么说“小大之狱,虽不能察,必以情”是“可以一战”的主要条203.指名学生朗读第二段。

驰之:辙:轼:之,没有实际意义;驱车追赶。车轮行过的痕迹。车前的横木。合作探究3.指名学生朗读第二段。之,没有实际意义;驱车追赶。车轮行21

在战斗中,曹刿认为反攻的时机应该选在什么时候?庄公又是怎样选的?

应该选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始,不待齐军疲倦,庄公就急于出战(“公将鼓之”)。当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击(“公将驰之”)。曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”,使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。合作探究在战斗中,曹刿认为反攻的时机应22

4.学习课文第三段。

既克:既,已经;战胜齐军后。

夫战:夫,句首发语词,没有实际意义。

一鼓作气:鼓,名词作动词,击鼓。第一次击鼓时,士兵们鼓

足了勇气。

惧有伏焉:焉,指示代词,意为“那里”。合作探究4.学习课文第三段。合作探究23

这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

这一段写了曹刿论述取胜的原因。曹刿认为弱鲁战胜强齐的原因有哪些?

①政治上取信于民②善于把握战机③详察敌情合作探究这一段写的主要内容是什么?请简要概括。合作探究24随堂检测

1.填空。《曹刿论战》选自左传，这是我国著名的编年体史书，叙述的是春秋时期各国的重要史实，相传为鲁国史官___________根据鲁国国史《春秋》所编，故文中称齐军攻打鲁国为“_____________”。左丘明齐师伐我

2.下列对句子停顿的分析正确的一项是（）

A、一鼓作╱气，再╱而衰，三而╱竭B、一╱鼓作气，再╱而衰，三╱而竭

C、一鼓╱作气，再╱而衰，三╱而竭D、一鼓╱作气，再而╱衰，三而╱竭C随堂检测1.填空。25课后作业1.完成同步练习。2.预习理解课文。课后作业1.完成同步练习。26再见再见271.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰