逻辑学-非形式逻辑课件

逻辑学非形式逻辑怎样思想，就有怎样的生活逻辑学非形式逻辑逻辑学非形式逻辑怎样思想，就有怎样的生活非形式逻辑·非形式逻辑亦称“批判性思维”,其关注重点是:如何识别、构造、特别是评价实际思维中各种推理和论证的能力。它要求给出一个人信念或行动的各种理由,分析、评价一个人自己的推理或论证以及他人的推理或论证,设计、构造更好的推理或论证。其核心理论是:定义理论,论证理论,谬误理论。批判性思维已经成为美国许多能力性测试如GREGMAT,LSAT等中逻辑推理部分的理论基础。语文新课程标准明确要求初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。但经笔者调查研究发现农村初中学生阅读名著的现状不容乐观。虽绝大多数的学生都读过两三本名著，但也只是像《西游记》、《水浒传》、《三国演义》这样一些中国经典文学名著，外国经典文学名著及现当代的一些优秀文学作品就不受他们的青睐。而阅读名著数量超过五本以上的只有很少一部分的学生，在阅读量上是远远达不到新课标要求的。究其原因，主要有以下几个方面：其一，家长观念陈旧，认识不足。在调查中发现，一部分学生是由于家长的不赞同而导致无书读或不敢读。大部分的农村家长文化素质不高，观念守旧，他们往往认为上学就只是学习课本知识，因此，他们把除课本以外的书都看作是“杂书”，片面地认为看“杂书”只会分散孩子的学习精力，影响孩子的学习，不赞同孩子看这些书，就更不会花钱给子女买了。家长的反对大大挫伤了学生阅读名著的积极性，导致名著阅读无法开展。其二，应试教育、升学压力的影响。调查中也有相当多的学生是由于学习压力大、作业繁重没时间读。虽然现在的中学语文课本上开辟了“名著推荐与阅读”这一版块，每周的课程安排上也增加了阅读课，中考也重视对名著阅读的考查，但受传统教育观念影响，尤其是在应试教育仍大行其道的形势下，语文课外阅读，尚处于一种封闭的状态，学生还没有从根本上养成阅读习惯、学会阅读。即使阅读了，也只是停留在为眼前的考试而阅读，被动的接受老师或教参上对文段的分析解读，至于自觉的精选阅读内容、做阅读笔记、写读后心得则更是无从谈起，因此我们农村初中学生往往语文视野狭窄、见识囿于课本。而有些老师又急功近利，往往凭借其丰富的经验，自己为学生整理出常考题目及答案，然后要求学生在一知半解的情况下加以背诵，这导致了很多青少年学生畏惧名著、甚至产生逆反心理。其三，学生缺乏阅读文学名著的兴趣。调查发现还有一部分学生是因为缺乏兴趣而不愿读名著。经典的中外文学名著多是反映那个时代的社会生活，代表的是那个作家的思想观念。由于受时代的间隔、阅历的限制、年龄特征、兴趣爱好等因素的影响，初中学生会对名著缺乏认识和了解，他们喜欢看浅显易懂的名著，不喜欢太沉重、有深刻社会意义的名著。而且许多名著由于包含的人物众多、关系复杂、篇幅过长、内容太难，读起来不仅费劲而且费时，多数学生觉得阅读名著是一件苦差事，就提不起兴趣去读名著了。面对这样的阅读现状，我们短时间内也难以逆转，只能身体力行，谋求通过自身的探索和努力，为学生课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们克服不良心理，引导他们一步步走上名著阅读之路。为此，笔者苦思对策，进行了积极的探索：第一，转变观念，提高认识。前面说到影响学生名著阅读的一个因素就是家长观念陈旧，认识不足。针对这一情况，教师可加强与家长的沟通，比如召开一个主题座谈会，介绍名著阅读与考试之间的关联，宣传阅读名著的诸多好处，让家长认识到只要合理安排好阅读的时间，阅读名著不仅不会影响学生的学习，反而对学生的积累、写作、认识的提高等都有很大的帮助。通过这样的沟通，家长的顾虑就得以打消，学生阅读名著的障碍也就消除了。第二，激发学生阅读名著的兴趣。兴趣是最好的老师，只有培养学生对名著的浓厚兴趣，学生才会积极主动并持之以恒地投入到阅读名著中去。教师可积极调动各种措施来激发学生的阅读兴趣，如故事演讲、话剧表演、专家讲座、多媒体教学、电影观摩等，以此作为阅读突破口。另外，激发学生阅读名著的兴趣还要重视评价激励。老师适时的检查评价，赏识激励，才能让学生保持阅读兴趣，进而产生自觉的阅读行动。所有读书活动教师都应给予评价，也可由学生组成评价小组评分。每学期还可举行名著阅读知识竞赛活动，评出“阅读之星”，鼓励学生的阅读热情，激发学生的阅读兴趣。第三，重视教师的阅读引导作用。面对浩瀚的书海，学生往往感到茫然困惑，无从选择。这时，教师应根据学生的个性特征及其承受能力审慎而广泛地选择读物，正确引导学生的阅读方向。譬如根据初一学生阅读兴趣还未脱离孩子的童真和稚气的特点，可选择一些童话类的书本，也可选择语言相对比较活泼的著作。如《伊索寓言》、《安徒生童话》等，四大名著中的《西游记》、《水浒传》也是这个年龄的学生感兴趣的。等到了初二初三，随着他们思想和阅读能力的提高，可推荐更多的书目，让他们广泛地涉猎小说、散文、诗歌、戏剧各个领域。第四，培养良好的阅读名著习惯。叶圣陶先生把培养良好的阅读习惯看作阅读教学的首要目的，这是因为良好的阅读习惯对于培养积极的个性品质有重要作用。一旦养成了这种良好的阅读习惯，就会终生受用不尽。首先，养成边阅读边思考的习惯。阅读过程中，要求学生读完后概括出这篇文章主要写什么，哪些地方值得我们借鉴？还有哪些地方自己弄不明白的等等。其次，养成边阅读边圈点批划的习惯。阅读过程中，要求学生读到优美词句、精彩片段时用笔把它们圈划起来，并学着在旁边写上一些简短的批注，阐述自己的见解、看法。再次，养成做读书笔记的习惯。要求学生在阅读时每当发现优美词句或精彩片断都要分门别类地摘抄到读书笔记中，并把这些精美语段读熟或背诵，而且多练笔或多写心得体会。这样日积月累，学生的词汇得到丰富，语感得到培养，阅读的综合效益就会得到提高。第五，进行多种形式的读书交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识足、加深对名著理解的良好方式。每学期可安排一定的时间进行读书交流，并随着学生阅读量的增加，情感体验的深入，对名著精神、思想感悟能力的提高，采取不同的形式。如初一时采取故事会的形式，鼓励学生大胆讲述自己感兴趣的故事。初二初三逐步过渡到对人物形象的评价、作品主题的探讨上。如阅读《西游记》可举行以“我最喜爱的人物×××”为题的读书报告会，也可举行以“我眼中的猪八戒”为题的读书辩论会。虽然目前农村初中学生文学名著阅读的现状令人不容乐观，但我坚信，随着教育的发展，人们观念的转变、认识水平的提高，只要“对症下药”，采取切实可行、有效的对策，通过多方的共同努力，文学名著就一定会越来越受到农村初中学生的欢迎。同时，我们语文教师也要在教学的实践中，充分发挥聪明才智，用富有个性的教学技巧激发学生的阅读兴趣，带领学生走进浩瀚的书海享受畅游的乐趣！一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新新语文课标准指出，学生是语文教学工作的主体。这一思想，颠覆了传统教育中以教师为主导的教育教学认识观。这就要求在语文作文实际教学中，教师要努力突出学生的教学主体地位，充分发挥学生的主观能动性，理解并尊重学生，并辅以有效而科学的激励教学，鼓励学生在作文学习中求异创新，发他人之未发，写他人之未写，积极进行写作创新。在学生主观能动性发挥上，一方面语文教师要努力营造民主开放的课堂作文教学氛围，通过创设愉快轻松的课堂氛围，促进学生自主学习作文，使其自身个性得以完全展现，进而能够产生创新的思想火花；另一方面，语文教师应大力倡导自由式作文，具体是指在作文练习中，教师应结合教学实际，在确定基本的写作方向的大前提下，倡导学生自己拟写题目，自行构思作文，提高写作练习的灵活性，给学生创造一个充分发挥自身主观能动性的学习舞台，让学生展现真实的自我，让学生通过作文习作感受人生的喜怒哀乐，进而调动学生思维，促进学生创新写作。在激励学生作文创新上，教师应全面认识自身在作文教学中的引导者角色作用，在具体作文教学实践中，教师应结合学生的学习实际，运用鼓励式的语言，帮助学生学习作文。例如，在作文评语上，语文教师应一改传统的指导式语言，多运用激发式、讨论式和谈心式的评语对待学生的习作，感染学生并激发学生进行作文创新。对于作文创作优秀的学生，语文教师应树其为榜样，引导大家学习；对于作文创作较差的学生，语文教师应采取谈心鼓励的方式，重点通过评定分值奖励的方式激励学生形成“比、学、赶、帮、超”的作文学习氛围，大胆进行作文创新。二、以实践为教学主线，强化学生作文学习基础新语文课标指出，在中学语文教学中，语文教师应努力使作文教学贴近学生的生活实际，引导学生关注现实和生活，通过真情实感的表达来提高学生的作文能力。笔者认为，在初中作文教学中，语文教师应以实践为教学主线，通过组织引导学生感受实践、学习实践，将作文与实践有机结合起来，打牢学生作文学习基础，指导学生练好作文“基本功”。在感受实践方面，语文教师应带领学生走出语文课堂，开展多种多样的课外实践实习活动，通过参观访问、社会调查及实践，让学生接触社会和大自然，感受社会和大自然，积累语言，活跃思维，获取丰富的感性认识，增强并激发学生的作文学习兴趣和爱好，拓展学生的作文，社会题材来源的同时，培养学生作文创作的动机和热情。在学习实践方面，教师在组织学生进行社会实践过程中，要有意识地引导学生观察社会和生活，体验学习社会和生活，做社会实践的有心人。作文是生活的再现，源于生活实践。就中学生来讲，中学生缺少的不是具体生活，而是对生活的体验、学习和感悟。因此，在社会实践过程中和结束后，教师要开展专门的社会实践作文讨论会，引导学生将观察到的社会和实践情况的学习和感悟，用撰写作文、日记、体会等方式记录下来，通过对生活学习体会的点点滴滴，阐发对生活的认识，以文言志。最终，通过实践的有效触动，夯实学生的作文基础，有效提高学生的作文能力和水平。三、以情感为教学主导，引导学生积极作文创作新语文课标指出，在作文教学中，教师应要求学生避免空话和套话，要求倡导学生在作文学习中抒发真情实感，鼓励学生表达自己的所闻、所见、所感、所思，说真话、抒真情。这就要求语文教师在作文教学中应以情感教学为主导，指导并帮助学生进行作文学习，以达到较好的作文教学和学习效果。首先，教师要大力鼓励学生在作文学习中抒发真情实感。“不精不诚，不能动人”。只有引导学生从发自内心身处的感受写文章，才能让学生体会到作文学习的真谛，例如在记叙文的学习中，教师可以以“最难忘的事”为题，让学生进行习作练习，启发学生回忆自己人生经历中最为动情的时刻和事件，引导学生写自己想说的，用最为自然的语言表达自己心灵最深处的想法，有感可发，思如涌泉，写出意切情真的优秀习作，使学生的作文能力在自我情感有效抒发的过程中获得进步和提升。其次，教师在作文教学中，应以情感为作文教学的切入点。学生的情感变化是学生积极进行作文创作的动力，语文教师在作文教学中应善于借助学生情感波动来进行教学，例如，针对学生观看的一部优秀影片，指导学生撰写评论；针对学生考试失利的感受，指导学生练习写作心得体会；针对学生喜欢的电脑游戏等，指导学生撰写相关的说明文；等等。第三，教师在教学中应结合中学生社会和人生阅历较浅的情况，擅用联想帮助学生认识事物，深化自身情感体验，创造属于学生自己的个性文字。非形式逻辑·非形式逻辑亦称“批判性思维”,其关注重点是:如何识别、构造、特别是评价实际思维中各种推理和论证的能力。它要求给出一个人信念或行动的各种理由,分析、评价一个人自己的推理或论证以及他人的推理或论证,设计、构造更好的推理或论证。其核心理论是:定义理论,论证理论,谬误理论。批判性思维已经成为美国许多能力性测试如GREGMAT,LSAT等中逻辑推理部分的理论基础。概念理论概念理论1概念的内涵和外延概念的内涵就是该词项所表达的意思,也就是该词项所指称的那个或那些对象所具有的本质属性或区别性特征。概念的外延就是该词项所指的某个对象或某个对象的集合或者类别概念的内涵是识别它的外延的向导、依据、途径和标准概念的内涵决定概念的外延,但其外延却不决定其內涵。概念含理论概念的内涵和外延成级反比楼系◆一个概念的内涵越多,其外延越小;内涵越少,外延越大。当我们需要强调事物之间的差别时,我们对概念做限制:机器→精密复杂的机器→宇宙飞船→神州七号宇宙飞船。一当我们要强调事物之间的共同性时,我们对概念做概括:香港人、台湾人、大陆人→中国人→炎黄子孙概念含理论2.如何明确概念含的涵?下定y所谓定义,就是以简短的形式揭示概念的内涵的逻辑方法。例如(1)素数(又称质数),指只能被1和自身整除的大于1的自然数。(2)DNA(为英文Deoxyribonucleicacid的缩写),脱氧核糖核酸,是染色体的主要化学成分,同时也是组成基因的材料有时被称为“遗传微粒”,因为在繁殖过程中,父代把它们自己DNA的一部分复制传递到子代中,从而完成性状的传播.概念含理论-(3)AcB,当且仅当,对任一X,