没规划的人生叫拼图有规划的人生叫蓝图没目标的人生培训讲学教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝没规划的人生叫拼图有规划的人生叫蓝图没目标的人生培训讲学没规划的人生叫拼图有规划的人生叫蓝图没目标的人生培训讲学时间反复无常，鼓着翅膀飞逝没规划的人生叫拼图有规划的人生叫蓝图没目标的人生培训讲学没规划的人生叫拼图,有规划的人生叫蓝图;没目标的人生叫流浪,有目标的人生叫航行!蜜蜂忙碌一天,人见人爱;蚊子整日奔波,人人喊打!多么忙不重要,忙什么才重要!一次重要的块择胜过千百次的努力!今天的生活是由三、五年前选择决定的,而三、五年后的生活是由今天决定。202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSlide2Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL数学是一门思维的科学。数学学习能让一个人的思维具有广阔、深刻、灵活、严谨、敏捷等优秀品质。而这些思维品质正是每个人在成长过程中需要重点培养的方面。因此，在数学教学中必须根据学生的思维特点进行有效的教学，教学模式和教学方法必须适合学生的思维特点，让优势的一面更加的稳定和成熟，让弱势的一面逐步发展壮大。“初一”是学生由小学生转变为中学生的第一阶段，无论是在法律上还是在家长、亲友和老师的眼里，初一的学生就是一个真正的中学生了。然而事实上，无论是从学习、生活习惯还是思维方式，这时候所谓的“中学生”还是“小学生”状态的延续。这样，就产生了一个问题――学生现有的思维发展水平与学习要求之间的不平衡。这种不平衡具体体现在以下几个方面：一、形象思维与抽象思维初一数学的第一章是学习《有理数》，这一章实际上是数的范围的扩展，在原来学过的数的基础上增加了“负数”。对于学生而言“负数”是个新生的事物，而且在实际生活中基本碰不到（除了天气预报），所以在解答相关问题的时候经常会漏掉负号，或者只考虑到正数的情况，漏掉了负数的情况。例如，|x|=2，x=会有很多学生习惯性地给出了“2”这个答案。虽然老师会再三地强调“绝对值相同的数一般是有两个，除了0之外”。但是，一部分学生还是会很自然地忘记负数这一种情况。原因在于：（1）小学里面对正数的印象根深蒂固一时不能完全转变；（2）生活中与负数打交道的机会太少了，不能将负数这个概念转化为自然的知识储备。这两个原因归结起来就是一个，学生在这个年龄段还是习惯于形象思维，看得见、摸得着的东西容易接受，抽象的东西很难形成概念。因为抽象的能力需要主观意志力进行控制，所以不容易与原来的知识融为一体，形成新的知识结构。对于我们教师来说，负数可能不是一个抽象的事物，但是仔细思考一下就会发现，在进行思维的时候，总是自然而然地先考虑正数的情况，再利用“比较”的思维方法考虑负数的情况，从正数到负数之间有一个转化的环节，而这个环节正是学生不成熟的思维品质中所缺少的抽象的特质。所以，教师在讲解这一章的时候，要充分利用类比的方法，让学生习惯于负数，把负数当作是自然的东西、生活中的事物。例如，可以对学生说正和负是事物的两面，就像手心和手背、白天和黑夜、前进和后退、上和下、左和右等等，正和负是不可分割的一个整体。利用学生熟悉的事物和已有的知识，在形象思维的基础上逐步培养抽象思维。二、逆向思维与顺向思维我们都知道对于应用题小学里采用的方法是算术方法，在算数里加法和乘法是顺向思维，而减法和除法一般用的是逆向思维。这样的思维习惯给学习方程带来了一定的影响。因为列方程时候一般采用的是顺向思维，把所求的量用一个字母代替，根据题目中所给的关系顺势列出了一个等式，再求解。这样的思维方式跟小学里的思维正好相反。例如，树上有一些鸟，又飞来了4只，这个时候总共有10只鸟，那么树上原来有几只鸟？这是一道很简单的题目，用算术方法就是10-4，列方程的话就是x+4=10。我们比较一下这两个式子，不难发现算术方法采用的是逆向思维，用已知的量表示出未知的量，要求的量就是最后运算的结果，运算之后得到一个等式，10-4=6，整个过程浑然一体，没有明显的阶段性；而方程则把所求的量用一个假设的字母代替，直接得到一个等式，这是第一步，之后的解方程是第二步，整个过程阶段性很明显。在学习这一部分内容时，学生的最大疑惑在于方程中出现了一个假设的前提，所求的东西还竟然放在式子里面，因为他们习惯了把等号右边空着，右边是左边计算的结果。针对这样的问题，教师在教学的时候应该将算术的方法和方程的思想进行比较，找出联系和区别，求同存异，让学生在已经掌握了的算术方法的基础上产生方程的概念，并逐渐体会到方程的优越性――是比算术方法更加先进的一种方法。例如，可以这样说明10-4=6，是一个等式，x+4=10也是一个等式，二者是统一的；算式是由结果得出过程，即由果逐因需要把思维逆回去，方程是由过程得出结果，即由因逐果，根据题中的描述直接用式子进行表示，是顺着思维进行的，所以更加简单。对于复杂一点的问题，方程的优势就更加明显，例如，两个人在山上放羊，甲对乙说把你的羊给我一只，我的羊就是你的二倍，乙对甲说把你的羊给我一只，我们的羊就一样多了，问甲乙各有几只羊？这个问题如果用算术方法解决还是蛮有难度的，但是用方程就简单多了。所以，通过这样的一些比较让学生理解方程，喜欢方程，习惯方程，从而对两种方向的思维能够相互协调，相互转化，同步发展。三、聚合思维与发散思维小学里面一道题目的答案往往就有一个，所以学生习惯了追求唯一解，对于需要多种情况讨论的问题往往只写出了一种情况就完事大吉了。原因在于，学生在之前的学习中基本上是用聚合式思维，很少用发散思维来思考问题。对于发散思维的培养一定要根据具体的问题，让学生经历一个从了解到尝试到理解到运用这样一个逐步提高的过程。例如：小明两次总共购买了50千克苹果，第二次比第一次数量要多，总共花掉了264元，两次分别购买了多少千克苹果？这是一道二元一次方程组应用的问题，学生一上来可能会有点晕，不知道从何下手，不知道该用什么价格计算。最后，只能随便找了两个价钱，列出了两个方程x+y=50，6x+5y=264。算出来第一次买了14千克，第二次买了36千克。应该说能算到这一步的学生还是比较聪明的一类，他能通过粗略的判断找到需要的条件，只是考虑得不够全面。实际上这道题目要分三种情况讨论：（1）两次都超过20千克不超过40千克；（2）第一次不超过20千克，第二次超过20千克不超过40千克；（3）第二次超过40千克第一次不超过20千克。在讲解的时候运用启发的方式一点一点提示让学生思考之前忽略的问题，在老师的提示下列出所有的情况，再给出解答的规范过程。让学生意识到，并不是所有的题目都只是一个答案，思考问题的时候要从多个方面进行，只有全面地把握题意才能正确解答。教师同时也利用这样的机会在教学中渗透发散思维的思想，提高学生的思维能力。四、结果与过程初一的学生在解答问题的时候重视结果而不重视过程的描述。例如，在几何解答题目中，有些学生只写出了具体的数字算式，像“30度+20度等于50度，5厘米-3厘米=2厘米”等等，不说明这些量的名称。这也是之前在小学形成的一种习惯。小学的题目中涉及的量比较少，而且小学生表达能力不够强、思维缺少深刻性，所以在思维过程的表达上面缺少相应的高标准的要求。很多数学教师都会碰到这样的问题，对于一道要求写出必要的运算过程和文字描述的解答题目，有的学生只写出了几个式子，或者只有正确的结果。应该说这道题他会做，但就是说不清楚自己是怎么做的。所以，在教学中要刻意地提出一些描述思维过程的问题，来锻炼学生的数学表达能力，作业中也需要提出针对性的要求，逐步地让学生习惯于将自己的思维过程表达出来。所以，练习用数学语言表达问题，正是培养学生思维的深刻性和连续性的最好途径。总之，初一是小学和中学的过渡阶段，在教学中，既要把学生当作是中学生，又要把他们当作是小学生，重视他们的思维由一个阶段向另一个阶段发展变化的衔接点，也就是所谓的最近发展区，科学地、有效地利用教学方法，培养、发展学生的思维。教学游戏化是将游戏与教学活动进行充分的融合，是教师依据教学的目标与内容，通过游戏的方式组织和开展的一种教学活动。由于幼儿的生理与心理特征较为特殊，而喜爱游戏更是幼儿的天性，所以游戏教学对于幼儿园教学效率及质量的提升有着不可替代的意义。推动幼儿园教学游戏化，不仅能有效提升教学的效果，还能使幼儿在快乐的游戏环境中学习知识以及更好地成长。1幼儿园教学游戏化存在的问题分析1.1幼儿教师缺乏游戏教学意识在当前幼儿园教学活动中，一些幼儿教师依然秉行传统的教学理念，未能意识到游戏教学对于幼儿身心发展的益处，因而也就无法实现教学工作与游戏的有效整合。虽然当前很多教育研究人员都十分注重幼儿园教学游戏化，但部分教师依然在实践过程中未能实现游戏思想至游戏教学方式的转变，其不具备创设游戏教学的情境，所以很难实现幼儿园教学的游戏化实践过程。传统的教育理念与思想束缚了幼儿教师的教学观念的更新，从而对游戏化教学在幼儿教育事业中的应用也产生了很大的阻碍。1.2幼儿教师缺乏对游戏教学的指导性作用在当前很多幼儿园教学活动中，部分幼儿教师虽然具备了游戏教学的意识，但在幼儿园教学游戏化过程中的指导性作用未能充分发挥出来。虽然一些教师刻意通过游戏教学的方式融合了幼儿园教学的任务和内容，并没有取得相应的游戏教学成效。在游戏教学的过程中，幼儿教师未能对自身的角色进行科学定位，对游戏参与度的把握不是很准确。一些教师参与过多，其就可能扮演着多种不同的角色，而为了使游戏教学能在有限的时间里完成教学的目标，往往就会对幼儿的语言与行为进行一定的干扰与限制，这使得幼儿在整个游戏活动过程中的积极性与创造性未能充分发挥出来，从而在很大程度上影响了幼儿参与游戏好活动的热情和兴趣。而相反的是，如果在幼儿教师在游戏教学过程中不干预或干预较少，则就会导致幼儿游戏教学工作的开展缺乏秩序，带来很大的盲目性和随意性。还有少数的一些教师对于幼儿在游戏中的违规行为放任不管，更没有在第一之间内指导幼儿依照规则完成游戏活动，导致教学工作与游戏发生脱节现象，最终导致游戏教学的效果大打折扣。1.3幼儿游戏教学相关的硬件条件缺乏当前，我国很多幼儿园为了在激烈的市场竞争中获得更加的利益，从而将幼儿教育的空间进一步压缩，使得原本宽敞的教室里增加了更多的桌椅，从而限制了幼儿活动的开展。据相关统计表明，当前很多幼儿园班级人数都超过了教育文件的规定，越来越多的幼儿使得教室的空间变得更加狭窄，而在如此狭窄的空间里开展幼儿游戏教学活动，很难激发出幼儿参与游戏的主观能动性。[2]除此之外，在这样的游戏环境中，幼儿和同伴之间的沟通与交流的机会大大减少，最终难以提升幼儿的口语交际能力和思维能力。2幼儿园教学游戏化的实践对策分析2.1幼儿教师应当树立正确的游戏教学观念幼儿教师作游戏教学中的重要环节，其本身思想意识对于游戏教学的开展有很大的影响。因此，在幼儿园教学游戏化实践过程中，教师应当首先明确游戏与教学之间的关系，冲破传统教学思想的束缚，树立全新的学习观与教学观。[3]此外，教师还应当明确游戏教学的根本意义在于让孩子在快乐的环境中学习，培养其形成良好的学习习惯与生活习惯，并且要对幼儿的心理特征进行研究与分析，依据其心理状态的发展与变化组织具有针对性的游戏教学课程，从而促使幼儿在获得知识的同时更好地成长。2.2对游戏化教学活动进行科学指导在开展以游戏为主的教学活动实践过程中，应当将游戏中的教育性质充分挖掘出来，使幼儿通过与环境、同伴之间的相互作用，逐步构筑出内心对于外部环境的情感经验及认知能力。[4]在实际的教育教学活动中，幼儿教师不仅要具备基本的职业技能与素养，还应当具备灵活的随机应变能力，对幼儿的身心发展情况给予时刻的关注，注重观察幼儿对于游戏教学过程中知识点的领悟与接受能力，进一步深入到幼儿之中，切身感受幼儿的需求及兴趣，从而开展相应的教学指导工作。2.3创建幼儿园教学游戏化的良好环境幼儿教师应当为游戏教学活动的开展创设良好的环境，在创设游戏环境的过程中，教师应当依据幼儿的身心发展特点，科学规划与协调游戏时间、游戏材料及空间等要素。幼儿教师首先应当充分了解幼儿的关注层面及真实想法，重新整合园内设施，对室内外地面、墙面等基础设施进行改进，使其更加符合幼儿心理特征及游戏教学的特征。其次，幼儿教师应当科学选择游戏教学材料，依据幼儿的年龄特征及生活习惯选择有关的材料和玩具。更为重要的是，幼儿教师应当在充分考虑幼儿心理环境变化的基础上，创设出能让每个幼儿互动、合作的心理环境，使其能够在这个心理环境中安心参与游戏，充分发挥出其对于游戏的兴趣及主动性。3结语幼儿园教学游戏化对于幼儿的成长与发展至关重要，并且能有效提升幼儿园教学的效率与质量。为此，教师应当树立正确的观念，做好游戏教学过程中的指导工作，并且为游戏教学的开展创设出良好的环境，从而促进幼儿园教学游戏化目标的顺利实现。没规划的人生叫拼图,有规划的人生叫蓝图;没目标的人生叫流浪,有目标的人生叫航行!蜜蜂忙碌一天,人见人爱;蚊子整日奔波,人人喊打!多么忙不重要,忙什么才重要!一次重要的块择胜过千百次的努力!今天的生活是由三、五年前选择决定的,而三、五年后的生活是由今天决定。202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLSlide2Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、怎样形成职业优势·(一)什么是职业优势就是人们根据比较优势确定了自己的职业定位,是在职业生涯规划中充分考虑自身的才干和能力、动机和需要、态度和价值观,准确地定位自身优势,回避劣势,使自己的兴趣、爱好、能力、特长及经历得以充分体现并使其效果达到最优化所进行的相关选择和合理安排职业优势是相对概念(某方面有优势),要保持优势必须不断进取客观需要或市场需要、社会需要是形成职业优势的基础。一知彼相对擅长、喜欢自己做的,是形成职业优势的内在条件知己·天生我才必有用(每个人都有形成职业优势的地方,要无条件自信)坚持,克服诱惑是形成职业优势的必要条件。(不可急功近利,要耐得住寂寞)·善于总结,善于学习。向领导、同事、同行学,利用各种机会学,找导师(形成优势的关键)·积极主动。机会偏爱有准备的头脑,也偏爱主动争取的人。想干事,会干事,干成事的人,机会多(单位内的专家,良好的心理感受与丰厚的报酬)202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(二)职业优势的类型·技术型职业优势管理型职业优势创造型职业优势自主型职业优势·安全型职业优势202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(三)如何发现并保持自己的优势充分了解自己冷注重个人逆商及制胜优势的培养善于总结,善于学习主动、主动、再主动Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL读万卷书,不如行万里路,行万里路,不如阅人无数,阅人无数,不如名师指路名师指路不如跟随成功者的脚步!虽然未必每一个教练都能教出冠军,但每一个冠军都有教练。202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL人顺了,事就顺了(十大要领)表人才(天生本有)两套西装(后天裁剪)三杯酒量(烟酒茶)四圈麻将(娱乐)·五方交友(扩大圈子,各种朋友)·六出祁山(深度,不可能变可能)·七术打马八口吹牛(欣赏自己)九分努力十分忍耐202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL(四)有了职业优势后需要注意的问题形成职业优势意味着你在专业的某一方面取得了公认的业绩或表现出突出的能力1、不能为保证自己位子的稳定而有意保守应当传授的知识和技能,要进行传帮带。2、不能在形成职业优势后产生霸气”,压制有能力者,压制不同意见。202079Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNE