生物反应器设计课件

生物反应器设计.生物反应器设计.生物反应器设计.第九章反应器设计9.1概述92反应器的分类和结构特点9.3发酵罐设计与分析94其他反应器天津大学制药工程系9.1概述生物反应器生物反应器设计的主要内容生物反应器设计的基本要求反应器的设计以及工程放大的基本方法天津大学制药工程系《2011年版语文课程标准》再次明确，“致力于培养学生的语言文字运用能力”是语文课程的核心的目标。“随文练笔”：以教材文本为写作材料，在阅读学习中，我们把课文内容的理解和语言形式的运用有机融合，及时寻找、筛选出教材中具有核心价值的语言表达形式，设计、开展写作练习。在语文教学中我们应认真研读教材，准确把握教材的重难点，及时挖掘教材中的语言学习点，把“读本”变成“写本”，设计有效的随文小练笔，真正做到读写同步，以读促写，写中促读。随文练笔的设计正像于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”现实中，不同的学生确实存在不同的写作障碍，每个孩子的写作水平也不尽相同，因此，我们教师在阅读课堂上，既要备教材，更要备学生，一堂课中也应设计不同层次、不同形式的随文练笔，让不同水平的学生有不同的模仿、学习重点，让每个孩子都有话可说，有文可写。学生通过随文练笔可以有效发展语言素养，逐步提高思维能力、情感体验能力等。一、积累词汇，读中促写概括性练习是语言理解、表达训练的一种重要形式。根据语文课程标准要求，我们设计不同形式的随文练笔，引导学生运用相关词语来梳理自己整体把握的文章内容。如：《草船借箭》这篇课文中，重要的生词和文章主要内容有比较大的联系。初读后，教师可提示学生用上课文的生词和重要的短语，简单说说课文所写的故事。教师可在初步尝试阶段，指引一些方法：抓课题着手，抓重点段着手，抓“六要素”着手，抓事物或人物的互相联系等入手。这种类型的随文练笔可以将学习积累词语和理解课文有效结合，这种练笔对那些词汇缺乏、语言表达不够流畅的学生很有帮助，在多次练习这种练笔后，学生增强积累词语意识，更关注细节。二、激发想象、丰富语言1.内涵挖掘。为了凸显表达中心，教材文本中有些地方描述比较简洁，甚至形成一些空白，教师可以以言简意赅处为切入点，引导孩子们想象补充，借助具体语言显化事物形象、情景。如：在《自己的花是给别人看的》一课中，第三段的重点句：“走过任何一条街，……许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，……，应接不暇。”的阅读品味时，顺势创设小练笔：如果你置身于这一花海之中，能具体描述这片花海的情景吗？可以用自己的语言，也可以适当运用课文语言来描述“花的海洋”：我们漫步在德国的街道上，________________________；心想________________________________。随文练笔因文而生，又“高”于课文。由此看出，随文练笔有具体对应的情境，与课文紧密相连；练笔的内容不仅能激发学生学习的兴趣，还能有助于提升孩子的语言能力，更好地持续学习的热情。2.创造想象。在语文阅读教学中，我们要充分运用学习的文本材料，结合具体语境，引导学生在理解、想象中进行练笔。在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，我们可以结合本册中人物描写的重点训练设计想象填空式的练笔：在文中第四段写道：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想___________________；（语言的想象）。当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他又可能会说___________________。（语言的想象）三、修辞、写法迁移模仿叶圣陶说：阅读与写作是一贯的，阅读的其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。语言学习，贵在引领学生熟知并发现文本的语言形式特点，再从中提升学生学习语言的能力。有效的随文练笔，更应充分以文本为依托，找准语言训练的关键点，聚焦修辞手法、写作方法等关键目标，为学生设计表达思路，提升文字运用能力。1.特色修辞方法学习运用。1）例如在人教版第十册《景阳冈》一课的学习中，同学们找到武松的语言后，感受武松倔强的性格特点。教师顺势引导、小结：请同学们进一步熟悉“以语言表现人物特点”的方法，尝试阅读片段，为人物设计符合个性特点的语言。请学生写几句对话，然后交流、品析：看是否符合人物特点。2）在学习品味人教版第十册《威尼斯的小艇》课文第二节后，小结：我们要把事物写具体，可以用上一些比喻。请学生再一次朗读精彩文段，体会比喻的写法，再由浅入深地出示一些练笔加以运用巩固。例：句1：平静的湖面犹如______________。句2：街道两边的梧桐树仿佛_________________。_______________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。2.文段结构模仿在人教版第十册《与象共舞》一课教学中，熟读课文后，梳理巩固写法：读了课文，你喜欢泰国的大象吗？仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：1）泰国的大象十分热情。2）泰国的大象是友谊的使者。3）泰国的大象是劳动的能手。……学生进行练笔，课堂交流、点评。在语言学习中更全面地关注每一个孩子，分层次引导，由读到写，迁移延伸，学以致用。在阅读教学中，结合文本表达特点，设计不同层次的语言训练形式，有效培养学生的语言素养、思维品质。在小学语文教学中，课堂提问是师生互动的主要形式，也是教师引领学生突破难点和搜集学生学习反馈信息的重要途径。课堂提问的有效性与教学效率高低息息相关，语文教师在开展教学提问时应当兼顾到学生的学习差异性，以分层模式进行提问，兼顾学生不同的学习能力与基础，提高教学实际成效。一、小学语文课堂分层提问实施的背景较长一段时期以来，许多小学语文教师的课堂上，最为活跃的群体是优秀生，所提出的问题基本上成为了优秀生包办演示的过程，中等以下学生尤其是学困生在其中参与较少，要么教师在提问对象的选择上没有兼顾到他们，以优秀生的回答创造表面的热烈气氛和繁荣景象，要么与教学提问的难度过高有关，过高的难度只有班级优秀生才能够回答，这就无形中导致了中后位置的学生被排除在外。这样的课堂是一种畸形的课堂，学生的整体发展没有得到有效兼顾，分层实施课堂提问正是在这一背景下提出的一次创新，其基本出发点是立足于学生的能力与基础实际，设计难度不同的提问在课堂上进行灵活运用，保证每一个层面的学生都能够积极参与到课堂互动之中，并在这一过程中提高参与性，快乐地学习语文。二、小学语文课堂分层提问实施的原则一是要坚持突出重点原则。课堂提问的内容要与教学目标任务、教学重点难点紧密结合起来，要体现出重点原则，即提问的内容要与整个教学的关键节点、难点要点联系起来，将这些方面的学习要求设计成教学提问的方式，引导学生进行深入的分析研究。二是要坚持统筹兼顾原则。对于语文教师而言，设计分层提问应当将其划分为难、一般、容易等不同的层面，每一层面都准备适当的内容，分别对应优秀生、中等生和学困生群体，通过设置三种不同类型的提问，保证每一个群体都能够在课堂上有积极参与的机会，从而达到统筹兼顾不同学生发展差异的目标。三是要坚持穿插交叉原则。在课堂上开展不同层次的提问时，教师要灵活进行，较为深奥的提问、一般难度的提问以及简单的提问要穿插进行，在教学陷入僵局的时候，可以适当穿插中等以下难度的提问，在教学进入热烈状态时，则应以中等以上难度为主，同时还要兼顾到不同群体的学习积极性状态，适时运用一些对应的提问吸引他们的注意力，将他们吸纳到师生互动之中。三、小学语文课堂分层提问实施的要点在小学语文课堂教学中，教师要将分层设计提问这一项工作渗透和灌输到教学的各个流程，从教学设计到当堂检测形成前后连贯、融为一体的有效模式。一是要在教学设计中精心设计。编写教案、设计教学计划是整个教学活动取得成功的重要基础与前提，教师在开展语文教学工作设计时，就应当将分层提问有效融入进去，在每一个知识点与难点要点的教学引导设计上，应当有意识地设计出一组思考题，其中既要有较为深奥的提问，也要有一般化难度的提问，保证在这一环节的教学中能够灵活运用，调动不同层面学生的学习积极性。二是要在课堂教学中灵活安排。教师在小学语文课堂教学中应当眼观六路，耳听八方，既要抓好教学环节的落实，同时也要密切关注学生的学习状态。在课堂分层提问的实施中，既要结合教学进度安排、教学内容要求提问相应难度的内容，同时还要密切关注学生的学习状态，通过提问这一有效手段将学生的注意力集中起来。如教师发现某一层面的个别学生出现开小差，或是学习投入不足的状态，可以在接下来的提问环节选取该学生所处层面的难度提问，要求其进行回答，不露声色地将学生的思维从开小差状态回归到课堂学习的紧张氛围之中。三是要在教学评价中激励促进。实施分层教学设计将提问呈现出不同的难度系数，目的是为了兼顾学生的学习差异，保证他们能够完成大多数提问的回答，增强积极的学习情感，增强学习动力。在学生开展提问回答的环节，教师还要发挥激励促进的作用，以正面评价为主的激励性评价增强学生语文学习积极情感。如学困生成功地回答出了一个问题，虽然难度较小，但是对于他而已属于极不容易的。对此，教师可以对他进行大张旗鼓的表扬，对他的这一进步予以肯定，使其感受到语文学习中参与的快乐和成功的幸福，这样的教学评价能够让学生获得更多的积极情感，这一点对于中后位置的学生更加弥足珍贵。四是要在当堂检测中前后呼应。为了准确地把握学生当堂学习的效率，许多教师都在一节课的最后环节，通过一些简单的测试题了解学生本节课目标任务达成度。在这样的教学反馈环节，教师也应当设置不同难度的测试题，与课堂提问中的难度相对应，差异性地了解不同层面学生当堂学习效率，这一点非常重要，尤其是对中后位次的学生，则侧重于考查基础知识情况，体现分层教学的优越性。四、小学语文课堂分层提问实施的成效运用分层提问的方式组织开展语文教学活动成效非常明显，笔者在教学中明显感到三点：一是学生学习兴趣得到了激发。和以往优秀生包揽整个课堂问答的状况不同，分层提问较好地兼顾了全部学生的参与性，大家都能够有效参与到课堂互动之中，学生的学习兴趣自然水涨船高。二是学生学习差异得到了兼顾。分层设计提问是分层教学模式的重要组成部分，采取分层模式其着力点是为了最大化地兼顾学生的差异性，而分层设计提问是整个教学活动中非常重要的环节，能够为学生量身定做最为恰当的教学活动，从难度、数量、频率等方面综合促进学生的差异性发展。三是学生学习成效取得了进步。在分层设计提问的教学模式下，学生学习兴趣、投入效果都得到了不同程度的提高，这样的状态从整体上促进了语文教学活动的顺利开展，学生对知识的掌握与能力的培养方面效果也更为显著。综上所述，在小学语文教学中，广大教师要充分运用分层设计提问的模式，更好地打造素质化语文课堂，为学生的综合素质提升提供有力支撑。第九章反应器设计9.1概述92反应器的分类和结构特点9.3发酵罐设计与分析94其他反应器天津大学制药工程系9.1概述生物反应器生物反应器设计的主要内容生物反应器设计的基本要求反应器的设计以及工程放大的基本方法天津大学制药工程系92反应器的分类和结构特点921根据反应器的操作方式分类922根据催化剂分类923根据流体流动或混合状况分类924根据反应器结构特征及动力输入方式分类天津大学制药工程系分类和结构特点按催化剂分922根据催化剂分类酶反应器细胞反应器天津大学制药工程系分类和结构特点按混和状况分923根据流体流动或混合状况分类对于连续反应器,有两种理想的流动模型全混流(CSTR)平推流、活塞流或柱塞流(PFR)天津大学制药工程系分类和结构特点按结构特征分924根据反应器结构特征及动力输入方式分类釜(罐)式反应器管式反应器塔式反应器膜式反应器天津大学制药工程系9.3发酵罐设计与分析9.3.1通气搅拌罐的结构特征9.3.2机械搅拌系统9.3.3反应器的搅拌功率9.3.4通气系统9.3.5温度控制系统9.3.6pH值和溶氧测量与控制系统9.3.7消泡系统天津大学制药工程系