【六年级语文上册教学课件】习作：变形记

【六年级语文上册课件】习作：变形记幽默来自智慧，恶语来自无能【六年级语文上册课件】习作：变形记【六年级语文上册课件】习作：变形记幽默来自智慧，恶语来自无能说一说同学们,你们定看过7/《小猪变形记》吧。在《小猪变形记》中,小猪变成了斑马、大象、小鸟…如果你有这样一个机会,你想变成什么呢?变身之后又会发生什么呢?,语文六年级上册习1作:变形记第二课时》《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”倡导“个性化”和“以人为本”的教学理念。要求学生在习作中“写自己想说的话”，鼓励学生“自由表达和有创意的表达。”因此，在语文教学中，特别是作文教学中，如何研究、发现、培养和发展学生的个性呢？笔者认为可以从以下几个“自由”入手。一、选择内容题材的自由伟大的教育家陶行知先生在上个世纪30年代提出：生活即教育、社会和学校。他主张做中学，学中做，用人本感悟生活，让生活走进学生的心灵。在广阔的现实生活中，学生在亲身经历中，获取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，学生所写的内容，理应是从丰富多彩的身后中获取的。作为教师，不仅要让学生学会写一些人、事、景物的作文，还要拓宽习作的路子，有意识地把学生感兴趣的，具有价值意义的题材，引入到习作训练之中，让学生试着写儿童诗、童话、启事，建议书等生活应用性文章，还可以让学生撰写小品、相声、快板等艺术性作文。这样不给学生选定内容，做到写作题材多样化，唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感，留给学生自由选材的空间。学生选材自由了，习作兴趣就会大大提高、课外练笔的自主性也会增强，学生想起什么就写什么，想怎么写就怎么写，不管质量如何，写出来在进行引导，只要是学生的真情流露，内心的表白，就张扬了学生的个性，达到习作的目的。二、表达思想感情的自由有很多教师在指导学生作文时，往往事先给学生确定好“中心”，拟好提纲，规定好先写什么，再写什么，最后写什么，结果学生一提笔，就“依样画葫芦”，写出来的作文“千篇一律”。新课程改革对作文提出这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然内容很宽泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。”因此，教师在指导学生写作时，要注意从学生的需要出发，给学生以自由的空间，增强灵活性，让他们能自由发挥，自由表达真情实感，写出富有个性的文章来。当学生深入生活实际，有所感，有所悟，有所想的时候，我们就应该给学生提供自由表达的平台，让他们一吐为快，如我在指导学生写一个人时，出了这样一个题目《爸爸，我很――》（伤心、快乐、委屈……）让学生根据自己的真实感受，自补题目。不给学生任何提示，结果这一次作文写得很成功，有的写出了爸爸的坏习惯，有的写出了爸爸勤劳朴实的品质，有的向爸爸诉说了心中的苦恼……这一篇篇感人肺腑的文章都出自于学生真实的内心。这样的作文训练避免了学生说假话、空话的毛病，还为学生和家长创造了交流的机会，同时也达到了作文训练是“为了自我表达和与人交流的目而写”目的。三、习作训练时空的自由生活中处处有作文，引导学生在生活中学作文，符合现代教育观。如果只限于两节作文课，拘泥于在学校，教室里进行作文训练，是远远不够的，教师要拓宽作文训练的空间和时间，捕捉习作时机。抓住一切训练的机会对学生进行作文训练，从而培养学生随时都喜欢自由作文的习惯。训练的空间指的是教师除了校内的习作训练以外，应当带领学生走出课堂，走进大自然、社会。让学生实地观察，亲自去感受，体验生活，从生活中选取素材，写出真实感人的文章。如组织学生参观工厂、社区，安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务，开展丰富多彩的活动，游览名胜古迹……这样不仅充实学生的心灵，净化学生的灵魂，启发学生感悟生命的意义，还能拓宽学生习作的外延，积累习作素材，活跃思维，捕捉写作灵感。训练的时间指的是一篇习作不一定要在规定的时间内完成，可以把时间延伸到一段时间。比如写“家乡的变化”，先提前公布习作的内容，让学生通过搜集材料，实地考察，访问调查家乡的历史等。对本次习作有充分的认识和准备，学生通过语言的准备，情感的准备，加上教师在课堂上的点拨，学生定会文思泉涌，有话可说，写出真实感人的好文章。另外，教师要教会学生想写时就写，想说时就说，，哪怕是一句话，一段话，都能达到习作训练的目的。四、参与评改、交流的自由传统的作为评价总是教师一个人转制的作文批改、讲评，极少让学生参与，并且评价标准高，总是用成人的眼光去看学生的作文。挫伤了学生习作的积极性，丧失了学生习作的自信心。《语文课程标准》中提到“要注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。这就需要我们打破旧观念，把评价的自由权交还给学生。首先教师的评价应多表扬，少批评，给学生提供参与评价的机会，在评改的过程中，体验做教师的感觉，这样既能激发学生的写作兴趣和灵感，又能提高学生的评改水平，同时也能提高学生的口语表达能力，增进同学之间的友谊。其次是给学生搭建展示写作的平台。如建立写作专栏，编制作文集，自制手抄报等。学生只要认为是好文章，就可以得到班级、学校的评价和认可，优秀的文章还经常推荐到各级报刊上发表。利用晨读、课余诵读学生的作文，使更多的学生感受到成功的喜悦。另外，学生还可以把自己的习作交给自己信任的人评价，如老师、家长及其他亲人。这些人的公正评价，能帮助孩子树立学习的信心，能更快地提高作文水平。总之，作为语文教师，在新课程标准指导下教学作文，要让作文课堂有“去取之不尽，用之不竭”的写作源泉。就要改变“千人一面”的作文现状。了解学生个性，熟悉学生生活，观察学生动态，研究学生心理。营造自由宽松的作文氛围，让学生的真情在作文中得到流露，让学生的写作水平在作文中得到提高。长此以往，学生们就能达到一种真正的自由作文的境界。美国认知心理学家海叶斯和弗劳尔将写作过程分成计划（即构思）、转译（即表达）和回顾（即修改）三个不同的阶段，并认为构思技能是首要的、基本的。在写作教学中我们会发现，学生的写作速度大大低于正常写字速度。仔细观察还会发现，学生写作时停顿的时间占了写作时间的二分之一，甚至是三分之二。这正是因为学生把大部分写作时间用于构思。作文能力低的学生在写作时很少有构思活动，他们只会拿起笔就写，想到什么就写什么。以后随着写作能力的发展，构思活动才渐渐出现，但是构思主要是局部的，而不是全局的，（如构思把一句话写通顺或把一件事叙述出来，而不是构思如何表现一个主题。）在构思过程中他们只会简单地把想到的内容写下来，而不能删掉那些不符合题目的观念。与此相反，优秀的写作者则会仔细推敲题目，认真考虑写作目标，并舍得花时间在构思活动上，尤其是在全局的构思上。他们能够根据中心的需要，构想写作顺序，在构思阶段就能删除或增添一些内容，并尝试对材料进行不同的组合，以找到一个最佳的文章结构。可以说构思活动是整个写作过程的核心。因此，训练学生如何检索信息和组织信息的有关构思的教学就成了高年级写作教学的切入点。一、讲读课中贯穿构思指导人们所拥有的不同类型文章的经验及其结构方式为理解和回忆提供了框架，同时这种结构观念可用于写作，结构方式为构思及写作过程提供了一种框架，用于引导构思及写作活动。因而，学生需要获得文章的经验，必须理解不同文章的结构方式。而这些经验和结构方式最好的来源就是语文教科书中的课文特别是讲读课文。这些课文是经过精挑细选的，有些文章在选编时还专门进行了修改，使之更易于学生理解，可以说每篇都是经典，而且这些课文是学生必须花一定时间去学习并掌握的。如果教师在讲读课教学中渗透写作构思的教学，学生会更容易理解和记忆。例如人教版《一夜的工作》一文通过对周总理一夜工作的情形和一些生活小事两个方面的描写，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。《林海》一文则通过描写岭、林、花三个方面体现大兴安岭的景色美，又通过联想来叙述大兴岭为祖国的建设做出了巨大的贡献，表达作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。在教学的总结阶段，教师可依据板书分析课文结构，也可让学生简要复述课文或总结文章的中心思想，梳理作者写作思路，分析文章的各部分如何支撑起一个中心，从而加深对文章构思方法的体验。二、课外阅读勤于分析文章的思路所谓“劳于读书，逸于作文”，对文章的经验不能单靠学习课文的积累，学生需要在课外进行大量的阅读，以获得不同类型文章丰富的构思体验。但有很多学生虽经过一定数量的阅读，仍不得写作之要领，原因就在于阅读时没有进行深入分析。固然课外阅读要以博览为主，对于某些文章只观其大略、求其大意即可。但若只一味博览，对写作的构思恐怕就不会有大的启发。课外阅读有时也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何体现中心，写出文章的梗概或提纲，养成做读书笔记的好习惯。通过思考分析和做笔记，对作者的思路和文章的结构就能有较为深刻的印象。久而久之，学生必能深刻领会写作构思的要领。我在布置家庭作业的时候，常常要求学生进行课外阅读，写出并提交一篇文章的提纲及文章各部分与中心关系的简要叙述：写人的文章要分析体现人物的哪些精神面貌和思想品质，围绕这一中心写了人物的哪些事件；写事的文章要认真弄清事件的起因、经过和结果，体会事件所表现的意义，说明的问题或道理；写景状物的文章，就概括出景物的特点，体会作者所表达的思想感情。三、写作课应注重构思方法的指导尽管有了讲读课的渗透和课外阅读的积累教师还应在写作课上专门对构思的方法给予指导，以促进学生构思技巧的成熟。要使学生明白，构思首先要仔细分析题目的含义和要求，确定一个主题（即中心思想）。主题是文章的灵魂，它要符合题意，观点正确，能表达积极向上的精神，而且一篇文章只能有一个主题。中心思想的表述包括两个部分，前面部分概括文章的主要内容，后面部分概括自己写这篇文章的目的。前面部分的表达通常是：“这篇文章记叙（描写）了……事情（情景）。”后面部分的表达通常是：“表现（揭露、说明）……品质（面目、道理）。”确定了一个主题，再围绕中心选择材料，和中心关系密切的就详写，与中心关系不甚密切的要略写，和中心无关的就不要写。接着对要写的材料进行精心的组织，以提纲的形式表述出来：按事情发展顺序安排的，可按“起因——经过——结果”三个部分来编写提纲；按时间顺序叙述的，提纲要标明各时间段的主要内容；按空间顺序描绘的，要找出能清楚地指示空间方位的词语，提纲可以是空间转换过程图；按内容分类组合刻画的，要分清事物的不同性质，简要罗列出他们各自的特点成提纲。提纲列好后，还要回过头审视一下所组织的材料是否可以突出中心？表达效果怎么样？并要依情况进行相应的调整，使文章的结构更趋合理化。四、养成先列提纲后作文的好习惯我曾做过一个试验，把班里34个同学按他们平时成绩分成水平相当的两个组，以《上学途中的一件事》为题进行写作。甲组在给出题目后可以直接创作；而乙组则要求事先计划，写出所要写的是什么事并按起因、经过、结果三个部分事先列好提纲再动笔写作，完成后提纲与文章要同时提交。结果发现，事先被要求做计划的乙组的文章质量明显优于事先没有做计划的甲组。对乙组的提纲及作文进行深入的对比分析后还发现：提纲的数量（以提纲的句子数的多少来衡量）和质量（以对文章中心和目的的确立和对文章结构的合理安排两项来衡量）与成文的质量（以中心的明确程度和全文组织的连贯性两项来衡量）是成正比的。特别是提纲的质量越好，则成文的质量也就越高。这充分说明，写作之前进行缜密构思并列出提纲对于学生写好作文是相当重要的。因此，在进行写作训练时，应让学生养成写作之前先列提纲的好习惯，做到不列提纲不作文。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学要力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”写作教学是一项复杂的系统工作，让学生学会构思成为这项工作的要点。且构思的教学对于提升小学高年级学生的思维品质的重要作用应给予重视。说一说同学们,你们定看过7/《小猪变形记》吧。在《小猪变形记》中,小猪变成了斑马、大象、小鸟…如果你有这样一个机会,你想变成什么呢?变身之后又会发生什么呢?,语文六年级上册习1作:变形记第二课时》第一课时审题指导变形记《花之歌》是花的自述,想象奇特,读起来很有趣味。如果你有这样一个机会,把自己变成另一个东西,会发生什么?你可以变得很小如一只蚂蚁,一棵草,一粒石子;也可以变得很大如一头大象,一辆汽车,甚至是一个星球。现在给你一个变形的机会,你想变成什么?动物植物建筑交通小猫花草草房大山汽车衣物小狗大树高楼河流飞机电灯狮子森林车站云拖拉机手机老虎高粱电话厅雨雪道路茶杯蚂蚁小麦银行山洞桥梁桌椅大象人参超市星月红绿灯乐器大家可变形的东西可真多,那么变形之后会是怎样的情形呢?我们先来看看范例如果你变成一只蚂你的身材和蚂蚁一样了蚁,可以在笔杆上散步,你拥有了蚂蚁的能力,可以在书桌上探险;可能你做着蚂蚁能做的事情,你就是一只蚂蚁……会结交几位蚂蚁朋友,可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世你是一只能观察、会思考的蚂鲰!如果你变成一盏路灯,你的身材和路灯一样高,你和路灯一样不能移动,你将无法移动,每天都有你可以为他人照明,形形色色的人从你面前走你就是一盏路灯…