语文第四讲汉字中的文化教学课件

语文第四讲汉字中的文化聪明出于勤奋，天才在于积累语文第四讲汉字中的文化语文第四讲汉字中的文化聪明出于勤奋，天才在于积累第四讲汉字中的文化(2课时讲授)汉字的起源和性质许慎:“古者庖牺氏之王天下也,仰则观象于天,俯则观法于地,视鸟兽之文与地之宜,近取诸身,远取诸物,于是始作易八卦以垂宪象。及神农氏结绳而治,而统其事,庶业其繁,饰伪萌生。黄帝之史仓颉,见鸟兽蹄迒之迹,知分理之可相别异也。初造书契,百工以乂(a,萬品以察,蓋取諸(gua。央,揚於王庭。言文者宣教明化於王者朝廷。君子所以施祿及下,居德則忌也。”(说文叙)许慎还说“倉頡之初作書,蓋依類象形,故謂之文。其後形聲相益,即謂之字。字者言孳乳而浸多也。著於竹帛謂之書。書者如也。以迄五帝三王之世,改易殊體。封於泰山者七十有二代,摩有同焉。”。清代陈澧说“声不能传于异地,留于异时,于是书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也瑞典汉学家高本汉说“中国人抛弃汉字之日就是他们放弃自己的文化基础之时随着全国各地的小学陆续开设英语课程以及新课程的实施，小学英语教师的素质高低成为小学英语教学能否成功的关键。目前，我国小学英语教师队伍的整体素质和水平还不能适应英语教育发展和英语新课程实施的要求，尤其是广大农村地区，教师素质偏低严重阻碍了英语教育教学的发展。一、农村小学英语教师素质的现状2005年，笔者参与了《中国农村中小学英语师资队伍现状及培养措施》课题的研究，我们在调查中发现，我国农村小学英语教师素质难以满足小学开展高质量英语教学的需要。从农村小学英语教师素质的现状来看，主要存在以下几个问题。1．思想不稳定，不愿扎根农村任教由于我国多数农村地区的经济落后，农村小学环境简陋，教师工资水平不高，待遇差，工作量大，拖欠教师工资的现象也时常发生。因此，大批优秀教师流失严重。2．年龄结构、学历结构不合理，教研能力低农村小学普遍存在着中青年教师断层现象，造成小学英语教师队伍缺少中坚力量、学科带头人和高层次教研人员，而占绝大多数的职称低又年轻的老师缺少教学经验和科研能力。有一部分老师甚至是初中毕业，其英语素质就可想而知了。3．专业不对口，英语基本知识和基本技能薄弱，达不到教学要求为了弥补小学英语师资的不足，一些地方的教育主管部门就从正在从事其他课程教学的教师中抽出一部分懂点英语的教师改行来教英语，跨专业上岗。在现任小学英语教师中，非英语专业毕业的教师占四分之三，其中相当一部分只经过短暂的英语培训就匆匆上岗，有些甚至没参加过任何英语培训。由于专业不对口，教师的语音不纯，词汇量小，英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识短缺，使得他们在课堂上捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。二、农村小学英语教师素质的建构对策小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙阶段英语教师的素质直接影响到受教育者的未来。因而，建立一支高素质的小学英语教师队伍是小学英语教学成功的重要保证。笔者认为农村小学英语教师素质的建构应从以下几方面着手。1．提高政府对农村小学英语教育的重视程度影响农村学校教育质量的根本原因是政府对教育的重视程度。80％的学校认为，只要政府重视了，设备及师资就能跟上。所以，要提高农村小学英语教师的素质，就要切实提高教育主管部门的认识。政府要加大对农村小学的投入，政策上给予倾斜，财政上给以扶持，改善农村小学英语教学环境和教学设备。2．强化师德教育，全面提高农村小学英语教师的思想素质提高思想政治素质和师德修养是为人师表的根本。笔者认为，提高农村小学英语教师的素质，要不断加强教师的师德修养，这是小学英语教师素质建构的基础。提高教师的职业荣誉感，愿意以教书育人为己任，真正意识到自身责任的重大，才能自觉地把培养和教育好下一代当做自己义不容辞的职责。3．立足现实，结合教师的实际状况，制定切实可行的培训规划，提高教师业务素质农村小学在提高英语教师业务素质时，要因地制宜，立足现实，以切实改变“一少两多三不会”的状况。(即能胜任小学英语教学的专业教师少、低学历的教师多，观念落后方法陈旧的教师多：大多数教师不会创新，不会运用现代化教学法，不会搞教育教学科研)。①对在岗小学英语教师普遍培训，全面提高教师业务素质由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而，对现任小学英语教师的普遍培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应本着按需施教、学用结合、多种形式、注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性，注意通识培训与学科培训有机结合，小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。②着眼未来，培养骨干教师作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而，培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的素质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、校外培训研究基地、骨干教师科研基地学习深造，提高教师的教学水平和科研意识。③引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍通过建立和完善奖惩制度，量化考核管理办法，聘用制的管理办法，竞聘上岗等，提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇(乡)、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循性的流动机制。④开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高。笔者认为，如果能在此基础上进一步开展城市小学英语教师和农村小学英语教师间的结对子活动，让优秀教师到英语师资相对薄弱的农村小学上示范课，收徒传经送宝，让农村小学英语教师走出校门，到城市小学学习取经，做好城市小学与农村小学英语教师问的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。农村小学英语教师队伍是支撑我国基础英语教育事业的重要力量，提高小学英语教师素质不是一朝一夕的事情，是一个长期的过程，既需要教师自身不懈地努力，也需要全社会和各级教育主管部门的支持。小学英语教师必须加强修养，不断提高自身素质，锐意进取，促进小学英语教学的改革与发展。幼儿教育是我国教育制度的重要组成部分，是基础教育的起始环节，对人类的发展和国民素质的提高有着极其重要的作用，但是幼儿教师对幼儿教育的成与败起着决定性的作用，正如有人所说：“幼儿好比洁白无瑕的银幕，幼儿教师好似清晰的拷贝，拷贝上的各种表象，总是无法掩饰的投放到洁白无瑕的银幕上”。这说明教师会对幼儿产生深远而又决定性的影响，所以要想使发展起来比较晚的我们农村幼儿教育取得令人欣喜的成效，幼儿教师首先要明白自己应该向着哪个方向努力来提高自身素质，归纳起来重点体现在以下两个方面。一、利用农村资源，实施素质教育我们农村有着得天独厚的自然资源，物产资源。在教育活动中要充分利用这些本土资源来开展学前教育活动，但是活动要遵循《幼儿园教育指导纲要》的基本观念“以幼儿发展为本”幼儿活动不能只停留在“玩”、“看”、“讲”这些浅层次的活动上，孩子们活动起来了，不等于探索了，学会了不等于会学了，设计和组织活动的核心因素是让幼儿在特定的环境中自立学习，积极探索，自我发展。大自然这个环境是我们丰富的教育资源，但不是现成的，具体的教育环境，要通过物质上的选择，安排。如：可以组织幼儿收集不同的种子，然后选几种种在泥土里，让孩子们自己去观察，记录种子几天出土，子叶有几片等。创设出适合幼儿主动探索的学习环境，而且要使这种探索活动更加有效地促进幼儿的身心发展，教师要认真观察孩子，多与幼儿交流，根据本班情况，有针对性的设计活动，更好的开发幼儿探索、创新的潜能，促进幼儿情感、认识、行为的全面发展。《纲要》要求幼儿园应以游戏为基本活动，寓教于乐，让孩子在快乐中体验感知获得知识。在农村幼儿教育中要注意克服两种倾向：一是游戏活动小学化，二是游戏活动自由化。农村幼儿有活泼、好动的天性，自然认知的结构和自由的行为方式。活动过程中，教师既要顺从农村幼儿的天性又要防止活动过程中的随意化、自由化倾向。但要把握有度，“教育者首先要引导幼儿沿着独立性的道路前进”，独立性发展了，就形成了一种幼儿内部自我发展的机制。整个活动过程中要充分体现出以教师为主导、幼儿为主体的良好活动氛围。二、创设学习环境，提高教育质量意大利教育学家蒙台梭利认为“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教育的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。在幼儿的学习生活中，教师对环境的创设主要表现在以下两个方面。其一是显性环境的创设，主要是幼儿学习过程中的物化环境，材料的投放等。具体的体现是：一是三维空间的环境布置，屋顶、墙壁、空中、地面、到处布满教育内容。二是桌椅摆放，如：“凹”字形摆放，扩大幼儿的活动空间。三是区角环境创设，如：自然角摆放各种粮食的标本，让幼儿去了解各种粮食的用途。美工区展示着每一位幼儿的美术作品等，给幼儿创造了展示自己的机会。但环境创设不要具有盲目性，所谓盲目，就是为了装饰而装饰，忽视其教育意图，比如，以为往墙上贴动物、树木、花草等图案，是为了漂亮好看并不考虑这些环境能为幼儿提供一些什么信息，换句话说环境布置不能只是为了吸引孩子的眼球，要真正关注孩子需要什么，也就是说环境的创设要有一定的功效性。其二是隐性的环境创设，即幼儿学习的心理环境，顾名思义是一种看不见，摸不着，但是用心能感悟到的环境，一位具有较高文化素质的教师会使幼儿学会聆听，学会倾诉，认知他人与世界，为幼儿营造一个美好而新奇的学习生活环境。更重要的是所创设的环境要让幼儿感到轻松和愉悦。同时，教师的价值倾向、理想信念――这些原本非自觉的，非逻辑性的信息会转化为有教育意义的信息，传递给幼儿，熏陶、感染、启迪他们的灵魂，并积淀成他们的情感、态度、意志，使幼?捍丛斓挠?望和热情得以在愉悦中被唤起。总之，一个具有较高的文化素养的幼儿教师的所有内蕴，都会成为一种环境，而环境对促进幼儿的身心健康发展及良好的行为规范和心理素质的形成都是非常重要的。当今社会的幼儿要靠高素质的幼儿教师来培养，没有教师的质量就没有学前教育的质量，教师直接影响着学前教育的发展，所以只有全面提高幼儿教师的素质，农村幼儿教育才会向前发展，真正走向学前教育的春天。第四讲汉字中的文化(2课时讲授)汉字的起源和性质许慎:“古者庖牺氏之王天下也,仰则观象于天,俯则观法于地,视鸟兽之文与地之宜,近取诸身,远取诸物,于是始作易八卦以垂宪象。及神农氏结绳而治,而统其事,庶业其繁,饰伪萌生。黄帝之史仓颉,见鸟兽蹄迒之迹,知分理之可相别异也。初造书契,百工以乂(a,萬品以察,蓋取諸(gua。央,揚於王庭。言文者宣教明化於王者朝廷。君子所以施祿及下,居德則忌也。”(说文叙)许慎还说“倉頡之初作書,蓋依類象形,故謂之文。其後形聲相益,即謂之字。字者言孳乳而浸多也。著於竹帛謂之書。書者如也。以迄五帝三王之世,改易殊體。封於泰山者七十有二代,摩有同焉。”。清代陈澧说“声不能传于异地,留于异时,于是书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也瑞典汉学家高本汉说“中国人抛弃汉字之日就是他们放弃自己的文化基础之时汉字字根的象形特点与其他文字相比,汉字能够表意。随着汉字的演变这种表意作用在弱化,但它的基本性质却没有消失。汉字字根最主要的特征就是它的象形性,它在取物为象上具有两个明显的特点:是近取诸身,远取诸物。如“人、手、足、耳、口、首、面、心、止、身”等表示人体部位的都是象形字。而且同指一个部位的象形字,会因它处在不同位置上衍化出多个不同的象形字。如“手”象往上伸去、五指上扬的形状,“爪”象五指撮并朝下之形。“远取诸物”也都是取象于们们生活中相当贴近的事物。一是象自然物之形,如山水日月木石云雨;二是象日常生活中器物之形,如斤户网豆;三是象动物之形,如羊牛马鸟虫龟鼠象蛇。是象形时取其特征,不必完整地再现整个事物之形,只以象征性的手法反映所要表达的客观事物最主要的形象特征。象形性进一步扩展就出现了指事、会意、形声。“六书”揭示的汉字发展过程象形者,画成其物,随体诘诎,日月是也。指事者,视而可识,察而见意,上下是也。会意者,比类合宜,以见指伪,武信是也。形声者,以事为名,取譬相成,江河是也。转注者,建类一首,同意相受,考老是也假借者,本无其字,依声托事,令长是也“六书”的定义是许慎提出的,但这里的顺序用的却是班固在《汉书·艺文志》所述。璧成为人们对汉字造字法与演变规律髙度概括和遵守不逾的定律。反映了古人思维发展由具体到抽象,由表及里,由近及远,由个别到概括的过程。在这个过程中,汉字的演变表现出这样几个特点·(一)含有意味的汉字形体始终贯穿于所有的汉字之中。)字形表意度的弱化。(三)表音成分开始进入汉字的形体结构寒草。莫莽莽血。负。史第二节汉字构形与古代社会生活汉字字源与构形中蕴藏着很深的造字理据。、汉字反映的古代生活方式上下为覆,下有(n1乜。”段玉裁“合灬(bao)、一人,二草,一Y(iang)会意”。寒表示的是比较抽象的天气现象,先人是用了当时人们对寒的防备措施来对此进行揭示的。这种防寒措施就是蜷缩在房屋里的草丛中避寒。它既不像先前的古人在穴洞中的地居,也不像后来人的以火取暖,以衣暖肤。这个“防寒示意图”表明人们在选用表示抽象概念的具体载