物理实验数据处理(14~15第二学期)本部课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝物理实验数据处理(14~15第二学期)本部物理实验数据处理(14~15第二学期)本部时间反复无常，鼓着翅膀飞逝物理实验数据处理(14~15第二学期)本部大学物理实验绪论实验一测量误差与数据处理曹春梅华北电力大学数理系2015年3月§1测量在科学实验中,一切物理量都是通过测量而得到的,测量是物理实验的基础。1.定义:测量就是以确定被测对象量值为目的的全部操作。同时明确待测物理量的单位。在实际研究工作中,对研究对象往2.分类:直接测量和间接测量往是从不同角度去研究,不同的物理量的量值大小的获得可能对应不口直接测量同的测量方法。从仪器或仪表上直接读出所选如对通电回路中电压的测量、或电流的测量,可直接接入电压表或电流表进行取值。再如用用单位下该物理量的量值大小螺旋测微计测钢球直径、用天平测物体质量的测量方法称为直接测量。温度计测水温、秒表计时等口间接测量有些物理量无法用仪器直接测量如:长方体的体积与其长、宽、高有定的函数关系,用米尺或卡尺等测长仪但可以通过直接测量与被测量有一器直接测量其长a、宽b、高,将它们定函数关系的其它量,才能得到被的测量结果代入函数关系式v=abc中即可把体积v求出。又如测量一电阻的测量的量值,这种间接得到物理量阻值,用电压表测量其两端电压U,用量值的方法称为间接测量电流表测量通过的电流I,根据函数关系R=U/,可求得其电阻R创新思维是一切创新活动的开始，心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和”。写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。创新思维贯串写作的全过程，唯有用创新的思维模式，才可写出好的文章，下面从四个方面加以浅议。一、立意上的创新立意是指一篇文章的主题，主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”，人云亦云，一没有价值，二没有新意。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的几篇文章，如《滥竽充数》，从结果入手，可以谈南郭先生不懂装懂而贻笑天下；从原因入手，则可以谈齐宣王搞大锅饭，未建立严格的人才考核制度。又如以《雪》为题：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。因此，在作文的立意上教师一定要训练学生立意创新，要让学生养成有创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。要不为习以为常的看法所左右，这样才能拟出好的文题。二、材料上的创新选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，世上所见所闻均可入作文。然而最佳材料的选用，需要独具慧眼，匠心独运。选材的创新要着眼于材料的“新”，“新”即体现它的价值，要注意社会生活中的“热点”材料。材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。三、方法上的创新写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体有不同的写法，在指导学生写作时可以灵活应用，不断创新。作文的布局有法而无定法，只要利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法。曹雯的《家庭的喜剧》便是一例：妈妈回家发现两个孩子一个烧糊了饭，一个打碎了碗，按事情的逻辑发展，可能有两个结局：要么做一番检讨，承认错误，保证不再犯；要么与妈妈顶嘴，母子争吵。可是作者巧妙放进偶然因素，在行文中添枝加叶，先是加上爸爸的烟头烧破了衣服这个偶然因素，使故事有了喜剧色彩；然后加上妈妈烧菜不放盐这个情节，把矛盾推向高潮，充分显示了家庭生活的和谐和欢乐。两个孩子在这种喜剧的矛盾中明白了事理，文章读来新鲜有趣。学生习作是先摹仿后创新的过程，学生学习文章基本写作方法、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，应当创新破格，学生学步成熟后完全可以根据需要推陈出新、创造发展。不断地创造新的写作方法才会更好地表现主题，更加吸引读者。四、语言上的创新3500个常用字能组成无穷无尽的语言组合。学生习作往往不善于变化词句，千人一面、千篇一律。其实，生活是多姿多彩、瞬息万变的，只要训练学生注意观察、积累，将鲜活的生活本身展示出来，语言自然会活泼富于变化。另外，通过引导学生广泛的阅读，不断丰富学生的词汇库、加强学生组织语言的能力，也有助于语言的创新。经过学习、吸收、消化后，创造出新的符合语法规范的个体，是语言创新的又一境界。大凡优秀作家的优秀作品都是认真下过一番语言锤炼的苦功，都力求语言的创新，有自己的个性特征和独特的语言魅力。如：老舍的小说语言具有纯正的京味；鲁迅的杂文如匕首投枪式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉约柔顺，娓娓道来，颇具情趣；赵树理的文学作品具有浓郁的山西“山药蛋”的气息，作家们以自己的创新的语言风格，给读者带来美的享受。教师指导学生语言创新先要学习经典作家的经典作品，反复吟诵，仔细品味，以语言大师的代表作品为养料滋润自己。同时还要向生活学习。生活中常有许多生动形象简洁明了的通俗语言。多学习日常用语并借鉴使用，常常能收到奇效。五、结束语总之，文章的习作需要创新思维，创新思维是个性的集中体现，是人类思维活动的最高形式。作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，在作文教学中培养学生的创新能力非常重要，将创新思维引入作文教学中，学生作文养成了创新习惯、强化了创新意识，这样必定能产生优秀的佳作新人。在正常授课的状况下采用小组激励教学法，通过现有的教学资源，分析每个学生的学习状况，按照科学的标准给学生分配小组，让学生积极主动融入课堂学习中。小组激励教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，从而提高老师课堂教学效率，让学生在各方面得到综合而均衡的发展。但是，我国农村初中英语教学中小组激励教学方法发展得不够完善，其中还有一些潜在的问题，需要我们进一步去解决和探讨。一、当前农村初中英语课堂激励教学体制现状我国传统的教学方式就是灌输式教学和应试教育，在这种教育长期的影响下，使我国农村初中英语教学中，不够重视学生学习英语的主动性和积极性，过于重视书本中的知识点，而忘记了对知识点进行扩展，学生在学习英语过程中也就发挥不出积极性和主动性。因为老师对教学方法的不重视，使学生在学习英语中存在诸多问题，主要体现在以下几个方面：1.小组激励教学体制在英语教学中存在的问题小组激励教学体制作为新生代的产物，在具体实施中还存在一些问题，比如说，一个班级中的学生在各个方面都存在一定的差异，而课堂学习活动中老师没有考虑过学生之间的差异特点，对学习小组的划分不够科学，不够合理，从一定的程度上影响了小组激励教学体质的教学效果。因此，老师在实施小组激励教学体制的时候，一定要根据学生之间不同的特点以及学习情况的差异，对学习小组进行科学而合理的划分，通过小组之间的共同学习与努力，提高学生的英语成绩，提高老师的教学效果和教学效率。2.激励体制的动力不够充足在英语教学中，分组激励的动力不够充足，使许多教师在后续的“小组激励模式”教学中没有办法持续进行。在实施激励体制教学的时候，大多数的教师都尝试用物质奖励作为新的激励，来激发学生学习英语知识的兴趣，但是没有考虑到现在的学生并不缺乏物质奖励，所以说，老师在一开始实施该种教学方法的时候就受到了阻碍，没有办法保持住学生学习英语的热情，退一步来说，长期将物质奖励方法作为激励学生学习英语的原动力也是存在一定问题的，并不具备可行性的操作性。3.激励体制过于单一，无法挖掘学生合作学习的潜能教师对新的教学产物――激励教学体制理论，没有进行认真的学习和研究，对激励教学体制理论没有透彻地理解，对其不够熟悉，老师除了在课堂教学中要有部分口头激励之外，一定要有其他形式的激励方法，长此以往，就会让学生产生学习英语的兴趣。二、小组激励教学模式的必然性和作用性1.现代社会的发展和时代的进步导致农村初中英语教学的必然产物就是小组激励教学法，小组激励教学方法是构建新课堂的教学模式，能够适应现代高效课堂教学的必然要求，帮助学生学习好英语。小组激励教学模式不仅可以充分激发学生学习英语的兴趣，还可以将学习知识和培养学生英语口语交际能力进行统一。2.根据我国新课改中的规定和要求来看，老师一定要以激发和培养学生学习英语的兴趣、帮助学生树立自信心为主，帮助学生养成良好的学习习惯，进而发展学生自主学习的能力。老师还要根据农村学生自身羞怯和胆怯的特点，将课堂作为学习的主阵地发挥最大的教学效果，通过多种多样的激励小组形式，让小组成员之间能够相互竞争，通过竞争不断增强小组之间学习英语的，让学生在小组竞争中不断地进步和成长。比如说，老师在练习句型这单元（Unit4Whatwouldyoudo？）的时候可以结合小组激励方式通过接力赛进行训练：开头的句子“TfIhadonemilliondollars，Iwouldbuyaship.”Thenextstudentsays，“IfIhadaship，Iwouldgoforasail”以此类推。看看哪个小组接的快，接的好，就对小组进行奖励。进行科学的英语教育，不仅能够提高英语教师的业务素质，还能提高英语课堂教学质量和学生学习英语的效率，充分地体现新课改下小组激励教学方法的优越性和拓展性。三、小组激励教学模式中的探索目标1.英语老师要根据教材的内容创设有趣的学习情景初中英语老师在给学生授课的时候，不要根据教材内容照搬照抄地讲解，一定要结合教材内容和教育目标，对教学情境进行创新设计，然后给学生均衡地分配好小组，让学生通过小组的整体学习方式融入课堂学习当中，充分地把握英语素材中作者的中心思想，体会到英语文章的内涵，提高课堂的教学效率。比如说，在学习Lead-invocabularyteachingShowsomepicturesoffamouspersons.的时候，老师在讲解这篇文章的时候，可以采用小组激励教学模式，把文章中的相关人物进行小组分配，让学生通?^小组学习的方式，融入课堂讲解当中，对于表现突出的小组一定要给予表扬与奖励，让学生能够再接再厉，让学生对这篇文章有更透彻的理解与感悟，从而提升自身的英语成绩。在学习七年级上册Unit8whenisyourbirthday？的时候，老师还可以根据文章的内容进行角色分配，让学生在课堂中诠释出文章的大意，让学生与文章的任务产生共鸣，提高学生的英语语言表达能力和英语综合素养。老师可以根据学生年龄的增长而变化的兴趣，进行与时俱进的更改，增加师生间的交流，及时地掌握和了解学生的兴趣所在点。2.根据学生自身的心理特点进行小组激励教学农村初中英语教学模式一定要与时俱进，与现代社会发展相适应，在教学中采用小组激励教学模式。比如说，上课前老师会听写上节课的单词记忆（ProjectEnglish），那么分小组进行听写，小组内成员谁记忆的多，记忆的准，就可以担任本组的组长，负责本组的学习，这种教学模式的实行既让学习好的学生有更大的发展和上升的空间，又能维护好学习差的学生的自尊心，通过激励整个小组的方式，可以提高小组内每个学生学习英语的能力，通过每个人的进步，可以让整个小组进步，发挥学生合作学习的精神，培养学生的综合素质。3.老师要注重自身的素养问题英语老师要注重自身的综合素养，用自己的教学经验还有专业知识对小组激励教学进行探讨和研究，发挥激励教学的重要作用和效果，真正地体现激励教学的重要意义与价值。老师在与学生交流讨论中，往往可以展现出自身的英语文化素养，可以让学生在老师的身上学到不一样的知识，得到不一样的感悟。为人师表，老师一定要在教学中，充分发挥自己的人格魅力，去吸引学生像自己学习，促进学生的健康成长，对学生的学习起到积极主动的作用。只有学生钦佩老师，仰慕老师，学生才有一个明确的学习目标，从被动的学习方式转变成主动的学习方式。所以说，老师自身的人文素养和文化底蕴，是培养学生合作意识不可替代的依据。综上所述，只要对“小组激励教学模式”进行相应的创新，并且进行适当的应用，一定能够在一定程度上激发每一位学生学习英语的热情，促进学生不断地进步。我认为小组激励教学模式的重点就是以班级为目标，在课堂教学中找出学生学习的动力来源和兴趣来源，以此激励学生学习英语，引导学生学好英语。大学物理实验绪论实验一测量误差与数据处理曹春梅华北电力大学数理系2015年3月§1测量在科学实验中,一切物理量都是通过测量而得到的,测量是物理实验的基础。1.定义:测量就是以确定被测对象量值为目的的全部操作。同时明确待测物理量的单位。在实际研究工作中,对研究对象往2.分类:直接测量和间接测量往是从不同角度去研究,不同的物理量的量值大小的获得可能对应不口直接测量同的测量方法。从仪器或仪表上直接读出所选如对通电回路中电压的测量、或电流的测量,可直接接入电压表或电流表进行取值。再如用用单位下该物理量的量值大小螺旋测微计测钢球直径、用天平测物体质量的测量方法称为直接测量。温度计测水温、秒表计时等口间接测量有些物理量无法用仪器直接测量如:长方体的体积与其长、宽、高有定的函数关系,用米尺或卡尺等测长仪但可以通过直接测量与被测量有一器直接测量其长a、宽b、高,将它们定函数关系的其它量,才能得到被的测量结果代入函数关系式v=abc中即可把体积v求出。又如测量一电阻的测量的量值,这种间接得到物理量阻值,用电压表测量其两端电压U,用量值的方法称为间接测量电流表测量通过的电流I,根据函数关系R=U/,可求得其电阻R血m国四园§2误差客观真值:在一定的条件下,任何一个物理量的大小都是客观存在的都有一个实实在在的、不以人的意志为转移的客观量值称为真值。真值是一个任何测量依据一定的理论和方法:>实验理论的近似性理想概念,使用一定的仪器;仪器的灵敏度和分辨能力的局限性无从得知。在一定的环境中实验环境的不稳定性由一定的人进行的人的实验技能和判断能力;定义测量误差:测量值和客观真值之间总存在差异,这个差异称为测量误差测量结果被测量真值:yy-y测量误差:d今误差是普遍存在的,可以设法减少误差,但不可能完全消除误差,一般也不能计算误差,但可以确定它的限值,并表示出来今对于一个没有标明误差的实验结果,有理由怀疑它的真实性二、误差的分类和性质通分怎产生的主卖因素前尽司能德除或减少误差对测量的影响,以使测量结果更接近真值1.随机误差;2.系统误差根据产生误差的起因和特点般将误差主要分为两类1.随机误差(偶然误差)在同一量的多次测量中,以不可预知的方式变化的测量误差分量随机是测量误差的一部分,其大小和符号不可知,由不确定因素造成误差随机误差的产生是不可预料的;无法制止似乎没有规律特点但事实上,在同一量的多次测量中,它们的分布满足一定的对同一目标进行多次测统计规律,具有抵偿性量,由于不确定因素因为多次测量中,误差平均分布,符号为正的误差和中每次测得的数值不符号为负的误差,分布基本对称,具有抵偿性可能完全相同,偏高或偏低,具有随机性。口所以一般取多次测量的算术平均值作为∑i=1被测量的最佳估计值y(n是测量次数问题:如何衡量实验结果是否精确比较测量1:10410096显然:测量2更精确,但平均值并不能反测量2:10110099映这一结果!标准偏差S(表征测得值的分散性)贝塞耳公式:∑(y-y)Si=1nS体现了随机误差的分布特征;S大表示测得值分散,随机误差分布范围宽,测量精密度低;S小表示测得值密集,随机误差分布范围窄,测量精密度高。2.系统误差在一定条件下,在同一被测量的多次测量过程中,保持恒定或以可预知方式变化的测量误差分量系统误差根据已定系统误差和其特点又分为:未定系统误差各测量值相对真值有一个整体的偏离实验的全部系统中所出现的误差1)已定系统指符号和绝对值已经明确确定的误差分量;误差:各测量值相对真值有一个整体的偏离仪器误差仪器本身的缺陷所引起的;例如仪器零点不准、天平两臂不等臂、仪器水平未调整理论误差由于实验理论和方法不够完善所引起的。如伏安法测电阻应尽量消除已定系统误差:R=U/TRIR1)调零、调水平、标准电池在规定条件下使用等;2)对测量结果进行修正,RI测量结果=测得值一已定系统误差如测钢球直径d=ddoHHo2)未定系统误差:测量中由于某种原因存在系统误差但其符号或绝对值是未经确定的系统误差分量;般只能估计出未定系统误差的限值或其分布范围例:卡尺或千分尺刻线本身有误差而造成的示值误差对这类误差我们无从获知其具体值,但可知其限值,如教材P26表中给出的示值误差电表由于精度限制而造成的读数误差等。限,这也属于系统误差,但不属于已定系统误差,它和下面要讲到的B类不确定度分系统误差的特点量有大致的对应关系。在具体实验中,可以通过实验方案的选择、参数的设计、环它的出现是有规律的境条件的控制等手段来减小未定系统误差均偏大或偏小可以修正,使其减小到最小;·用增加测量次数是不能减小这类误差的。关于测量次数n:通常取n=4~10增加测量次数n,计算平均值时,抵偿效果好但并非n越多越好;测量时间、环境变化会引入新的误差,测量代价高。§3不确定度已定系统误差对测量结果的影