水文地质学-地下水的物理性质和化学成分及其演变教学课件

水文地质学----地下水的物理性质和化学成分及其演变56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗水文地质学----地下水的物理性质和化学成分及其演变水文地质学----地下水的物理性质和化学成分及其演变56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变61概述62地下水的物理性质63地下水的化学特征64地下水化学成分的形成作用65地下水化学成分的基本成因类型66地下水化学成分的分析内容与分类图示第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变61概述【水质】指水的适用性,即水的物质成分、物理性状、和化学性质及其对于所有可能的用水目的的其质量适应性的综合特征。作为水资源,其量和质的属性是不可分割的,没有量的质和没有质的量都是没有资源意义的。地下水水质在人民生活及国民经济发展中的作用随着国际贸易的迅速发展，英语成为了职业发展能力的重要组成部分。在职业高中教育领域，各专业对英语教学的重视度越来越高，但由于学生英语知识基础相对较为薄弱，学生学习能力有所欠缺，导致传统教学模式下的教学效果不理想。因此，探究分层次教学在职业高中英语教学中的应用，对促进相关教学水平的提升，具有重要意义。一、职业高中英语教学中的学生分层新课改之后，学生教学主体的地位被多次强调，而分层次教学的核心与这一教学理念不谋而合，针对学生的学习特点进行分层教学，以保证每一个学生都能得到适当的教育，获得最好的发展。因此，分层次教学在职业高中英语教学中的应用基础，就是对学生进行科学分层。学生分层的主要依据，包括学生的个性特点、英语知识积累状况、英语学习能力，在实际教学过程中，教师可以先设定三个层次等级对学生进行评价，即层次A、层次B、层次C，英语基础好、对英语感兴趣、掌握一定的英语学习方法与学习习惯、接受能力较好的学生的层次等级为A；对英语的学习兴趣一般、具有一定的英语基础、接受能力较好的学生的层次等级为B；对英语几乎不感兴趣、英语基础较差的学生的层次等级为C。在科学评价学生学习层次的基础上，将其相应分为A组、B组、C组展开分层教学。二、职业高中英语教学中的教学目标分层在学生分层的基础上，进一步分层设置教学目标，这对规范教学活动按计划进行，能够起到有效作用，只有科学设置教学目标，才能在后续教学过程中，适当安排教学内容，使用适合的教学方法[1]。针对A组学生的教学目标，相对来说难度较大，学生不仅要全面掌握教材上的基础知识，还需针对自身的专业特点，掌握相关专业英语的大部分内容，并能够熟练地运用英语进行交流、撰写专业函件等，同时还要通过英语教学，有效培养学生的英语分析能力及其他综合能力。针对B组学生的教学目标，完成难度相对于A组有所降低，学生需要掌握基础的英语知识，并能够识别、记忆、理解英语，尝试学习与专业相关的英语内容。针对C组学生的教学目标，难度等级再次下降，学生仅需掌握教材基础内容，并具备对基础英语内容的听、书、读、写能力。教学目标的科学分层，能够有效改进传统教学模式下，单一教学目标的诸多弊端，显著提高教学效率。三、职业高中英语教学中的教学方法分层在学生分层与教学目标分层的基础上，对各组学生采用差异化的教学方法，能够保证相关教学水平的显著提升。例如，可采用分层提问的教学方法，在实际教学过程中，由于C组学生的对英语的学习兴趣不足，提问时可采用情境创设的方法，联系生活实际进行提问，在吸引学生学习兴趣的基础上，尽量让问题简化，让学生能够在回答问题的过程获得一定的成就感，逐步培养其学习兴趣与学习能力。对B组的学生进行提问时，需要适当提高问题的难度，逐步提升学生的学习能力。对于A组的学生进行提问时，应注意问题的扩展性，可以让学生充分发散自己的思维，帮助学生有效扩充知识面，使其学习需求能够得到充分满足。再如，在讲解教材内容的过程中，面对A组的学生时，教师可以直接展开课文的讲解与教学；而对于B组与C组的学生，需要以单词、词组的记忆为教学基础，而文章的理解与阅读，则为学生的课后兴趣任务。总结实际教学经验，教学方法分层，对分层次教学的整体效果能够产生直接影响。在职业高中英语教学过程中，辅导教学是其中的重要环节，采用分层次教学方法后，辅导教学的对象不再仅仅针对学困生，而是面向全体学生的；在辅导内容上，也不再仅限于英语教材当中的知识点与语法，更多的是辅导学生掌握一些学习技巧、养成良好的学习习惯。如辅导A组学生发展自己的语言能力，辅导B组学生拓展自己的视野，辅导C组学生建立学习自信。此外，在课堂评价、课后练习、考核测评等环节，同样可以采用分层教学方法，对不同层级的学生进行适当的引导教学。运用分层次教学方法，需要始终尊重学生的教学主体地位，以帮助学生全面、正确地掌握英语学习与运用能力为目标。教师应依据每一次的考核测评结果，对学生分层情况进行适当的调整，由此激发学生的求知与求胜意识，使其能够最大限度得到进步与发展。四、职业高中英语教学中的教学内容分层对应学生分层特点，教师可以依据职业高中英语教学大纲，将教学内容也进行适当分层，即层次A、层次B、层次C，其中，层次A对应的教学内容，紧扣教学大纲，且以教学大纲相纵深方向进行了一定程度的延伸；层次B对应的教学内容，仍以职业高中英语教学大纲为基础，并进行了适当的延伸与拓展；层次C对应的教学内容，应确保能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，能够在培养、增强学生学习积极性与主动性的方面，起到显著作用[2]。在安排教学内容的过程中，教师可充分利用现代信息技术，在课堂教学中提升多媒体工具的使用率，配合教学内容为学生营造一个良好的学习环境；若采用微课教学法，同样也可针对不同层次的学生，设置差异化的微课内容，分别呈现给对应层次的学生，完善分层次教学模式，推进教学目标的实现。综上所述，探究分层次教学在职业高中英语中的应用，有利于帮助英语教师更好地完成教学。通过相关分析，分层次教学的应用，需要教师始终贯彻“因材施教”的教学理念，能够让学生在自己的能力范围内，对相关知识进行有效学习，并不断促进其学习能力的有效提升。?⒖嘉南祝?[1]刘琪.职业高中旅游专业英语分层教学探究[J].西部素质教育，2016，2（5）：78.[2]谢艳飞.刍议职高英语分层式教学的有效性问题[J].文理导航，2015（3）：35.随着世界信息技术的飞速发展，计算机的应用已日益深入到社会生活的方方面面，各行各业对计算机应用能力的要求不断提高。中职生作为一线岗位人员的培养对象，必须掌握计算机基础知识和基本操作技能，而且计算机应用基础是一些后续课程的基础。因此，学好这门课是很重要的。但中职学校生源整体文化水平下降和学生差异程度较大，计算机基础知识水平差异也较大。分组教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把班级里的学生科学地分成人数大约均等的若干个小组，以小组形式开展学习活动的教学模式。通过科学合理的分组教学，可有效减轻教师的教学负担，锻炼学生自身的能力，培养学生团结协作的精神，激发学生学习的积极性，提高课堂的教学效率与质量。笔者在计算机应用基础授课中应用了分组教学法，学生整体反映效果好，下面是分组教学的一些具体做法。一、分组教学法的关键性问题(一)分组人数的多少计算机应用基础课实行分组教学的目的是让学生能够互相促进，共同提高，因此分组人数的多少至关重要。人数多了学习基础好的学生要带动太多基础差的学生，往往达不到效果。那么要如何分组呢?按照教育心理学的一般经验，可以将人数定在每组4～6人。(二)分组人员的确定“分组互动”既是学习模式，也是课堂教学的一种策略或方法。利用小组成员之间的合作和互帮互学形式，充分发挥学生之间、师生之间的互动、激励，为每个学生创造发展的机会，有利于培养成员协调发展的精神。人员搭配有两种形式，相辅相成。1学生自由结合的学习小组。这种分组形式的心理凝聚力强，由于学生相互之间的信任度高，依赖性强，因此学习过程中更能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。但是有个前提，必须每组有教师的小助手，学习好、能力强的学生与接受能力较弱的学生相结合。2教师指定人员的学习小组。学习小组由教师通过调查、摸底考试、提问和交流，进一步掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按优生、中间生、后进生及男女生比例进行均衡搭配来确定。这种分组，让上机操作掌握程度较好的学生带动掌握程度较差的学生，帮助教师及时解决后进生学习上的一些困难，既减轻了教师课堂负担，又能解决某些学生害怕问老师的问题；另一方面基础较好的学生面对已经掌握的知识的时候，不至于无所事事而影响其他同学的正常学习。同时，这种分组形式既能增进学生之间互助友爱的感情，又能培养良好学习风气和激发学生高涨的学习热情。(三)选任小组长小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选任小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子；其次，组织能力强，有责任心；再次，愿意对学习差的同学提供帮助。产生方式可以由教师公布组长选任的基本条件后学生自荐、小组推荐、教师指定。选定积极性高、学习能力强、乐于助人、小组成员比较信任的组长，小组的凝聚力、组织纪律性会得到增强，小组间的竞争更加激烈，激活班级学习气氛，有助于提高班级整体的计算机应用能力。二、分组教学的步骤(一)教师设计教学方案分组教学宜采用任务驱动进行组织教学。教师必须认真钻研教材，精心设计教学方案，有机地将教材内容进行整合，通过对教材精心组织和提炼后，将之设计成一个个具体的“任务”，并把教学大纲要求掌握的知识点巧妙地融合到“任务”中。教学还应结合中职学生的心理、生理的特点进行，如在进行图文混排学习之前，可设计一个小任务“绘图工具的使用”。为了使学生不感觉枯燥乏味，尽快掌握绘图工具的使用方法，设计一个“丘比特之箭”和“奥运五环”的制作。这样有利于提高学生的学习兴趣，有利于学生在完成各知识点学习的同时进行相互学习、交流、探讨，有利于组际之间的评比，引导学生进入积极主动的思维状态，从而达到教学目的。(二)教师讲演，学生模拟操作中职计算机应用基础是技能操作为主的课程，教师在对教学内容设计的任务进行讲演时，可利用多媒体计算机教学平台进行讲演，然后让学生按照教师的演示进行操作练习，在条件许可的情况下，教师边讲解，边利用多媒体计算机将教师的操作通过投影机显示出来，让学生跟着教师的操作进行操作，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆效果，更好地完成教学或训练过程。教师讲解要抓住重点，若总担心学生听不会，讲解得过多，强调得过细，就会占用学生的练习时间，学生独自的探索和创新就很难体现出来。学生即使认真听记，没有实际的上机操作，其水平也很难提高，要特别注重学生实际操作能力、探索和创新能力的培养。例如，在讲“五连环”的制作时，以制作两环相套来讲，只演示简单环节，如同心圆、空心弧画法、大小调整、旋转、叠放层次、填充颜色、复制等。然后先后给出比较粗糙的“五连环”图和较为精美的“五环图”样图让学生对照练习，让学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作，并学会探索和创新。(三)学生小组讨论，活跃课堂气氛给学生布置与讲课内容相似的作业让学生去完成，并逐渐加深作业难度，让学生在完成作业过程中进行讨论，提出问题，解决问题，掌握操作技能。如讲了两环相套后，给出比较粗糙的“五连环”样图让学生对照练习，学生很快能制作出来。然后，再给出较为精美的“五环图”样图，学生通过把前面制作的图形与后面给的样图进行比对，发现后面给的样图设边线、分布合理、填充的颜色更富吸引力。那如何去除边线、使各环之间分布均匀呢?这样就可以使学生学会去发现问题、提出问题，寻找解决问题的方法，促进小组成员间的交流与探讨，或主动向老师请教，推动教与学的互动。通过小组成员间的交流与探讨，请教老师，从而由被动学习变成主动探索，很快掌握知识要点及操作过程，并使知识记忆及操作流程更得到了强化。此外，通过小组的交流讨论，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。(四)注重平时考查，激发自信心与分组教学相应的，考核办法也有改革。除了期末的考试是统一命题、统一考试、统一评分外，更要注意平时考查，即期末期评成绩以期末考试和平时考查结合起来进行评定。平时考查可从团队的合作精神及集体完成任务情况方面进行考查，但对完成任务情况则着重以考查人人过关为重要依据，并规定抽中的成员如果完成任务，则本小组每一成员均可得满分；假如抽中的成员未完成任务，需要其他成员补充完成的，本小组每一成员均要适当扣分。具体检查任务完成情况时，既要注意抽查优生，也要抽查后进生。抽查后进生，对后进生来说是激励学习的因素，为了本组声誉，他们必须认真预习、上课、复习，一时一刻也不能放松。他们有问题常求教于中、优生，为了不影响小组的成绩，优生也会以强烈的责任心耐心讲解，并随时检查。允许后进生回答问题时可以查阅课本，也可以求教他人，不至于出现窘迫局面，抑制他们独立思考、大胆发言的积极性，应使后进生经过努力也有收获，让后进生感受到只要努力，只要认真对待，只要协作也能得好成绩，他们能及时看到自己的进步，能感受到成功的快乐和满足，逐步激发他们自我获取知识的动机，进而增强了自信心，以更加积极的态度去学习。对优生来说，有了展示自身才华的舞台，在帮助后进生中增强自信，感受快乐。通过小组中优生与后进生之间的互相帮助，互相学习，成功地培养了他们自觉学习，团结互助，协同完成任务的良好习惯。三、分组教学法的效果一个教师的教学方法是否可行，一般通过教学质量评价来检验，而学生评教和学生学习成绩又是衡量教学质量的最为重要的两个方面。学生评教，就是让学生对教师的教育教学情况直接或间接地做出自己的评判。学生是教学的主体，是教学中的直接受益者，他们参与评教，直接调动了教师积极性，促使教师不断改进教育教学的方法。教师的教学怎样，一般来说，学生最有发言权。教师的举手投足，学生都看在眼里，记在心里，让学生对教师进行评价，可以说比较客观公正。学生学习成绩包括学生课程内容的考试成绩、掌握操作技能的水平、参加各种比赛取得的成绩，是直接体现教师教学质量的尺码。对一个教师而言，学生学习成绩高低就是他教学方法、教学手段是否可行的最有力证明。总之，经过采用分组教学法进行计算机应用基础课教学，能取得良好的教学效果，学生的计算机应用基础知识水平得到明显提高，并增强了学生的计算机操作能力。责编：黄鸿业第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变61概述62地下水的物理性质63地下水的化学特征64地下水化学成分的形成作用65地下水化学成分的基本成因类型66地下水化学成分的分析内容与分类图示第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变61概述【水质】指水的适用性,即水的物质成分、物理性状、和化学性质及其对于所有可能的用水目的的其质量适应性的综合特征。作为水资源,其量和质的属性是不可分割的,没有量的质和没有质的量都是没有资源意义的。地下水水质在人民生活及国民经济发展中的作用第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变1)水质与人体健康①碘,摄入量过低,会引起甲状腺肿大;②氟,氟化物过高,会引起牙齿氟斑,严重的会引起牙齿松动、折断、脱落。过量的氟还会引起骨骼氟中毒,即氟骨病。氟摄入量过低,又会发生齲齿病。③硬度,硬度过低,会使心血管疾病的死亡率升高。④贡,水俣y病。⑤放射性第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变2)水质与农业生产标准分类本标准根据农作物的需求状况,捋灌溉水质按灌溉作物分为三类一类:水作,如水稻,灌水量800m3/亩年。二类:旱作,如小麦、玉米、棉花等。灌溉水量300m3/亩年。三类:蔬菜,如大白菜、韭菜、洋葱、卷心菜等。蔬菜品种不同,灌水量差异很大,一般为200~500m3亩。第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变2)水质与农业生产序号水作旱作蔬菜生化需氧量801502←200150悬浮物≤1502001004阴离子表面活性剂510水温,℃≤spH值≤5.58.5全盐量≤1000(非盐碱土地区),2000(盐碱士地区),有条件的地区可以适当放宽氯化物≤250第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变2)水质与农业生产l1硫化协120.00113总镉0.00514总砷≤0050105「15铬(六价)≤0.116总铅0.1「17总铜玉18总锌≤19总硒0.0220氟化物≤20(高氟区)30(般地区)21氰化物≤0.522石油类≤10第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变2)水质与农业生产23挥发酚2.5三氯乙醚≤0.5丙烯醛0.51.0(对硼較感作物,如:马铃薯、笋瓜、韭菜、洋葱、柑桔等)硼20(对硼耐受性较强的作物,如:小麦、玉米、青椒、小白菜、葱等)3.0〔对硼耐受性强的作物,如ε水稻、萝卜、油菜、甘兰等)粪大肠菌群数,个压≤10000十蛔中卵数,个≤「第六章地下水的物理性质和化学成分及其演变3)水质与工业生产①冷却用水:较低温度,盐类及硬度,浑浊度,硫化氢,酸碱类腐蚀性成分。②蒸汽锅炉用水:水质硬度足够小。