玻璃工艺学玻璃结构课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。玻璃工艺学玻璃结构玻璃工艺学玻璃结构61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。玻璃工艺学玻璃结构玻璃工艺学第一章玻璃结构(structureofglass)在新课程的理念下,科学探究已成为科学课程的重要内容,它对于教学目标的实现起着至关重要的作用。一堂高效率的教学活动离不开合理的科学探究设计,有效的探究活动可以培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,对学生的学习能起到事半功倍的效果。但笔者个人认为,现在很多教师在教学中对于科学课探究活动的设计存在着以下几方面的问题:一重课堂气氛,轻思维活动新的科学教材在内容的呈现方式上,形式生动活泼,图文并茂,板块众多,走进生活,与现代科技结合紧密,容易引起学生的共鸣,学生感兴趣,愿意参与。但常常会出现课堂上热热闹闹,课后学生却云里雾里,没有头绪。比如,教材中《光的折射与透镜》一节,教材要求探究光的折射规律,但教材中仅给出简单的器材和探究过程,如果教师按教材去处理,往往结果可能会不尽人意。在笔者所听的这一节课中,教师将该实验变成学生的分组实验,完全放手给学生探究,一时间课堂上热闹非凡,激光手电的光斑到处飞舞,真正有条理做实验的学生并不多,结果大部分学生没有完成探究活动,在画折射光路图时,学生将折射角标成反射角,还有将折射光线与反射光线画在法线的同侧。究其原因,主要有以下几个问题:1.教师轻自身的思维活动主要表现有:第一,轻对学生情况的分析。在设计活动时教师一定要考虑大多数学生可能遇到的问题。例如,该实验探究器材中,影响观察效果的水中混悬浮物颗粒的浓度、水槽的形状等,如关于测量时,量角器的摆放位置,如怎样设计光的可逆性实验等,以上种种若全要学生当堂解决,无论在时间上还是知识水平上学生大都无法完成。第二,教师对探究问题的本身研究不足。比如课本中对于该实验设计,缺少对折射与反射光线在法线两侧问题的探究、三线共面的探究等。这些问题虽然简单,但探究过程中也应指导学生注意。若不提出这些问题引起学生的注意,学生的探究结果就是片面地、不完整的,在日后处理问题时,会出现低级的失误。第三,教师对探究过程的重点把握的不到位。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、实验与获取证据、分析评价、交流与合作等诸多要素,在一堂课中不可能将各种要素都让学生尝试,教师可以根据问题的难易设计对科学探究的部分要素进行探究,其他部分的可以放在课前预习、课后作业或由教师直接给出,这样既可突出重点,又能提高探究的效率,避免出现乱堂。2.轻学生的思维活动探究活动本身就是一个动手、动脑的过程。比如在本节课的探究活动中,教师可以在几个关键的地方设疑引导学生思考,如硬纸屏要不要像探究反射定律一样设计?仿照反射角的定义如何定义折射角?光的可逆性在折射规律中如何来表述?光从空气进入水中传播路径一定改变吗?在学生动手时一定要使其思维也动起来,这样才能达到真正意义上的探究。二重课本重点知识点的探究,轻课外活动的探究新的课程观认为,教材本身仅仅是课程的一种资源,教师不应该去教教材,而是用教材。课外活动是课程的重要资源之一。如教材中关于全反射的活动介绍,就是光折射规律的延伸,同学们通过活动即可以复习到当光从水中斜射向空气中也遵循折射角随入射角的增大而增大这一知识点外,同时又能知道光的折射现象不是在任何条件下都能发生的,任何物理学的结论都有一定的前提条件。课外探究活动的开展不仅可以开拓学生的视野,培养学生的兴趣,甚至可以调动学生家庭的力量,对我们的教学工作可能会带来意想不到的效果。三重师生互动,轻生生互动在教学中我们经常能看到老师和学生之间的提问回答很是热闹,却少有学生间的相互交流、小组活动,至少有效的学生间活动比较缺乏。比如,上海科技与广东教育出版社合编的教材第四章第一节――《认识物质的一些物理属性》,本节课有4个学生活动,内容较多,实验器材准备也多,若由学生逐个完成,时间较紧。教师就可以将全班学生分成4个活动小组,每个小组完成其中1项或2项活动,教师对小组实验的准确性、完成活动的时间长短提出要求,形成竞争局面,这样既可促进小组间学生的交流与合作,又能提高活动的效率。教师可根据学生活动的情况以及教学时间的使用情况,决定下一步是组与组间交换器材再做,还是小组间互相通报实验结果,这样教师在课堂中的主导作用就充分地发挥出来了,学生也有充裕的活动时间,整体的活动效率也会提高。尽管初中生在合作交流方面还不成熟,但不能忽视这一能力的培养,其实往往学生间更容易沟通,教师应根据教材的内容适当多创造一些学生间有效地交流机会,相互交流也是科学探究的要素之一,江苏省洋思中学的“兵教兵”就是生生互动的典型例子。四重活动,轻评价我们在设计探究活动时,一般很少考虑对学生的评价,目前普遍存在两种评价现象:1.过于简单的口头评价“不错”、“还可以”、“很好”之类的口头评价对大部分初中学生无明显的激励作用,口头评价及时、方便当然很重要,但新课改提倡的过程性评价要求应及时深入地对学生学习过程进行评价,从而促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。新的教学理念要求,通过评价了解学生发展中的需求,发展学生的潜能,使每位学生通过评价能看到自己的长处,增强学习信心。这就对我们的评价方式提出更高的要求。比如,我们可以建立学生平时课堂参与活动的评价体系,评价既可以是教师给的,也可以是小组活动时组员的评价。2.只有正面的评价,而指正性、否定性评价很少提很多教师误认为新课程观就是一味地给学生表扬和鼓励,其实这样很容易造成学生的盲目自大。明明是错,老师过多地考虑学生的面子,不讲或讲得不到位,久而久之表扬与鼓励对他来说将无任何作用,这样的学生是经不起挫折和失败的,也不会成大器。科学的探究过程本身就是一个从谬误逐渐走向正确的过程,当学生出现错误时应及时给予指正。教育家马卡连柯曾说:“要尽可能地尊重一个人,也要尽可能多地提出坚定、明确和公开的要求。”只有这样,评价才能全面、客观地反映教学的真实情况,为改进教学提供真实、可靠的依据。在具体实施新课程时,只有一个标准,那就是为了学生的终身发展奠定坚实的基础。所以我们要时刻提醒自己,今天的教育改革再不是形式上的换汤不换药,而是真正以人为本的深层次教育改革。我们必须加强以校为本的教学研究,丰富自己的实践经验,提升自己的理论水平,和新课程一起成长。当今世界充满竞争，只有重视教育、教改、发展个性、培养人的创造能力、提高人的素质，才能立于不败之地。71位中科院院士联名呼吁：“务必十分重视生命科学”。进行生物教学改革，具有重要的现实意义和深远的历史意义。笔者结合当前生物教学的现状，阐述探究学习与生物教学的联系，提出探究学习是生物教学改革的必然途径，与同行们切磋。1．探究学习与生物教学探究学习运用于生物教学，具有以下特点：①探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②探究学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。2．当前生物教学的困境近年来，由于高考取消生物学科，大部分人对学习生物学失去信心，认为生物学与高考无缘，何不把学习的时间、精力集中到有高考的学科上。因此，学生对生物课冷漠、厌学，生物教师的热情衰落，直接影响了课堂教学。九年义务教育初中教学计划从整体上减少了生物学的教学时数，使部分生物教师弃教从政、经商，或改为它用，削弱了师资队伍的力量，也影响了生物教学。种种原因给中学生物教学带来消极影响，致使中学生物教学陷入低谷困境。3．探究学习在生物教学中的作用中学生物教学处于低谷困境，生物教师大都采用传统模式授课，把生物教成了“死”物，学生则靠死记硬背来应付考试。这样，学生学习的主动性、参与性被剥夺，个性优势受抑制，发散思维受压抑，专长得不到发挥。要改变这种状况，强化探究过程是行之有效的途径。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构来看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的驱使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。例如：在传授“根对无机盐的吸收”的知识时，教师课前布置学生做好“植物生活需要无机盐”的实验。上课时，先让学生说出自己观察到的现象：植物在蒸馏水中生长得小且黄，在肥土浸出液中生长得大而绿。紧接着教师提出为什么会产生不同的结果。学生思维的闸门被打开，按自己的思维态势进行推理、质疑、寻找答案。教师再组织学生展开讨论。在学生渴望得到正确答案时，教师给予启发、引导，让学生在解疑中获得肥土浸出液中含有植物生长所必需的无机盐的新知识。喜欢观察新事物是青少年的天性。在生物教学中，如何引导学生观察各种生命现象，直观教具，是成功教学不可忽视的重要环节。观察、实验不但是研究生物学的基本方法，也是培养学生多种能力的重要途径。教师要详细分析、研究生物教材，联系实际，精选教学内容，认真组织开展以培养学生动手、观察、独立思考、分析问题等能力为主的探究性活动，教学中尽量以探究性的讲解代替结论性的解释。课堂上应创设探究情境，精心设计选用直观教具，让学生充分观察，允许学生动手拆卸组装，使他们在愉快的情境中体会到生物学概念是通过反复的探究过程而形成的，进而培养他们探究学习的能力。义务教育初中教科书增设了许多生动易做又能吸引学生去观察、操作、思维的“看一看，想一想”、“动动脑”、“小实验”、“你知道吗？”、“课外读”和“动动手”等栏目。这无疑为生物教学进行探究学习创造了有利条件。教师应充分利用这些条件，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每位学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。在中学生物教学中，经常开展探究性、综合性的课外活动，不仅在趣味性、实用性方面迎合了中学生的心理要求，而且还能冲破课堂、教科书的限制，在更广阔的时空中，通过师生“教学做合一”的活动，让学生的眼、耳、手、口、脑等器官并用，培养他们的科研意识、创造意识、实用意识，学到课堂上、课本里学不到的知识，从而开阔视野，拓宽知识面。例如：组织学生到柑桔果实保鲜场参观学习，经过他们的观察、询问、分析、讨论，并在教师及技术人员的启发、引导下，学生就会学到柑桔果实保鲜的操作过程及生物学原理等课本中没有介绍的实用知识：柑桔果实？→保鲜药剂处理以增强抗病力？→装入保鲜袋以减少水分散失？→达到柑桔果实保鲜目的。通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践→学习→再实践→再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的生物学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习生物学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。4．探究学习势在必行综上所述，探究学习在生物学教育教改中势在必行。探究学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径。生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心。在生物学的春天即将来临之际，共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。玻璃工艺学第一章玻璃结构(structureofglass))玻璃及玻璃态(glass&glassstate1玻璃的定义(1)狭义的玻璃玻璃是一种在凝固时基本不结晶的无机熔融物。三条件:非晶态熔融物冷却无机物(2)广义的玻璃(玻璃态)玻璃是呈现玻璃转变现象的非晶态固体转变现象:Tg=12-2/3Tm性质突变(比热、α等)Tg:转变温度结构的角度玻璃是一种具有无规则结构的,非晶态固体,其原子排列是近程有序,远程无序。2玻璃的通性(property)令1各向同性(isotropy)质点无序排列而呈统计均匀结构的外在表现冷2,亚稳性metastability)所有玻璃都有析晶倾向令3,无固定熔点(unfixedmeltingpoint)令4.可逆性(reversibility)温变过程中性质产生逐渐连续的变化且可逆令5可变性(changeability)性质随成分(一定范围)发生连续和逐渐的变化过冷液体液体快冷E慢冷/璃态D晶态■(=)玻璃的结构((Structureofglass玻璃的结构学说(Structuretheories(1)无规则网络学说德国学者查哈里阿森(W.HZachariasen)在1932年提出的像石英晶体一样,石英玻璃的基本结构单元也是硅氧四面体(每个硅原子与周围四个氧原子形成硅氧四面体[SO』),这些四面