重组DNA技术教学课件

重组DNA技术6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯重组DNA技术重组DNA技术6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯重组DNA技术RecombinantDNATechnology刘新文北京大学医学部生物化学与分子生物学系刘新文,重组DNA技术第一节概述DNA克隆(DNAcloning):应用酶学的方法,在体外将目的基因与载体DNA结合成一具有自我复制能力的DNA分子一复制子,继而通过转化或转染宿主细胞、筛选出含有目的基因的转化子细胞,再进行扩增、提取获得大量同一DNA分子的过程。DNA克隆又称基因克隆(genecloning)。基因工程(geneticengineering):实现基因克隆所采用的方法及相关的工作。又称重组DNA技a(recombinantDNAtechnology作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务之一。而作文水平的高低也是衡量学生综合素质的一个重要方面。长期以来，学生普遍觉着作文难，难于找到合适的素材来写，难以用适切的语言来叙述。“生活单调，缺乏写作对象；认识水平低，缺乏对生活素材提炼的指导，认识与表达之间缺乏情绪的激发”，这些成了学生作文中普遍存在的问题。于是，教师也陷入了指导学生作文难的困境。2011年版《小学语文课程标准》提出，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率。一段时间以来，我们尝试将写作与美术学科教学进行了整合，努力寻找着写作与美术学科之间的“链接”点。有效的整合，使我们真切感受到了美术学科教学给日常作文教学带来了勃勃生机。点燃了学生的写作兴趣“万事趣为先”。能否激发学生的写作兴趣，是较好完成写作教学任务的根本条件和保证。因此，在写作教学中，教师必须树立起牢固的主体意识，认真细致地摸清学生的兴趣和爱好，让学生善于发表自己独特的观点，激起学生表达的兴趣与欲望。例如：在一年级学年段，美术学科教学中有一课教授“叶贴画”。学生们在美术老师的启发、指导下，于课内外采集了各种各样、颜色不一、大小迥异、形状独特的植物叶片。然后，他们联系生活中各种事物，尽情地发挥想象，用这一片片落叶贴成了一幅幅生动形象、迥然不同、充满童趣的画作。学生们个个兴趣盎然，美术课一结束，就互相炫耀，到处展示自己的杰作。于是，笔者顺势在教室内开辟了“叶贴画”作品园地，郑重其事地把每一幅作品张贴出来。随后，在语文课上，鼓励学生大胆表达自己完成“叶贴画”的感受、体会。学生们个个兴趣十足，话匣子一打开就收不住了，“枯叶的采集”“画面设计的灵感”“叶贴画中的点晴之笔”“作品创作的遗憾之处”等，学生们娓娓道来。“和妈妈搜遍小区花坛角落，找枯叶”“看着鱼缸的小龟，突发灵感”“焦急等待树叶风干”……一幅幅画作背后都有一个个与众不同的故事。这些来自生活的小故事，令大家耳目一新。而同学们的故事，也让人深受启发。整节课上，学生们表达之流畅，内容之丰富，情绪之高涨，远远超乎笔者的预期和想象。下课铃响了，大家还是欲罢不能，不愿下课。于是，笔者连忙适时提出想法：“课后把你自己的创作体会写下来，老师把它贴在你的作品之后，可好？”大家众口一词地说：“好！”并欣然接下这一写作任务。第二天，每位学生都上交了一份创作感言，内容真实，充满生活情趣。课余，师生们互相品析，互相夸赞。同伴和老师们的肯定、夸赞，让每一位学生收获了莫大的成功的体验，更好地激发了他们美术创作和语文写作的兴趣。可见，在日常教学中，生动得当的方法，真诚得体的赞扬，贴近学生的命题，是激活学生的写作欲望、激发学生写作兴趣的要素所在。语文教师若能牢牢地把握住美术学科教学中，学生们的这些表达意愿和表达兴趣，那他们“咬着笔杆，苦思冥想”“对着簿本，一筹莫展”，私下抱怨“讨厌作文”的现象就少有发生了。拓宽了学生写作素材新课标指出：“写作教学贴近学生实际。然而，现如今普遍的“1+1=2”的简单家庭结构，“学校+家庭”两点一线的模式化生活，使现在的学生缺乏丰富的生活经验。而过于优厚的生活条件，家长们的包办代替，更使学生们细心观察和真切体验的能力逐步减弱或缺失。难怪一线教师喋喋抱怨：学生写出的文章言之无物，内容空洞，苍白无力。这些足见学生远离了作文的源泉――生活，必定会觉着无话可说，无物可写，作文教学当然会缺乏生机。其实，生活中的片刻瞬间，各学科课堂间的点点滴滴，都可以成为学生写作的很好素材。而美术学科教学，自然也可以成为丰富学生作文素材，拓宽学生作文空间，提高写作教学实效的一个有效载体。学期初，我们仔细研究本年级学生美术学科的教学内容，然后与美术教师商榷，把该学科中一些贴近学生生活、内容丰富、学生们喜好的教学内容，整合到作文教学中来，启发、引导学生将美术课中自己的所做、所见、所感、所言等作为自己笔下的作文素材，使美术课成为学生作文素材的源头之一，使学生作文有物可言，有感可发，生动形象，富有情趣。实践中，“蛋壳彩绘”“制作不倒翁”“陶艺制作”等丰富多彩的美术教学内容，不但为学生作文创设了良好的情境，而且开掘了学生写作的源头。在“蛋壳彩绘”这一课教学之后，笔者引导学生回忆整个过程，让他们谈谈“彩蛋绘制”前后印象最深。有些学生印象深刻的是课前准备空蛋壳时发生的事。比如：敲蛋壳用力不当，先后浪费了好几个鸡蛋，弄得满桌、满地是蛋液，手忙脚乱；费了九牛二虎之力才将蛋壳内的蛋液洗干净；由于保护措施不当，美术课前，不慎将蛋壳损坏，懊悔不已。有些学生描绘的是课上老师教授并示范绘制彩蛋的经过；有些同学讲述的是自己绘制彩蛋的心得。而在认真倾听了学生们的感受之后，笔者说：“大家说得真好！听了你们的发言，老师也真切地感受到了你们当时的体验，也能理解你们当时的心情。其实如果大家把所说的这点点滴滴、桩桩件件写下来，就是一篇篇佳作啦！”就这样，鼓励学生实话实说，选择自己绘彩蛋前后的所见所闻、所感所悟如实地写出来。这么多的素材，因为都来自学生的真情实感，贴近学生的学习生活实际，所以充实了学生们写作的内容，他们不再为“写什么”犯愁了。而自己的亲身体验，加上老师、同学的点评、指正，又丰富了学生写作的语言，大家也不必为“怎么写”犯难了。一位诗人说过：文章不是写出来的，而是像一条小溪，从生活的大山里流出来的。是啊，多姿多彩的生活，是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。美术课堂，就是生活的大山里的一条支流，它使学生的生活更具色彩，它能使学生的写作素材如泉喷涌。将写作和美术学科整合，将使学生写作成为有米之炊；真人、真事、真话、真情，就能成就学生的一篇篇佳作。增强了作文指导的针对性法国小说家莫泊桑青年时期曾拜著名作家福楼拜为师，学习写作。有一次，他们两人在街上散步。福楼拜看见迎面来了一辆牛车，便叫莫泊桑以牛车为题材，写出7篇各不相同的散文来。正是在福楼拜如此严格的要求和悉心的指导下，莫泊桑才学会了用心观察生活，具体生动地描绘生活，最后凭借《莫泊桑拜师》一文，一举成名。莫泊桑的成名离不开福楼拜的指导；同样，学生的写作也离不开语文教师的倾心指导和有效点拨。在平时的作文教学中，教师们由于不甚了解学生的生活实际，无法真切感受学生生活中的真切体验，不能及时地捕捉学生生活中的鲜活素材，因此时常会感觉无从入手指导学生习作，或者是感觉对学生的指导缺乏针对性和有效性。在写作和美术教学整合的实践中，笔者体会到：教师如果能随学生一起，深入、参与到美术课堂，可以增强教师作文指导的针对性，从而有效提高作文教学的实效。例如：一次，笔者随学生们一起上了一节美术“陶艺”课。这是学生初次接触陶艺。课上，笔者聆听了美术教师的指导，了解了运用陶泥制作陶艺作品的方法。课后，笔者马上梳理思路，整理资料，然后趁热打铁，及时进行习作指导。在学生们七嘴八舌地用一句话表达完自己上陶艺课的最大感受后，笔者顺势引导学生用几句话说说陶艺课上印象最深刻的事。最后，笔者提示学生：我们可以选取课上、课后的某一个印象深刻的片段来写一写，但要抓住细节，具体、准确地描述下来；也可以把整个活动叙述下来，但要有详有略；写的时候，可长可短，但表达要清楚，一定要有感而发。虽然学生经历的是同一件事情，但是由于个人感受不同，教师指导有针对性，全班41位学生交出了41篇不同风格的作文。大家选材角度不同，运用语言不同，叙述的方法不同。但是，每一篇习作都表达清楚，叙述流畅，内容新鲜，感情真挚，极富生活气息。结束语写作和美术学科教学的整合，开拓了学生的作文天地，给学生带来了有浓厚兴趣和深刻体验的作文素材，为教师的作文教学指导提供可贵的资料。写作与美术学科融为一体，使学生的作文水平、绘画技能、动手能力等不断提升，开创了作文教学的新境界，为作文教学注入了勃勃生机。这真是一个无穷的宝藏，值得语文教育工作者继续探索和研究。一、选取精彩的课文片断，组织学生分角色表演课文情节小学低年级学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学生疲劳而对上课产生厌烦情绪，教学效果不佳。在教学中，我针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，又训练了口头表达能力。我在教读《守株待兔》一课时，第一课时进行课文讲读后，学生通过熟读课文，基本弄开懂了课文的思想内容，我就设计了这样一个表演话题让学生进行编排，做表演前的准备。问：“让你们中的一个人扮演这个蹲在树桩旁等待兔子的人；另一个人扮演一位过路的小孩子去劝他，他们能做到吗？”同学们个个饶有兴致，很自信地回答：“能！”第二天课堂上我专门安排同学们进行表演，先让每一对自由组合在下面进行表演，然后让同学们推选出表演最成功的在全班面前表演，上来表演的两位同学通过自己编排的动作、语言、神态、充分表现了各自扮演角色的性格特点，把守兔人天天等、月月等，总想着天上会掉馅饼的内心刻画得淋漓尽致，最后终于在这个小孩认真耐心的劝告下，守免人扛起锄头开始了新的生活，表演结束后，同学们拍手叫好、哈哈大笑，课堂气氛十分活跃。此后，在教读《丑小鸭》、《会摇尾巴的狼》、《群鸟学艺》等课时我都指导同学们组织了分角色表演，同学们表演得一次比一次好，从而既锻炼了胆量，又提高了口头表达能力。二、让学生把自己图画的内容和构思讲述出来学生中有各种各样的人才，作为教师要创造条件让他们发挥各自的特长，更重要的是要把他们所思、所想、所画用口头语言表达出来与其他同学共同探讨。在讲授自读课文《路旁的橡树》一课时，我布置了这样的一道题，“谁能当课文里的工程师，在保留这颗大的橡树的前提下，怎样设计这条公路呢？请把你的设计图在黑板上画出来!”有三位同学自信地走上讲台在黑板上画出了他们各自设计的公路图，其他同学也在下面认真地画了起来。这时，老师扮演成一名记者，来采访这些“设计师”们，“你们原计划修的路是笔直的，为什么成了马蹄形？”“你们为什么要留这棵树？”“请请结合自己的设计图说说你们是怎样说的，又是怎样做的？”几位同学对自己的设计意图和原理进行了具体的解说。这样既锻炼了他们的口才，也使同学们的特长得到了一次充分的展法，看得出来，每个人的脸上都挂着成功的微笑。三、经常性地引导学生复述课文，努力使课文中的书面语言逐步演变为同学们的口头语言每教一篇新课文，教师都应把自主权交给学生，让学生自读，看课文写了什么内容，然后用自己的话复述课文内容，锻炼学生的口头表达能力。在教学中，教师要努力创造一种宽松的教学氛围，消除学生的紧张心理，并不时给予鼓励：“不要求大家说得跟原文内容完全一样，只要敢说就说明你们是认真读课文了，认真思考了!”同学们没有了顾虑，个个要求复述课文，先指名让口头表达能力强的同学说，其他同学认真听。面对一篇新课文，同学们总是带着好奇心认真投入地阅读过的，通过听别人说就更加深入地了解了课文内容。这时再让那些在课堂上很少发言的学生说，然后不失时机予以鼓励、赞扬，那怕是一点小小的进步，都给予充分的肯定，坚持这样做就使这部发学生树立起信心，调动起每位同学说话的积极性，他们的口头表达能力也在不断提高。四、开展丰富多彩的活动，培养学生的口语交际能力在口语教学中，我非常重视通过开展各种活动训练学生的口语交际能力，课内、课外相结合。而且在课外得到拓展。例如：在教读《小小新闻发布会》一课时，我提前几天先布置让学生搜集各种各样的新闻，并要求最好报道贴近自己生活的新闻，当我面对学生时，我是这样布置作业的：“同学们，咱们班过几天要举一次‘小小新闻发布会’，现在同学们人人都是小记者，届时每人都要报道一则新闻，到时候看谁的报道最成功!”。接下来，我给同学们介绍了新闻报道的特点和格式，并宣布发布会在一周之后举行。同学们进行了充分的准备。小小新闻发布地如期举行，通过每组小主持人的表现和小记者们的报道，使我大开眼界，小主持人的主持井井有条，同学们发布的新闻各有特色，涉及社会生活的方方面面，特别让我欣慰的是同学们报道了本县的一些鲜为人知的新闻，使同学们在生活实践当中，使他们的口语交际能力得到了一次很好的锻炼。象这样的活动，基本上每两周举办一次，如吹泡泡比赛，赛后，比赛前三名的同学讲自制吹泡泡液的过程和泡泡怎样才能吹得更大更高，开展自制风筝放飞比赛，然后让制做精美者和比赛优胜者讲述制做和放飞的过程，如此这样开展活动，既丰富了课间生活，使同学们玩得开心，又在不经意中培养和提高了他们的口头表达能力。重组DNA技术RecombinantDNATechnology刘新文北京大学医学部生物化学与分子生物学系刘新文,重组DNA技术第一节概述DNA克隆(DNAcloning):应用酶学的方法,在体外将目的基因与载体DNA结合成一具有自我复制能力的DNA分子一复制子,继而通过转化或转染宿主细胞、筛选出含有目的基因的转化子细胞,再进行扩增、提取获得大量同一DNA分子的过程。DNA克隆又称基因克隆(genecloning)。基因工程(geneticengineering):实现基因克隆所采用的方法及相关的工作。又称重组DNA技a(recombinantDNAtechnology刘新文,重组DNA技术克隆体系:目的基因、载体DNA、工具酶、宿主细胞等1、目的基因(targetgene):cDNA或基因组DNAcDNA(complementarydNA):指体外经反转录合成的,与RNA(常指mRNA)互补的单链DNA单链cDNA进而合成双链cDNA。)基因组DNA(genomicdNA):代表一个细胞或生物体整套遗传信息的所有DNA序列,称为基因组DNA。2、载体(vector):质粒、噬菌体、柯斯质粒载体、病毒和人工染色体等刘新文,重组DNA技术粒(plasmid):存在于细菌染色体外的小型环状双链DNA分子,在细胞中可以独立进行复制并在细胞分裂时恒定地传给子代细胞。3、工具酶ε限制性核酸內切酶、连接酶、DNA聚合酶、逆转录酶、碱性磷酸酶、末端聚合酶、RNA酶、DNA酶,等3.限制性核酸内切酶(restrictionendonuclease:存在于细菌体内,能够识别和切割双链DNA内部特定核苷酸序列的一类核酸酶。②常用的是II类限制性内切酶许多限制性核酸内切酶I的识别序列属于回文结构刘新文,重组DNA技术心配伍末端(compatibleend):不同限制性内切酶产生的相同粘性末端32DNA聚合酶:大肠杆菌DNA聚合酶I(全酶)Klenow片段(Klenow酶)、T4DNA聚合酶以及Taq酶等33DNA连接酶冮4连接酶:可用于粘端与平端的连接4、宿主细胞:大肠杆菌、酵母、动物细胞刘新文,重组DNA技术第二节DNA克隆的基本过程分、切、接、转、筛、表达、“分”:目的基因及载体的制备1、分离基因的方法:化学合成、PCR、基因组文库cDNA文库合酶链反应(polymerasechainreaction,PCR):在反应体系中加入模板DNA、dNTP、特别设计的特异引物及耐热的DNA聚合酶(常用Taq酶),经多次变性、退火、延伸循环反应,使目的DNA呈指数合成的过程刘新文,重组DNA技术xDNA文库CDNAlibrary):以mRNA为模板,利用反转录酶合成与mRNA互补的DNA,再复制成双链CDNA片段,与适当载体连接后转入受体菌,这些受体菌包含了所有cDNA信息,总称cDNA文库。常用于筛选编码蛋白质的结构基因。基因组DNA文库genomicDNAlibrary):利用限制性核酸内切酶将组织或细胞染色体DNA切割后,与适当载体连接后转入受体菌,这些受体菌包含了所有基因组DNA信息,总称基因组DNA文