诗歌鉴赏之景物鉴赏教学课件

诗歌鉴赏之景物鉴赏诗歌鉴赏之景物鉴赏诗歌鉴赏之景物鉴赏事物行象:写物一一托物言志形象鉴赏·景与物景物形象:写景一一借景抒情同:形式上相似,都是借助外界事物抒发或表达自己形的情感或思想象鉴赞异:1、借景抒情的“景”指自然风景托物言志的“物”常是某种具有象征意借味的物品,诗人借助此象征意味来表明自己的景抒情志2、借景抒情指的是寓情于景,借助对客观景托物的描写,抒发的是情感,表现的是情绪(喜物怒、乐、哀、愁等)托物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、本人生态度和人生感悟,表达一种思想、志向。探究性学习理念与小学数学学习过程和教学过程的结合，形成了一个完整的探究过程。探究性学习的实施，可以改变教与学的关系，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面的课程总体目标，使学生的个性和潜能在实践中得到发展。在数学教学过程中，教师要设法激起学生的学习兴味，优化课堂构造，使学生可以生动、主动地开展本人的思想。以下笔者分离本人教学理论，谈几点领会：一、创设问题情境，激起探求愿望学生探求学习的积极性、主动性，常常来自于一个学习者充溢疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求学问之间制造一种不谐和，把学生引入一种与问题有关的情形过程。经过问题情境的创设，学生明白探求目的，给思想以方向，同时产生激烈的探求愿望，给思想以动力。在教学过程中，教师要创设一定探求性的学习气氛，让学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。二、问题情境确定后，注重探究过程探究是一种有目的的探索，研究过程往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关知识的提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，获得丰富的体验和最大限度的发展。我在教学中主要运用以下两种探索研究问题的组织形式：1、自主探究。课堂教学中，教师必须充分尊重学生，重视发挥学生的主观能动性，让学生独立思考、探求新知。教师应提供一个有较大探究的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，有时甚至会来不及完成教学任务。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便一晃而过，很难扎根在学生的脑海之中。学生听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，费时、费力也是值得的。2、合作探究。探究性学习极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与。这既可培养学生的探索精神及参与、合作意识；又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力；同时能使优等生才能得到施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助。学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作，也有利于形成良好的心理素质。合作探究学习是群体智慧的结晶，是异中求同的结果，对知识的探求、方法的探讨、规律的揭示有着不可估量的潜在内驱力。通过小组合作，可以把复杂的问题简单化，简单的问题明了化，抽象的问题具体化，教师教学轻松，学生学习快乐，取得了事办功倍的教学效果。三、参与协作交流，进步探求效率当今，科学研讨的主要方式是集体研讨。科研工作者展开科学研讨，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定计划，由小组成员分工协作，有序的研讨并最终到达研讨目的。探求式学习“用相似科学研讨的办法”，让学生取得科学研讨的体验。他们也常常采用小组学习协作交流的方式。在协作交流中，学生能够与同伴共同努力，提出问题、制定计划、搜集信息、讨论剖析、寻觅处理问题的办法，使问题得到处理。四、强调探究性学习的课外延伸。探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究性活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究性学习活动的结束。这一活动在课外的延伸，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有极大的促进作用。探究成果向课外拓展、延伸，让学生到更广阔的时空去探究创造，可激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进课堂学习。例如学习了如何求物体的积的近似值后，建议学生去超市购物实际体味生活中的数学；学习了长方体正方体的体积、容积以后，要求学生实际计算一下自己家水池子的体积、容积及用水量，提高学生用学到的知识解决实际问题的能力；学习了三角形的面积计算，建议实际测量一下自己的红领巾的底和高并算出所需的布料，锻炼学生动手操作的能力等等。丰富多彩的探究活动涉及学生的主体生活、自然生活、社会生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。总之，探求式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充沛开展的发明空间。它的效果不在于学生取得严重的创新成果，而是在于学生取得独立考虑、自主探究的意谓和态度倾向。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生共同的个性开展。在课堂教学中，教师要通过创设问题情景，不断引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握数学知识。要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦。让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。随着素质教育的实施和新课改的进一步深入，农村初中教学中学生厌学现象越来越严重。在调查中发现，有60%的学生学习成绩不理想，这其中大多数学生有厌学情绪，厌学已经成为制约农村基础教育发展不容忽视的因素，解决学生厌学情况迫在眉睫。一、学生厌学的原因造成学生产生厌学现象的因素有多种：有学生自身方面的主观原因；有来自家长、社会等方面的外来因素；也有来自学校教师教学方法、手段等方面的内部因素。我在教学实践中，通过研究和与学生的交流，了解产发生厌学情况的原因主要有以下几个方面：1.基础知识薄弱，学生承受不了繁重的学习任务初中阶段，课程增多，课业数量增加，质量要求提高，难度加大，对教学内容的理解，思维的抽象、推理的逻辑性有较高的要求。这对于小学阶段基础比较薄弱的学生来说，压力和挑战是巨大的，越学越难，没有掌握透彻的知识点越积越多，久而久之厌学心理悄然而生。2.缺乏明确的学习目的，学习方法不得当没有明确的学习目标，对自己的学习没有规划，不能够进行自主学习。根据调查了解，相当一部分学生在升上中学后仍然沿用小学的学习方法和习惯。由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果。大多数学生做题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。3.教师的教育观念、教学方式、教学风格有待进一步提高在农村学校任教的老师，由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面。对教材和知识结构处理不当，使课堂教学缺乏生气。其次，教师不恰当的评价使学生的做法得不到老师及时的肯定，自信心受到打击，使学生产生逆反心理。4.社会、家庭和学校中不良风气的影响，滋生了不良的学习习惯由于互联网的飞速发展，只要上网搜一搜，所有作业的答案便铺天盖地而来，学生对于老师布置的作业，只是应付了事，缺乏自己真正的思考。而作业质量如此的“高质量”，让更多的学生加入其中，那些坚持自己思考的学生受到越来越多的歧视，在这些不利因素的影响下，也放弃了自己的原则。这些“高质量”的作业在糊弄了老师的同时也使自己的学习成绩跌向了深渊，课堂上开始了听天书的时代。5.留守儿童较多，缺少关爱，家庭教育失衡，德育养成教育成为真空农村学生的父母素质普遍不高又经常外出务工，平时与子女缺少沟通，对子女疏于管教，造成亲情淡漠，祖辈隔代抚养大多偏于溺爱，没有父母的督促，使大部分学习自主性不强的学生越学越差。这些留守儿童感受不到家庭的温暖，父母的关爱，变得任性，不服从管教，学习态度消极，对学习无兴趣。二、解决学生厌学的措施1.激发学生的学习兴趣首先要营造和谐民主的课堂教学氛围。课堂上要不断鼓励学生大胆地想，大胆地做，大胆地说；课后提倡学生不懂就问，鼓励学生与学生、学生与教师之间的交流和探讨，形成浓厚的学习氛围。其次，教学要联系学生的生活实际，让学生在生活经验中感受知识的重要性。再次，要关注学生学习的情感和态度。教师在教学过程中要时刻关注学生的学习情感与态度，加强课堂的调控能力，引导学生跟着教师的教学思路去探究、学习。最后教师要毫不吝啬自己的赞美，多多鼓励和表扬学生，让学生在教师的赞美声中找到学习的自信。2.掌握正确的学习方法，培养好的学习习惯（1）要培养课前预习教材的习惯。学生在读完每一节后，试着提炼一下重点内容，归纳出知识点，并加以整理；针对看不懂的知识点，学生可在课堂上着重听教师的讲解，使听课变得更有效率。（2）培养学生独立完成作业的习惯。对于作业，要求学生在理解的基础上，能够独立、认真完成。并开展多种形式的作业展评活动，让学生在互相学习中养成独立完成作业的习惯。（3）培养学生收集错题的习惯。实践证明：“错误往往是正确的先导”，教师要及时引导学生探究这些错误形成的原因和过程，寻求预防及纠正错误的方法，使学生吸取教训，减少类似的错误。3.加强学生的思想教育思想教育包括人生观教育、道德品质教育、行为规范教育等等。在教学中，对学生进行理想前途、信心教育，培养学生学习的毅力和信心。采用多种形式，有计划、有目的地对学生进行理想前途方面教育，讲从小胸怀大志，最后成材的典型例子，讲未来劳动者的素质和社会需求问题，从而激发学生的求知欲望和提高学习的积极性。4.教师要不断“充电”，做一名爱学习、善反思的教师首先教师要认真研读《义务教育数学课程标准》，认真读懂教材，创造性地用好教材，对教学内容做更好的整合和编排。再次要不断向有经验的教师学习，多听多问，使自己的教学水平不断提高，课堂教学质量更高。最后做一名不断反思的教师，在反思中改进自己教学方面的不足，在反思中成长。5.用心去关爱每一个学生，给予留守孩子更多的爱在教学中，要让学生感受到师爱无处不在，让学生在教师的爱中感受温暖，从而喜欢老师所教的这门课，正所谓亲其师而信其道。教师的关爱可以是学生不舒服时一句温暖的问候，也可以是学生犯错误时循循善诱的教导，更可以是学生委屈时的开导。对于留守孩子，教师可以多抽一些时间和他们聊聊天，尽可能地读懂他们的内心世界，在他们需要关爱时给他们及时的爱。事物行象:写物一一托物言志形象鉴赏·景与物景物形象:写景一一借景抒情同:形式上相似,都是借助外界事物抒发或表达自己形的情感或思想象鉴赞异:1、借景抒情的“景”指自然风景托物言志的“物”常是某种具有象征意借味的物品,诗人借助此象征意味来表明自己的景抒情志2、借景抒情指的是寓情于景,借助对客观景托物的描写,抒发的是情感,表现的是情绪(喜物怒、乐、哀、愁等)托物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、本人生态度和人生感悟,表达一种思想、志向。形|辨析:下列诗句属于借景抒情还是托物言志?鉴赏1、“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”(柳永借《雨霖铃》)最2、“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”(于谦抒情《石灰吟》)托3、“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”(杜甫物《江畔独步寻花七绝句》)志4、“零落成泥碾作尘,只有香如故”(陆游《卜算子·咏梅》)高考专题复习诗歌鉴赏收当性亚的早物北于5净常见题型及提问方式(1)题型一:意象类提问方式:这首诗写了哪些意象(景物)?这些意象(景物)有什么特点?本诗分别是从哪个角度写景的?2)题型二:意境型提问方式:这首诗营造了一种怎样的意境?表达了诗人怎样的思想感情?提问变体(1)这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?(2)从“情”和“景”的角度对某首诗或词作赏析。(3)题型三:分析作用型提问方式(1)这首诗在景物描写上用了什么手法?简析其作用?(2)这首词描写了什么景象?有什么作用?题型一:意象类什么是意象?先看一首诗:春晓孟浩然春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。这首诗中写了那些意象?这些形象让你产生怎样的联想?分析:先·啼鸟:早上起来,到处听到小鸟的啼唱想·风雨:昨晚风雨交加到·落花:花都凋谢了,落了一地再席鸟:欢快的气氛想·风雨:无情的风雨到·落花:实让人惋惜总·在这首诗中,诗人借啼鸟写出自己的高兴的心结情,借风雨、落花写出诗人的感伤之情,将喜春、惜春之情表现得贴切自然·这就是意象!、什么是意象?意:诗人主观情感意象人象:诗中客观形象物景带有诗人主观情感的客观形象实题演练余干旅舍刘长卿摇落暮天迥,青枫霜叶稀。孤城向水闭,独鸟背人飞。渡口月初上,邻家渔未归。乡心正欲绝,何处捣寒衣?[注]余干:地名,今属江西。摇落:草木凋零。这首诗描写了哪些意象?其作用是什答案】诗歌描写了暮天、青枫、霜叶、孤城、独鸟