汽车减振器简介教学课件

汽车减振器简介汽车减振器的基本原理及故障分析成都九鼎科技(集团)有限公司汽车减振器简介汽车减振器简介汽车减振器的基本原理及故障分析成都九鼎科技(集团)有限公司■在现代汽车工程中,随着车速的日益提高,对车辆高平顺性、高舒适性的要求越来越高车辆运行中由地面干扰引起的冲击或振动通过车轮传递时,悬架对车身是一个有效的隔振装置,与悬架匹配良好的减振器,可以将90%以上的振动能量被阻尼掉。因此,减振器与悬的良好匹配及其自身稳定而可靠的工作质量,对悬架性能的优劣至关重要。国内的汽车悬架,广泛采用的是筒式液压减振器,减振器内的工作介质是某种油液,严格地讲应该称之为液体紊流阻尼器。液体紊流阻尼器是迄今为止在技术上颇为成熟的种减振器。从阻力和吸收能量方面作比较,它重量轻、外形小,能获得比较稳定的阻力,并且可以按需要决定工作速度与阻力的函数关系。美国认知心理学家海叶斯和弗劳尔将写作过程分成计划（即构思）、转译（即表达）和回顾（即修改）三个不同的阶段，并认为构思技能是首要的、基本的。在写作教学中我们会发现，学生的写作速度大大低于正常写字速度。仔细观察还会发现，学生写作时停顿的时间占了写作时间的二分之一，甚至是三分之二。这正是因为学生把大部分写作时间用于构思。作文能力低的学生在写作时很少有构思活动，他们只会拿起笔就写，想到什么就写什么。以后随着写作能力的发展，构思活动才渐渐出现，但是构思主要是局部的，而不是全局的，（如构思把一句话写通顺或把一件事叙述出来，而不是构思如何表现一个主题。）在构思过程中他们只会简单地把想到的内容写下来，而不能删掉那些不符合题目的观念。与此相反，优秀的写作者则会仔细推敲题目，认真考虑写作目标，并舍得花时间在构思活动上，尤其是在全局的构思上。他们能够根据中心的需要，构想写作顺序，在构思阶段就能删除或增添一些内容，并尝试对材料进行不同的组合，以找到一个最佳的文章结构。可以说构思活动是整个写作过程的核心。因此，训练学生如何检索信息和组织信息的有关构思的教学就成了高年级写作教学的切入点。一、讲读课中贯穿构思指导人们所拥有的不同类型文章的经验及其结构方式为理解和回忆提供了框架，同时这种结构观念可用于写作，结构方式为构思及写作过程提供了一种框架，用于引导构思及写作活动。因而，学生需要获得文章的经验，必须理解不同文章的结构方式。而这些经验和结构方式最好的来源就是语文教科书中的课文特别是讲读课文。这些课文是经过精挑细选的，有些文章在选编时还专门进行了修改，使之更易于学生理解，可以说每篇都是经典，而且这些课文是学生必须花一定时间去学习并掌握的。如果教师在讲读课教学中渗透写作构思的教学，学生会更容易理解和记忆。例如人教版《一夜的工作》一文通过对周总理一夜工作的情形和一些生活小事两个方面的描写，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。《林海》一文则通过描写岭、林、花三个方面体现大兴安岭的景色美，又通过联想来叙述大兴岭为祖国的建设做出了巨大的贡献，表达作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。在教学的总结阶段，教师可依据板书分析课文结构，也可让学生简要复述课文或总结文章的中心思想，梳理作者写作思路，分析文章的各部分如何支撑起一个中心，从而加深对文章构思方法的体验。二、课外阅读勤于分析文章的思路所谓“劳于读书，逸于作文”，对文章的经验不能单靠学习课文的积累，学生需要在课外进行大量的阅读，以获得不同类型文章丰富的构思体验。但有很多学生虽经过一定数量的阅读，仍不得写作之要领，原因就在于阅读时没有进行深入分析。固然课外阅读要以博览为主，对于某些文章只观其大略、求其大意即可。但若只一味博览，对写作的构思恐怕就不会有大的启发。课外阅读有时也要勤于思考，先概括出文章的中心，再分析文章各部分如何体现中心，写出文章的梗概或提纲，养成做读书笔记的好习惯。通过思考分析和做笔记，对作者的思路和文章的结构就能有较为深刻的印象。久而久之，学生必能深刻领会写作构思的要领。我在布置家庭作业的时候，常常要求学生进行课外阅读，写出并提交一篇文章的提纲及文章各部分与中心关系的简要叙述：写人的文章要分析体现人物的哪些精神面貌和思想品质，围绕这一中心写了人物的哪些事件；写事的文章要认真弄清事件的起因、经过和结果，体会事件所表现的意义，说明的问题或道理；写景状物的文章，就概括出景物的特点，体会作者所表达的思想感情。三、写作课应注重构思方法的指导尽管有了讲读课的渗透和课外阅读的积累教师还应在写作课上专门对构思的方法给予指导，以促进学生构思技巧的成熟。要使学生明白，构思首先要仔细分析题目的含义和要求，确定一个主题（即中心思想）。主题是文章的灵魂，它要符合题意，观点正确，能表达积极向上的精神，而且一篇文章只能有一个主题。中心思想的表述包括两个部分，前面部分概括文章的主要内容，后面部分概括自己写这篇文章的目的。前面部分的表达通常是：“这篇文章记叙（描写）了……事情（情景）。”后面部分的表达通常是：“表现（揭露、说明）……品质（面目、道理）。”确定了一个主题，再围绕中心选择材料，和中心关系密切的就详写，与中心关系不甚密切的要略写，和中心无关的就不要写。接着对要写的材料进行精心的组织，以提纲的形式表述出来：按事情发展顺序安排的，可按“起因——经过——结果”三个部分来编写提纲；按时间顺序叙述的，提纲要标明各时间段的主要内容；按空间顺序描绘的，要找出能清楚地指示空间方位的词语，提纲可以是空间转换过程图；按内容分类组合刻画的，要分清事物的不同性质，简要罗列出他们各自的特点成提纲。提纲列好后，还要回过头审视一下所组织的材料是否可以突出中心？表达效果怎么样？并要依情况进行相应的调整，使文章的结构更趋合理化。四、养成先列提纲后作文的好习惯我曾做过一个试验，把班里34个同学按他们平时成绩分成水平相当的两个组，以《上学途中的一件事》为题进行写作。甲组在给出题目后可以直接创作；而乙组则要求事先计划，写出所要写的是什么事并按起因、经过、结果三个部分事先列好提纲再动笔写作，完成后提纲与文章要同时提交。结果发现，事先被要求做计划的乙组的文章质量明显优于事先没有做计划的甲组。对乙组的提纲及作文进行深入的对比分析后还发现：提纲的数量（以提纲的句子数的多少来衡量）和质量（以对文章中心和目的的确立和对文章结构的合理安排两项来衡量）与成文的质量（以中心的明确程度和全文组织的连贯性两项来衡量）是成正比的。特别是提纲的质量越好，则成文的质量也就越高。这充分说明，写作之前进行缜密构思并列出提纲对于学生写好作文是相当重要的。因此，在进行写作训练时，应让学生养成写作之前先列提纲的好习惯，做到不列提纲不作文。《语文课程标准》指出：“写作知识的教学要力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”写作教学是一项复杂的系统工作，让学生学会构思成为这项工作的要点。且构思的教学对于提升小学高年级学生的思维品质的重要作用应给予重视。思维能力是诸种能力的核心，它与观察能力、实验能力和自学能力密切相关。然而思维能力的培养是以化学知识为载体，依靠中学各个方面的协同来完成。对中学化学掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使网络化，有序贮存，作“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述，再现辨认的能力。要培养学生思维能力必须依靠老师精心设计，通过课堂质疑来激发学生兴趣，启发学生思维，提高课堂教学效率，教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题，探索问题的情境中，老师要善于诱思。设疑提问可使学生注意力高度集中，并处于心中求通而不解，口欲言而不能愤悱状态，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。一、疑处设疑化学教学中有些地方貌似无疑，但却蕴涵着智力因素，教师要从中深入挖掘在学生看来并不是问题的问题，激发质疑，调动其学习积极性。例如胶体的性质，从概念可知胶体微粒直径介于10-9～10-7m之间的分散系叫胶体。其实胶体微粒表面积很大，具有强的吸附能力。这时引导学生质疑：1、为什么胶体微粒带电荷?2、为什么胶体能发生“丁达尔”现象?其原理是什么?3、制豆腐的原理、土壤的保肥作用、江河入海口形成三角洲、明矾的净水原理，工业除尘等与胶体的什么性质有关?这样学生在老师引导下能通过自己的独立思考而最终取得的知识印象深刻，原理应用灵活。相反靠他人灌输形成的能力是无法达到这一要求的。二、枯燥无味中设疑教师在此处设疑，似在平静的湖面上投入一颗石子，激起层层涟漪，可收到奇效。例如：物质的量这个概念对学生来说比较陌生抽象，学生学起来总觉得难度大，枯燥无味，容易将其与物质的质量相混淆，为此我设计一系问题让学生回答从而引入。①水的密度为多少?②用胶头滴管取用lml水需滴几滴?③l滴水含有约1.67×l021个水分子，则lml水由几个水分子组成?④3.34×1025个水分子要装在多少只容积约为200ml的烧杯中?这样学生通过已有的数学知识和实验常识就可以知道lml由几个分子组成(3.34×l021)此时就可以引入“摩尔”，和“阿伏加得罗常数”等概念，学生容易接受，且让学生觉得“物质的量”是将宏观物质与微观粒子联系起来的一个桥梁。且知道引入“摩尔”的必要性。例如：在学习摩尔质量、气体摩尔体积这些概念的教学时我提出如下几个通俗的问题：①l打的乒乓球和1打的足球质量是否相等?②它们分别紧密堆积在一起所占的体积是否相等?③如果将他们分别放在具有十米距离的方框架上，则它们所占的体积是否相等?这样的问题学生通俗易懂，踊跃回答，老师再引入正题lmol的任何物质的质量是不同的，数值上等于它们的相对分子质量，但单位不同。从而提出摩尔质量这一概念。每个乒乓球和足球的体积不同。每个不同分子的体积也不同，它们lmol在液体或固体时分子间距离小所占的体积也不同，但当它们在相同状态下气化时所占也就相同了，这样学生就很容易掌握气体摩尔体积这一概念。三、知识衔接处设疑每册教材都构成了完整的知识体系，篇与篇之间往往体现了知识的内在联系，如果不揭示这种联系，往往使学生只见树木，不见森林，影响学生知识链条的完善。例如高一新教材中，要引入氧化―还原反应类型以及初中的氧化―还原反应概念之前，必须先复习四种基本反应类型以及初中的氧化―还原反应概念，并分析如Fe+02一Fe3Q4属于化合反应又属于氧化―还原反应。而CO+Fe2Q3―Fe+O2属于什么反应类型呢?通过讨论得出这一反应只属于氧化―还原反应。这时让学生质疑四种基本反应类型与氧化―还原反应的关系是什么?通过学生质疑、讨论、老师归纳己将原有的四种基本反应类型全部复习巩固，并从中领会了氧化―还原反应的概念和实质。但对于氧化―还原反应概念进一步延伸，可再用Fe+CI2－FeCI3和KCIO3－KCI+O2等例子归纳：有单质参加的化合反应和有单质生成的分解反应及置换反应都属于氧化―还原反应。复分解反应都不属于氧化―还原反应。再从上述例子质疑初中学习的氧化―还原反应概念――有氧原子得失的反应才叫氧化―还原反应。那么Fe+CI2－FeCI2没有氧原子参与属于氧化―还原反应?回答：属于氧化―还原反应。从而引入氧化―还原反应的概念分析铁元素通过失电子而化合价升高的反应叫氧化反应，氯元素通过得电子而化合价降低的反应叫还原反应，氧化―还原反应是相互作用同时进行的反应。这样学生在课堂上积极地思考，让问题来吸引学生注意力集中，学生主动地学，效果特别好。四、重点、难点处设疑重点、难点是一堂课的核心、精华所在，在此处学生往往思维滞后，听课吃力，在这里设疑，能使学生集中注意力，更好在抓住重点、攻克难点，顺利完成教学任务。例如：对氯化钠晶体结构的教学中，要引导学生通过观察并加强思考相结合。这时我就提出：①氯化钠是什么键形成的化合物?其晶体类型属于什么?②NaCI代表氯化钠的化学式或分子式?③每个钠离子周围最接近它且等距离的氯离子有几个?每个氯离子周围最接近它且等距离的钠离子有几个?④每个钠离子的周围最近它且距离相等的钠数有几个?学生对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维的想象能力是化学观察能力的重要特征。从微观世界研究物质的组成用其变化，对物质组成的微观结构的想象能力是化学科能力的重要组成部分。在观察物质的微观结构图形、模型时，要求从中获取应到的大量信息。对氯化钠晶体结构示意图的观察，要从三维角度去寻找。不但要找出每一种离子的周围最接近它且距离相等的异性离子的数目，同时还要注意观察到与之最近且距离相等的同性电荷的离子数目。老师通过解答问题来突破重点、难点，从而提高学生三维空间的像想能力。此外教师要更新观念，与时俱进，树立平等、民主、尊重个性的教育观，把课堂教学从“一言堂”转交成“群言堂”，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学，并给学生的思维、行为比较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。■在现代汽车工程中,随着车速的日益提高,对车辆高平顺性、高舒适性的要求越来越高车辆运行中由地面干扰引起的冲击或振动通过车轮传递时,悬架对车身是一个有效的隔振装置,与悬架匹配良好的减振器,可以将90%以上的振动能量被阻尼掉。因此,减振器与悬的良好匹配及其自身稳定而可靠的工作质量,对悬架性能的优劣至关重要。国内的汽车悬架,广泛采用的是筒式液压减振器,减振器内的工作介质是某种油液,严格地讲应该称之为液体紊流阻尼器。液体紊流阻尼器是迄今为止在技术上颇为成熟的种减振器。从阻力和吸收能量方面作比较,它重量轻、外形小,能获得比较稳定的阻力,并且可以按需要决定工作速度与阻力的函数关系。筒式液压减振器的基本构成筒式液压减振器主要由:油封、活塞杆、活塞阀、底阀、工作缸、贮油缸以及上下连接件等组成。减振器上下两端相对运动时,液压油流经一定的通道产生节流,由阀两端的压差形成阻尼力,来实现减振器的阻尼特性。■减振器的工作过程由是复原行程和压缩行程持续交变过程形成的。咸振器在拉伸(复原)工况下的工作原理:当活塞杆带动活塞拉伸相对工作缸上移时,称为复原行程。此时由于上腔的体积减小,下腔的体积增大,使上腔的工作压力高于下腔,上腔的工作液使流通阀关闭,使复原阀打开通过复原阀节流后向下腔流动产生复原(拉伸)阻力。原理图拉,ppt减振器在压缩工况下的工作原理自活塞杆带动活塞压缩相对工作缸下移时,