新课标下的小学数学复习课的教学课件

新课标下小学数学复习课的教学新课标下小学数学复习课的教学小学数学复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺,使之条理化、系统化,发展并提高学生解决实际问题能力的种数学课型,在小学数学教学中占有重要的地位,有单元复习,还有毕业总复习。“复习课难教”是许多数学教师经常发出的感叹。对学生来说,复习课既不象新授课那样有“新鲜感”,也不象练习课那样有“成功感”;对教师而言,旧知识要以新形式呈现,要上出高度,要挖出深度。新课标下小学数学复习课的教学我们知道学生已有的知识水平参差不齐,复习课如果组织不好,只作简单重复,则如炒冷饭。基础好的同学觉得索然无味,基础差的同学塞不进去,整个课堂会显得毫无生气,严重影响教学质量。根据复习课当前存在的问题,我们认为要想上好复习课,老师必须要了解复习课的特点、复习课的教学目标以及教学中应该遵循的原则,掌握复习课教学的一般程序方法。习课教学的兽点1.知识的归纳整理(“理”)。无论是哪一类型的复习课,都要将所学的有关知识进行归纳、整理,进行纵、横向的归类,进而作知识的系统的整体综合,形成结构化的知识。这是一个由厚到薄的要点提炼过程,可以让学生通过举例的方式加以具体说明,提供机会让学生根据要点尝试由薄到厚,用个性化和创造性的方式表达自己对知识内涵的丰富理解2知识的迁移训练(“通”)。复习不是简单的重复,在复习过程中,要加强知识的迁移训练,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力氯习课敦学的目标1数学复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程,而是引导学生自主整理,复习已学的知识,形成新的技能,它承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能。2复习课所要解决的是知识的点、线、面三者的结合,要重视“理”,达到“通”,把分散的知识点连成线、织成网、组成块,揭示知识间的内在联系,建构起知识网络,形成新的知识结构。这是复习课的一个重要目标复习课教学的目标3从学生发展的角度来说,获得梳理知识、建构知识网络的能力、形成建构的意识显得更为重要。这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的。4.它最终目的在于培养和提高学生综合运用知识解决问题的能力、培养学生思维的创造性、灵活性以及思维的广度与深度。、复习课教学的原则1自主性原则知识让学生疏理;规律让学生寻找;错误让学生判断;问题让学生解决。2针对性原则寻找学生知识的缺漏处和能力的薄弱点,有针对性地选择、确定重点内容紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。3系统性原则在复习过程中,必须根据知识间的纵横联系,系统规划复习和训练内容,使学生所学的分散知识系统化。4发展性原则复习要重温学过的知识,但不是简单的重温,而应在原有知识的基础上提高发展,同时进行必要的拓展延伸,而且方法要灵活,有利于学生创新。四、复习课教学的一般结构1创设情景,引出问题。没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”,又由于复习课中的知识是学生已经学过的,为了激发学生的学习兴趣,教师应该在复习课伊始,创设一定的情景,激发学生产生复习的愿望。教师必须创设良好的“问题情境”。例如,复习“立体图形的表面积和体积”时,教师联系实际导入新课,播放了段啤酒生产线对啤酒进行装罐、装箱的视频。提出问题:“工人师傅在生产和包装啤酒的过程中要考虑哪些数学问题?”由此引出课题—“立体图形表面积和体积”的总复习。在后面练习阶段,教师课结合前面提出的问题,让学生求出制作每个易拉罐需要的铁皮数与易拉罐的容积,以及装箱需要多少硬纸板。这样的教学设计使数学问题与生活问题得以沟通、融合,为学生全方位参与、多方向探究创造了条件,激活了学生的创新思维,使复习课更具开放性。当然这一环节视课的内容、形式和时间而定,需要老师灵活把握。一般的复习课如果不创设情境,可在上课伊始开门见山揭示课题明确复习目标四、复习课教学的一般结构2回顾整理夯实基础数学知识内容分为“四大领域”,每个领域有较多的知识模块,每个知识模块也包括许多知识要点。我们平时的新授课教学象“栽活一棵树”而复习复习课教学似“育好一片林”。栽活一棵树容易,育好一片林要花大力气。因此,复习课首先要理顺每一模块的知识要点,为学生建构知识网络铺路架桥。四、复习课教学的一般结构2回顾整理夯实基础复习时有些知识在学生头脑中比较清晰,而有些知识可能被遗忘,那该如何整理知识点呢?首先,在整理时要教给学生整理的方法,引导学生有序进行知识点的罗列。可采取让学生回忆或看书等手段,全面搜集出与复习内容有关的所有知识,准确地搞清楚每一个知识点的具