人力资源培训与开发培训课程课件

人力资源培训与开发C培训与开发概述C培训需求分析C培训与开发规划C培训方法C培训评估C职业生涯管理人力资源培训与开发培训课程人力资源培训与开发C培训与开发概述C培训需求分析C培训与开发规划C培训方法C培训评估C职业生涯管理本章重点与难点重点社会学习理论培训需求分析培训方法生涯理论难点三维学习立方体一、创新课堂教学，调动学生的积极性课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明：学生的学习过程越开放，思维就越活跃，思维发展也就越充分。创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。如教学“平行四边形面积公式的推导”时，先回忆长方形面积的计算，并有意渗透转化的思想，然后教师让大家想一想谁能吧平行四边形转化为长方形，导出平行四边形面积的计算公式，比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性。学生们在这样的情境中创新，边思考、边讨论、边操作，得出了多种推导方法。二、明确教学目标，帮助学习正确释疑“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法”时，教学进入练习作业之前，教师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，教师首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着教师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜想（假设）―――论证―――实践―――结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。三、真诚面对学生,让学生成为学习主人1、平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间,与学生一起合作、交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。2、倾听、赏识、激励新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。这就要求教师要从一个教人者转变为学习者,真诚的学会倾听,和学生共同探究,共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一名学生每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。四、采用多元化即时评价方式1、采用自我评价和互动评价即时评价方式形式多样，有自我评价、学生互评、教师评价、家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点”等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评。2、采用定量即时评价和定性即时评价定量即时评价可采用百分制或级制方式，将评价结果即时反馈给学生。定性评价可采用评语形式，在评语中尽量使用激励性的语言客观描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展。3、发挥即时评价的激励功能即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。应引起注意的是，夸大赞赏会加重学生负担；过分贬低会挫伤自尊，使学生失去信心。因此，对学生的评价，教师要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂评价地目的。一、在化学实验教学中培养学生的创新精神在用亚铁盐和碱反应制取Fe（OH）2时，若用常规的滴加方法制取，则立刻由白色沉淀→灰绿色→红褐色的Fe（OH）3沉淀，这是因为Fe（OH）2在空气中迅速被氧化成Fe（OH）3。：如何才能制得Fe（OH）2呢？：Fe（OH）2主要是被空气中O2氧化，只要想办法避免有较多O2环境即可。课本实验中采取：①用煮过的NaOH溶液②新制的FeSO4溶液③滴管操作违反常规，滴管尖端插入试管溶液底部。：还有什么方法可以制得Fe（OH）2呢？方案Ⅰ：在试管中的FeSO4溶液中加入少量苯，苯层起到液封隔绝空气的作用。方案Ⅱ：在如图装置中，用NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备。（1）在试管Ⅰ里加入的试剂是稀H2SO4、铁屑。（2）在试管Ⅱ里加入的试剂是NaOH溶液（3）为了制得白色Fe（OH）2沉淀，在试管Ⅰ和Ⅱ中加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是检验试管Ⅱ出口处排出的氢气的纯度。当排出的H2纯净时，再夹紧止水夹。（4）这样生成的Fe（OH）2沉淀能较长时间保持白色，其理由是试管Ⅰ中反应生成的H2充满了试管Ⅰ和试管Ⅱ，且外界空气不容易进入。二、在化学实验教学中培养学生的创新意识（一）鼓励学生从身边做起，做生活中的有心人化学科学源于自然，它与能源、材料、环境保护，人类生活的方方面面密切相关，引导学生关注这些方面的发展，认识它们的真实现象与书本知识的联系，不仅是化学课科学素质教育急待开发和利用的一种重要资源，而且是点燃学生学习热情，激发探索、学习和创新的动机，增强社会责任感的有效途径。因此鼓励学生做一些与生活相关的小实验，如：“用身边的材料制一个化学电池”。根据原电池原理：1.需要有电解质溶液。可以选用西红柿或橘子，也可以用橙汁饮料等；2.选用两个活动性不同的金属或金属和非金属导体。可以用身边的钥匙、小刀、铁钉，甚至可以是一支铅笔，作为电极；三、在化学实验教学中培养学生的创新思维1.以“多变”来训练和培养学生的发散性思维发散性思维是创造性思维的主要形式，它是一种让思路多方向，多数量、全面展开的立体型、辅射型思维方法，就是围绕一个中心问题，调动思维，从不同角度、不同层次、不同方向、拓宽解决问题的思维方法。案例1：球型干燥管是实验中常用的仪器，大部分同学只知道用作盛放固体干燥剂的干燥管。为此可设立以下问题展开讨论：2.在头脑中“做”实验，培养创新想象能力丰富的联想和想象，也是重要的创新思维方法。学会在头脑里做实验，凭借神奇的想象，使实验条件理想化，方法简化，也可使实验过程抽象化，再通过大脑对“实验”后信息的处理加工，导致创新思维的科学延伸。事实上，大部分的实验习题都是在学生的头脑中，通过想象完成的。四、在化学实验教学中培养学生的创新能力（一）探究性实验教学可以为学生提供发现问题和解决问题、研究实践的机会，为增强学生实践能力和创新能力创建了一个平台。精心组织和选择一些课题让学生展开探究性实验，例如：⑴铁的锈蚀和防锈试验。⑵烷烃卤代反应条件的探索。⑶探讨用哪些实验和事实比较铁和铜的金属活动性。⑷含氯废气的干法吸收等。下面以“铁的锈蚀和防锈试验”为例，介绍其实验探究过程：（二）：铁在大气中的锈蚀主要是电化学腐蚀。铁的电化学腐蚀分吸氧腐蚀和析氢腐蚀两种。钢铁在酸性介质中发生析氢腐蚀，在中性和弱酸性介质中发生吸氧腐蚀。钢铁的防锈主要有表面涂油，涂涂料，镀锌镀锡及对钢铁进行表面发蓝或发黑处理。：（1）取铁钉或铁丝，除去表面镀锌层，进行铁在以下各种环境中腐蚀情况的比较实验。在空气中在干燥的空气中、在水中、在酸液中、在碱液中、在盐水中。（2）镀锌铁片和镀锡铁片在水中的腐蚀试验（3）列表记录上述实验中铁被腐蚀的情况和时间（4）分别进行对照比较，找出影响铁的腐蚀的因素，例如空气的相对湿度、水、酸、碱、盐等电解质对铁腐蚀的影响，提出增强耐腐蚀的方法，如：涂油、镀金属等。化学实验在提高学生素质上具有整体的、综合的、独创的功能，在化学教学过程中，要去发现和探究解决问题的方法，努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节的作用，为学生提供更多探究、实践、创新的机会，激励学生改进实验养方案，引导他们不折不挠的敢于冒险的创新精神，从而在素质教育的实施过程中，通过化学实验培学生的创新意识和创新能力。本章重点与难点重点社会学习理论培训需求分析培训方法生涯理论难点三维学习立方体培训与开发的原理一社会学习理论1)社会学习理论人们通过观