聚合物的化学反应的概述和意义教学课件

聚合物的化学反应的概述和意义11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。聚合物的化学反应的概述和意义聚合物的化学反应的概述和意义11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第八章聚合物的化学反应81概述意义:研究和利用聚合物分子内或聚合物分子间所发生的各种化学转变具有重要的意义,具体体现在两方面(1)合成高附加价值和特定功能的新型高分子利用高分子的化学反应对高分子进行改性从而赋予聚合物新的性能和用途:离子交换树脂;高分子试剂及高分子固载催化剂;化学反应的高分子载体;在医药、农业及环境保护方面具有重要意义的可降解高分子;阻燃高分子等等。(2)聚合物进行化学改性(3)有助于了解和验证高分子的结构(4)研究影响老化的因素和性能变化之间的关系(5)研究高分子的降解,有利于废聚合物的处理82高分子化学反应的分类、特性及其影响因素821分类根据高分子的功能基及聚合度的变化可分为两大类(i)聚合物的相似转变:反应仅发生在聚合物分子的侧基上,即侧基由一种基团转变为另一种基团,并不会引起聚合度的明显改变(i)聚合物的聚合度发生根本改变的反应,包括:聚合度变大的化学反应,如扩链(嵌段、接枝等)和交联;聚合度变小的化学反应,如降解与解聚小学科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式；亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径；科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。但也需要明确，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。依据这个要求，教师在进行教学时，不仅要关注教学过程，还要关注细节，因为细节决定成败。下面针对科学实验教学中的一些细节，谈一点粗浅认识。一、关注实验器材准备的细节小学科学是以实验探究为主题的一门课程，进行实验探究必须要有实验器材来支撑，随着教育现代化的实施，上级部门为学校实验室提供了大量的器材，但仅靠这些还是不够的，如：“研究磁铁”这一课，磁铁形状的认识，实验室提供的主要是条形磁铁、环形磁铁、马蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针）这4种，但生活中的磁铁形状还有很多，如：圆柱体磁铁、球体磁铁、纽扣磁铁等等。怎样去准备，看似一件简单的事，如果我们忽视这一细节，往往会给我们进行实验探究活动带来困难。准备实验器材很多时候都是教师去准备，由于实验室没有实验员，是由我们科学教师兼任，但我们每周课的节数很多，有的老师要教两个甚至四个年级的课，这里必须要学生去参与，但要做到提前几天告知，时时还要提醒，如果学生忘记准备，那么就会给实验教学带来麻烦，必须要给自己留有余地。为此我们的教师在平时教学中不要忽视这一细节，因为它能决定这节课实验能否有效地进行。二、关注实验器材操控细节小学生活泼好动，处处充满好奇心。我们在实验教学时，如果将实验器材全放在桌子上，也许我们认为是为了不浪费时间，但往往事与愿违，有些学生在许多器材的吸引下，会不由自主地去玩，将教师的要求抛在脑后，当实验活动进行时，造成各个小组实验探究进程的不一致，进而影响后继的实验活动，给完成本堂课的教学任务带来不利，这就说明，有效使用实验器材的重要性。为了使每一项实验有效地进行，有的教师采用信封将每一次实验活动的器材装起来，按教学流程分发下去，还有的采用每做一项实验发相应的器材，完成后收回，再发另一项实验器材，其目的是让学生不再受实验器材的影响，更好地进行下一个实验等等。这一个个细节，也许我们认为关系不大，但这恰恰是造成实验探究秩序混乱的原因之一，我们要加以关注。三、关注每一项实验活动时间细节科学实验活动分为教师的演示实验和学生的分组实验，学生的分组实验活动应是课堂教学的主体，实验应有时间的保证，如何合理有效地分配时间是值得我们关注的一个重要细节。由于我们教师在课的引入、实验示范这些环节中用时较多，造成学生进行分组实验时间的不够，就会显得匆匆忙忙，但要使实验能够继续进行，必须要延长时间，在这样的情形下得到的实验结论就会受到质疑。为此，我们在备课时除了精心设计每一个环节外，还要对本节课的实验活动所用时间进行预设，并留有空间，尽量减少教师占有时间，多给学生进行分组实验时间，学生亲身经历了实验过程，获取的科学结论才更可信，学生的实验探究水平才能真正得到提高。四、关注实验过程中的每一个细节如果将实验前要做的细节考虑作为实验成功的前提保证，那么实验中一些细节的处理也是实验能否成功的一个不可忽视的环节。如“摆”的研究这一课，在进行“摆锤的轻重对摆的快慢是否有影响”这个实验时，在进行改变摆的重量时候，怎样挂第2个钩码？看似一个简单的问题，但处理得不好，将会改变实验的结果，有的老师轻描淡写一带而过，造成实验结论的不一样。所以教师要带领学生通过不同的挂法进行研究，发现问题，寻找正确挂法，如：挂在第一个钩码下面摆绳增加了，改变了摆绳长度不变的条件，实验结果肯定会改变。不要认为这是一个小细节，但它有可能得不到相应的科学结论。这里我们还要关注摆绳这一材料的选择，我们发现在实验操作时，摆锤在摆了几下后就会撞向铁架台杆柱，给实验带来很大影响，选择用什么材料也是值得我们关注的一个细节。五、关注实验记录细节实验记录是获取科学结论的一个重要保证。我们在教学中，对实验过程关注的较多，实验记录并没有得到太多的关注，所以很多小组实验过程完成得很好，但没有做好记录，在讨论交流时失去了发言的机会，实验产生的现象模糊、数据不够准确，在这样的状况下所获取的实验结论还真实可信吗？往往我们采取的办法是重新做一遍，你想时间还允许吗？为此，我们不能忽视这一细节。细节决定成败，在进行实验探究的过程中，小小的细节往往能改变实验的结果，新课程标准要求我们不断改进和创新实验，关注一些细节就是创新的开始。我们在进行科学课堂教学中，为了能够完成自己确定的教学任务，当学生在某一项实验中不能在预设的时间内完成实验时，我们的教师就会草草了事地结束实验并揭示结论，看其这个细节不能影响什么，但长此以往，会给学生带来负面效果。培养学生严谨的学习态度、认真观察的习惯是教师的责任。让良好的习惯成为品质，是科学标准所要求的，对学生的终身发展也是有利的。关注细节，也能提升科学实验教学质量。引言初任教师是指参加教师工作年限未满(包括)三年的年轻教师。在工作中这个群体或刚刚开始适应节奏和工作内容，或仍然在探索从学生至教师的角色转变以及生活形态的转变，他们作为未来教师骨干的主体在工作初期的适应和健康心理状态的培养应该一直受到足够的重视。其中情绪问题尤其是愤怒情绪则直接影响着初任教师的工作绩效和心理健康。而目前我国对初任教师的愤怒情绪问题的研究以及干预仍然有许多不足的地方。愤怒情绪是指为由于对某人的价值、信念、权利有侵害或与之相矛盾而激发的一种强烈而不舒适的情绪反应，是对敌意的直接反映。愤怒在狭义的概念阐述上可以直接理解为“生气”一词。愤怒情绪会引发不良后果，比如社交不良，低自尊，人际冲突和职业适应不良等。同时愤怒情绪在某些疾病如冠心病、高血压、偏头痛、肿瘤、进食障碍发病中的作用，以及对治疗效果的潜在影响也得到了相关研究的验证(Boergers，1998)。目前大多愤怒情绪的研究都集中在少年罪犯或者A型人格的群体上。因此，本文通过对浙江省某三个市的139名初任教师进行了状态一特质愤怒表达量表(STAXI)的施测以及半结构化访谈，对问卷的数据以及访谈的定性内容进行整理和分析，完成了目前我国初任教师愤怒情绪的现状描述，同时讨论成因和具体应对政策。一、初任教师愤怒情绪的具体表现(一)研究方法研究对象：随机抽取的浙江省某三个市的各个高中初任教师139名，其中男性为59名，女性教师为80名。同时抽取某市高中教龄超过三年的老教师98名，其中男性为31名，女性为67名，作为愤怒情绪的对照组别。研究工具：状态―特质愤怒表达量表(STAXI)，STAXI是由Spielberge等(1988)发展的测量愤怒情绪的目前使用最广泛的量表，包含三个维度：特质愤怒、状态愤怒和愤怒表达。该量表有很高的内部一致性，广泛的常模己建立，初步的效度也已被验证，为愤怒的经历、表达和控制提供了一种简便易行且客观的记分测量。该问卷总共有47个条目，采用四级评分，从1到4，平均分由各项目得分相加后除以项目数得出，分数越高，愤怒水平越高。数据统计：SPSS13.0(二)数据结果分析1.将初任教师在状态-特质愤怒表达量表上的男女性别进行T检验，结果如表1所示：从表1中可知，男性初任教师在状态愤怒和特质愤怒的平均分和女性教师的平均得分较为相似，而在愤怒表达上的得分则显著高于女性的初任教师。初任教师中在特质愤怒和状态愤怒两个维度中男性和女性的得分并没有显著的差异，而在愤怒表达中则男性初任教师的得分显著高于女性初任教师，这说明男性的初任教师在愤怒表达上较为不理想，比起女性的初任教师更显现出部分的不合理和非建设性的表达方式。2.将初任教师和非初任教师在愤怒情绪的三个维度的得分进行差异性检验，结果如下：由上表初任教师和非初任教师的差异检验中可知，在状态愤怒和愤怒表达上初任教师显著地高于非初任教师。(三)愤怒表达维度具体得分的分析特质一状态愤怒量表的愤怒表达维度可细分为外显或抑制的愤怒表达以及最外显或抑制的愤怒表达的自我控制两个分维度。下表是初任教师与非初任教师在愤怒表达分维度上得分的显著检验分析：外显的愤怒表达是指个体倾向于将自己的愤怒情绪向外界倾泻，而抑制的愤怒表达则倾向于将愤怒情绪放于心中，并不向外表达。愤怒控制是指个体对自身愤怒表达的控制能力。这些项目得分很好地反映了个体对于愤怒的建设性表达的成熟程度。初任教师在外显的愤怒表达上显著地高于非初任教师的得分，这在教学中反映出初任教师更多地流露出自身工作时的情绪失控程度。同时初任教师对于愤怒情绪的控制能力上，不管是外显的控制能力还是抑制的愤怒情绪控制能力都显著低于非初任教师对愤怒情绪的控制能力。二、初任教师愤怒情绪的表达方式与成因在了解了初任教师愤怒情绪的现状之后，为了进一步了解初任教师愤怒情绪表达的方式以及产生的原因，我们运用访谈的方法进行研究。访谈对象为进行问卷测量的所有教师中的一部分。访谈的主要问题包括：愤怒的表达方式，和非初任教师(初任教师)相比在处理情绪问题上缺少的能力、愤怒源、对现状改变的要求等问题。(一)愤怒的表达方式在访谈中，多数的初任教师表述了自身在工作时的愤怒情绪的表达方式，68％的男性初任教师报告了自己在课堂上因为学生不听课或者吵闹而摔过粉笔，以及用很大的音量说话。同时也诉说了自己在事后的后悔情绪。如“上次刚保证过上课不会再起哄，结果没一天就又开始了，我真的控制不住，摔了讲台上的书本，大声地说了他几句，不过后来很后悔，但当时真的控制不住自己。”而女性的初任教师则更多地表示了自己将愤怒放在心中，忍着没发泄出来，但事后一直会因为事件而不开心很久，并且会在事后在办公室或者回家的时候对身边的人抱怨。如“接下来的两天自己的心情都很差，很不想去上班，虽然还是去了，不过真的在课堂上犯了很多迷糊”。这是在愤怒的表达上男性和女性初任教师显示出的差异。男性初任教师更多地是外向的表达方式，而女性则是抑制型的表达方式。(二)非初任教师的观点大部分非初任教师在访谈中认为初任教师较为不能控制自身的情绪和行为，冲动，自我，倾向于将问题归向于他人、考虑问题不够全面等方面。亦有非初任教师认为初任教师的价值观较为“有个性”，不易于沟通。而他们认为自己相较于初任教师自身处理情绪的优势主要是经验丰富，了解学生心理沟通的效果，相较于初任教师要好很多以及比较理智、冷静。(三)愤怒源1.教师在工作绩效上的压力：虽然教师的工作较为稳定，但是面对目前普遍的升学率以及所带班级的成绩名次和家长的要求等，要求教师在工作的绩效上面必须每年有所斩获。而新教师往往在教学的水平上和非初任教师有差距，为形成鲜明有效的个人教学风格，工作绩效的压力使大部分的初任教师产生包括愤怒在内的其他情绪问题。而在访谈中，尤其是初任班主任教师的愤怒情绪较为严重。2.工作强度的压力：教师在工作时间上较为有弹性，但需要跟进学生的作息、学习时间。所以他们往往早晚没有太多的休息时间，同时在假期时还需要备课、复习以及处理各类学生和学校的事情，大部分的初任教师在访谈中表示在工作的时间强度上暂时难以负荷。“一周下来没有喘息的时间周末就过去了，想想几乎没有属于自己的私人时间，可以做自己的事情，常常因为这个忍不住对小事发火”(朱老师)。3.学生的不良行为：在处理学生的不良行为或者与自己的期待相悖的事件时，初任教师更多地显示出发火的倾向。“说了几十遍的事情，刚跟你保证过，没一下就重新犯了，不发火不行。”而在这个方面非初任教师则能够较好地处理：如“毕竟是孩子，不要求他们和自己一样懂事情的重要性，也没有一开始觉得说一次就可以解决问题，与其发火，我倒是有更多的方法让他们去完成任务”。4.工作环境的人际关系的复杂性：工作环境和原本的校园环境的人际关系迥然不同，而多数初任教师也表示不能很好地处理现在的人际关系。(四)成因各类愤怒源之所以能‘点燃’初任教师更多的‘怒火’，并且在愤怒表达上不如非初任教师表现的较为有建设性。主要原因如下：1.初任教师在教学技巧和工作应对上，并没有形成非初任教师较为成熟和有效的应对程序。2.挫折承受能力低下。初任教师更多将事件设想顺利，当与预期不符时更容易有强烈的挫折感，如在处理学生问题时，初任教师会认为学生应按照自己的想法做事，但事实往往不是如此。3.新任教师在所要承受的压力上也有非初任教师不同的方面，比如工作的稳定度、绩效、个人生活上的时间分配以及物质上的缺乏4.初任教师为完成社会角色的转变。初任教师刚进入工作阶段，从学生身份转为社会工作者，一名正式的教师，在社会角色转变过程中引发的过多不适应则是产生这些愤怒情绪问题的根源。三、教师愤怒管理的策略根据上面的成因分析，笔者以为可以用以下几个方面改善初任教师愤怒情绪的管理。师范大学在临毕业时段的课程中，应增加相应的合理情绪的管理课程。要改善初任教师的愤怒情绪管理能力，在学生临毕业的时候应该开设一些直接面向工作情境的情绪管理课程。(二)各类工作后的情绪管理培训课程这类情绪管理培训课程需要得到校方的重视，拥有足够的政策与物质的支持。(三)针对初任教师的团体辅导Novaco(1980)以五位27-38岁间实习阶段的咨询员为实验组，四位在专业经验、教育上吻合的咨询员为控制组，实施愤怒控制训练。在连续几周，每次90分钟的团体活动中，以认知行为学派的理论、目标为依据，利用压力免疫训练技巧协助当事者学习愤怒控制，预防愤怒发生，管理愤怒及伴随的认知，并以问题解决方向来发展行为，最终得到了预期的效果。[第八章聚合物的化学反应81概述意义:研究和利用聚合物分子内或聚合物分子间所发生的各种化学转变具有重要的意义,具体体现在两方面(1)合成高附加价值和特定功能的新型高分子利用高分子的化学反应对高分子进行改性从而赋予聚合物新的性能和用途:离子交换树脂;高分子试剂及高分子固载催化剂;化学反应的高分子载体;在医药、农业及环境保护方面具有重要意义的可降解高分子;阻燃高分子等等。(2)聚合物进行化学改性(3)有助于了解和验证高分子的结构(4)研究影响老化的因素和性能变化之间的关系(5)研究高分子的降解,有利于废聚合物的处理82高分子化学反应的分类、特性及其影响因素821分类根据高分子的功能基及聚合度的变化可分为两大类(i)聚合物的相似转变:反应仅发生在聚合物分子的侧基上,即侧基由一种基团转变为另一种基团,并不会引起聚合度的明显改变(i)聚合物的聚合度发生根本改变的反应,包括:聚合度变大的化学反应,如扩链(嵌段、接枝等)和交联;聚合度变小的化学反应,如降解与解聚82.2聚合物的化学反应的特性虽然高分子的功能基能与小分子的功能基发生类似的化学反应,但由于高分子与小分子具有不同的结构特性,因而其化学反应也有不同于小分子的特性:(1)反应产物的不均匀性。高分子链上可带有大量的功能基,但并非所有功能基都能参与反应,因此反应产物分子链上既带有起始功能基,也带有新形成的功能基,并且每一条高分子链上的功能基数目各不相同,不能将起始功能基和反应后功能基分离开来,因此很难象小分子反应样可分离得到含单一功能基的反应产物。<CH2-CH5CH2-CH-CH2-CHmmCH2-CHCNCONH2COOH反应不能用小分子的“产率”一词来描述,只能用基团转化率来表征:即指起始基团生成各种基团的百分数(2)聚合物化学反应的复杂性。由于聚合物本身是聚合度不一的混合物,而且每条高分子链上的功能基转化程度不样,因此所得产物是不均一的,复杂的。其次,聚合物的化学反应可能导致聚合物的物理性能发生改变,从而影响反应速率甚至影响反应的进一步进行。823聚合物的化学反应的影响因素(1)物理因素聚集态的影响低分子很难扩散入晶区,晶区不能反应晶态高分子官能团反应通常仅限于非晶区玻璃态,链段运动冻结,难以反应非晶态高分子高弹态:链段活动增大,反应加快粘流态:可顺利进行●溶解性:聚合物的溶解性随化学反应的进行可能不断发生变化,一般溶解性好对反应有利,但假若沉淀的聚合物对反应试剂有吸附作用,由于使聚合物上的反应试剂浓度增大,反而使反应速率增大;链构象的影响高分子链在溶液中可呈螺旋形或无规线团状态,溶剂改变,链构象亦改变,官能团的反应性会发生明显的变化轻度交联的聚合物,须适当溶剂溶胀,才易进行反应如苯乙烯一二乙烯基苯共聚物,用二氯乙烷溶胀后,才易磺化温度:一般温度提高有利于反应速率的提高,但温度太高可能导致不期望发生的氧化、裂解等副反应(2)结构因素聚合物本身的结构对其化学反应性能的影响,称为高分子效应,这种效应是由高分子链节之间的不可忽略的相互作用引起的。高分子效应主要有以下几种:i)邻基