高中语文作文辅导课件：记叙文写作系列训练-细节描写-002

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。高中语文作文辅导课件：记叙文写作系列训练——细节描写.高中语文作文辅导课件：记叙文写作系列训练——细节描写.36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。高中语文作文辅导课件：记叙文写作系列训练——细节描写.记叙写成受细节的魅力°根据提示猜他是谁他是一个明星,大家都认识他。他的脸很有特点,嘴也长得与众不同,他的头发造型很时尚。【?P键词】初中教育绿色化学教育模式自1991年提出“绿色化学”的概念以来，到目前已经有20多年的时间，“绿色化学”越来越深入人心，这也与我为“生态文明”建设相适应，这就需要在开展初中化学教学的过程中，一定要重视“绿色化学”教育，这既是我国“生态文明”建设的需要，同时也是化学教育教学工作的重要方面，因而一定要引起初中化学教师的高度重视。尽管当前初中化学课本当中涉及到很多“绿色化学”的内容，但一些化学教师对此并没有引起重视，特别是对开展“绿色化学”教育的重要性缺乏深入的理解和认识，因而还没有落实到具体的教育教学工作当中。一、初中“绿色化学”教育的重要性“绿色化学”是一种前沿性的化学理念，在当前的初中化学课本当中有一些章节和内容，因而应当高度重视这些内容的教育教学工作，特别是在当前我国生态环境受到极大破坏、国家高度重视环境保护的历史条件下，在初中化学教育教学中开展“绿色化学”教育具有十分重要的意义，突出体现在两个大的方面：一方面，开展“绿色化学”教育有利于促进学生全面发展，这主要是“绿色化学”主要是绿色、环保、节能、可持续等方面的化学理念，因而在开展“绿色化学”教育方面，能够培养学生的节能环保意识，特别是对于培养学生的思想道德素质同样具有十分重要的价值，使学生能够正确看待环境污染，以自己的实际行动投身“生态文明”建设当中；另一方面，开展“绿色化学”教育有利于培养学生的学习兴趣，对于“绿色化学”来说，涉及到绿色、生态、环保、环境、低碳等方方面面，很多内容在书本上都没有体现，教师在开展“绿色化学”教育的过程中，可以将这些内容融入到教学当中，能够有效提升学生的兴趣，进而促进学生化学素养的提升。二、开展初中“绿色化学”教育的有效措施初中化学教师在开展“绿色化学”教育的过程中，一定要采取更加有效的方法和策略，使“绿色化学”教育能够取得更好的成效，重点要在以下几个方面下功夫。一是普及“绿色化学”知识。在初中化学教学当中开展“绿色化学”教育，首先必须立足于知识教育，让学生了解和接受更多的“绿色化学”知识，只有这样，才能使学生对绿色化学有更加深刻的了解和认识。在具体的教育教学过程中，由于初中化学当中有关“绿色化学”的内容绝大多数都属于“选修”课，因而教师在具体的教学过程中，一定要进行有效的融合，否则学生就会忽视“绿色化学”内容的学习。比如教师在具体的教学过程中，应当在每节课上融入一些“绿色化学”知识，使学生循序渐进的接受“绿色化学”教育。还要高度重视“绿色化学”知识的普及工作，比如可以引导学生多到网络上查找一些生态环境、低碳经济等方面的内容，这样能够学生通过网络学习到很多绿色化学知识，这应当成为开展“绿色化学”教育的重要措施。再比如还可以引导学生在生活中感受“绿色化学”，比如可以让学生多了解本地环境污染问题，并且引导学生提出一些防治措施等等。二是培养“绿色化学”情感。在开展“绿色化学”教育的过程中，一定要高度重视对学生“绿色化学”情感的培养，这应当成为重要的教育教学目标，教师要给予重视。培养中学生的“绿色化学”情感，首先要在实验教学方面狠下功夫，比如在初中化学的实验环节，要高度重视规范实验操作、减少环境污染，突出“三废”处理、培养学生的环境保护意识，积极开展“微型化学实验”等等，这就能够使中学生在化学实验环节感受到“绿色化学”理念的应用，进而使学生树立强烈的“绿色化学”情感。比如在开展“微型化学实验”的过程中，由于所使用的实验设备体积小、用到的化学品数量少，教师可以在这一过程中向学生讲解“绿色化学”的相关知识，说明“微型化学实验”能够减少污染、防控危险等等。在此基础上，要引导学生在学习和生活过程中树立绿色、环保、节能的意识，进而使“绿色化学”教育能够有效的实施。这都有赖于化学教师的教育和引导，同时自身也要发挥表率作用，开展绿色、环保、低碳工作和生活。三是强化“绿色化学”意识。开展“绿色化学”教育，最终要引导中学生落实到行动中去，实现“知行合一”的目的，这应当成为开展“绿色化学”教育的重中之重，这就需要在具体的教育教学过程中，着力强化中学生“绿色化学”意识的培养。比如可以引导学生多开展一些社会调查活动，可以对当地的水泥厂、污染处理厂、无机盐厂以及其他与化学相关生产企业的参观和考察，使他们能够更多的了解“绿色化学”的应用，让他们能够有更加深刻的理解和常识，进而能够对生态环境保护以及绿色环保节能更加重视并落实到自己的行动当中。再比如还可以引导学生开展“环保使者”行动，让学生到社会上、到小区里、到企业里开展“绿色化学”宣传活动，学生在向社会公众普及“绿色化学”知识之前就会进行认真的学习和研究，能够提升学生的理论素养，而在具体的普及过程中，也会让他们加深理解。比如在对鲁教版九年级上册第六单元“燃烧与燃料”中“大自然中的二氧化碳”一节进行教学时，可以结合汽车尾气排放对空气的影响进行教学，这样就会使学生对“绿色化学”有更深的了解。综上所述，在初中化学教育教学工作当中开展“绿色化学”教育，不仅有利于促进学生全面发展，而且也有利于使学生形成绿色环保意识，因而教师应当高度重视“绿色化学”教育工作，特别是要从当前的一些实际情况出发，结合初中化学课本，积极开展化学拓展教学工作，着力在普及“绿色化学”知识、培养“绿色化学”情感、强化“绿色化学”意识等方面下功夫，使“绿色化学”教育能够真正取得良好的成效。所谓问题情境,是指在新奇未知事物的刺激下学生在形成认识过程中突然提出问题或者接受提问,产生解决问题的强烈愿望,并作为自己学习过程目的的那一种情境。从学生已有的生活经验出发,让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在课堂教学中老师应为学生营造合适的问题情境,让学生在他们所喜欢的情境中进行教学活动,有利于激发学生学习的积极性,培养学生的思维能力,使课堂收到良好的效益。一、创设“生活化”的问题情境在我们的生活中处处有数学,教学中以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,让学生在这种“生活化”的情境中进行观察、讨论、交流、猜测。从而主动参与课堂活动,唤起学生的求知欲望。例如在教学(第二册)“人民币的认识”时,我创设了到超市购物的情境,先用多媒体出示下列物品:饼干(3元)、面包(4元)、本子(1元)、钢笔(5元)、酸奶(2元)、文具盒(10)元、巧克力(6元),提问:“你能用10元买到上面哪些东西呢?能买几个?”然后让学生在小组内用模拟的人民币付款,从而唤起了学生已有的经验,学生个个都置身“购物”的情境中。这样,从学生的日常生活出发,创设一个学生所熟悉的生活情境,使数学问题“生活化”,生活问题“数学化”,增强对数学的亲切感,学生不再是被动的学,而且还能使学生感知到自己身边处处有数学,逐步养成仔细观察生活,从生活中发现数学问题的习惯,激发了学生的学习热情和强烈的探究欲望。二、创设“趣味性”的问题情境心理学研究告诉我们,除无意注意、有意注意外,还有第三种注意,即后继性注意,这种注意便是靠兴趣来维系的。因此,结合教学内容创设生动有趣的问题情境,能激起学生的学习兴趣,让学生自身固有的好奇心、求知欲得到满足,使学生全身心地投入到数学活动中去。低年级学生对游戏非常感兴趣。如在教学第一册用一图两式表示《和是7的加法》时,我让学生玩一个排队的游戏,请一位男生和六位女生排成一排,排在教室中间,刚好把教室里的4组学生分成了左右两部分,再请左右两部分学生面向他们而坐,看着这些排队的同学,算一算一共有几位小朋友在排队?同学们列了两种算式,坐在左边的排成1+6=7,坐在右边的写成6+1=7。师:“求一共有几个小朋友在排队,为什么左边的小朋友认为是1+6=7,而右边的小朋友认为是6+1=7呢?这两个算式哪个对呢?(生4人一组讨论)最后交流。生1:“1+6=7对。”生2:“6+1=7对。”生3:“这两个算式都对,因为他们都算出了这里一共的人数。”生4:“由于看的时候先看的不一样,所以把1和6、6和1交换了位置,但意思是一样的,”这时我适时地进行了小结:“对,我们看这一队排队的小朋友可以先看男生,再看女生,那么一共人数就是1+6=7。也可以先看女生,再看男生,那么一共的人数就是6+1=7。”通过设置游戏情境使学生在积极投入到学习中,在“玩”中学习,在“玩”中感悟;并且为学生提供了自我表现、自我评价的平台,从而增强学习数学的兴趣和信心。三、创设“开放性”的问题情境开放的问题情境能激发学生的学习兴趣,放飞学生的思维,促使学生主动去发现、去想象、去探索,让学生自己提出问题,并全身心地投入问题解决的过程中,充分凸现学生的创新精神和实践能力。如在教学第一册《0的加减法》时,我创设了这样的一个问题情境:“小猴家有一个大桃园,在它妈妈的管理下,桃树上结出了许多的桃子!嘿,这一枝就结出了5个桃子,(出示一枝结了5个桃子的图片)小猴看了这些红红的桃子非常想吃,请你猜猜小猴会摘几个?”生1:“可能会摘1个。”师:“你能提出什么问题?”生1:“还剩几个?”师:“能列式计算吗?”生1:“5-1=4。”生2:“小猴可能会摘下2个桃子,这时树上还剩3个桃子,算式是5-2=3。”生3:“小猴可能会摘下4个桃子,算式是5-4=1。”生4:“小猴可能会把树上的5个桃子都摘下来,送给爸爸妈妈吃。”这时我给予评价:“你真是一个有孝心的孩子,当小猴把树上的桃子全摘下来时,树上还剩几个桃子呢?又该怎样列式呢?”学生很自然地得出树上没有桃子的结论,轻松地列出算式:5-5=0。然后,我又引导学生:“小猴摘了5个桃子,高兴地回了家,它想把这些桃子放在两个盘子里,你认为可以怎样放呢?”先让学生用5个小圆片表示5个桃子,动手摆一摆,再和小组同学说一说,交流各自的想法,结果全班出现了多种摆法。有的说:“可以一盘放一个,另一盘放4个。”有的说:“可以一盘放3个,另一盘放2个。”有的说:“可以一盘放2个,另一盘放3个。”还有的说:“一盘放5个,另一盘一个也不放。”我乘机追问:“另一盘一个也不放,也就是另一盘放几个?”生回答:“另一盘放0个。”这时我对以上几种方法都给予了肯定,重点让学生对最后一种方法进行了讨论:“如果一盘放5个,另一盘放0个,两盘一共有几个桃子呢?算式又该怎样列呢?”这样,学生很快列出了算式:5+0=5。通过创设小猴摘桃、吃桃、分桃这一系列的问题情境,为学生即将展开的学习活动提供了广阔的思维空间,问题由学生探索而来,在这种良好的情境下,学生的思维闸门打开,答案也异常丰富,既巧妙地寓复习旧知于情境之中,又使学生不知不觉地在充分的思维活动中学会了有关“0的加减法”,进一步体验到数学的价值,感受数学就在我们的身边,同时又活跃了思维。记叙写成受细节的魅力°根据提示猜他是谁他是一个明星,大家都认识他。他的脸很有特点,嘴也长得与众不同,他的头发造型很时尚。他到底是大家能成功猜到此人得益于仕么他是著名的节目主持人,样子长得挺滑稽:高高的个子,两条腿瘦得像两根火柴棒;一张马脸,额头宽宽的,仿佛能停得下一辆小轿车;眼睛有点小,笑起来就变成一条细缝;他的嘴巴特别大,吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦!对了,他留着狮子一般的卷发,还精心染了几缕黄色,还以为帅呆了,他最擅长使用“兰花指”细节描写细节描写是对事什么是件发展的细小场景和细节描写?人物独特的外貌、个性的语言、细微的神态及心理、细小的动作以及典型环境等所作的细腻、具体的描写成功的细节描写作用巨大,能使读者如闻其声,如见其形,如临其境,感同身受,震人心魄,令人过目不忘回味无穷,增强文章的形象性、生动性、真实性。runte感受细A、这次上去写会是什么结果呢?我坐在椅子上,想了又想,心里很紧张,犹豫了很久,终于走上了讲台B、这次上去写会是什么结果呢?我坐在椅子上,双脚发抖,手也冰凉冰凉的,这使我感到很不舒服,不停地在椅子上挪动.又有两位同学上去改答案了,教室里出奇地安静。到底上不上去呢?我心里像揣了只小兔,怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压,几次想冲上去,可我能对班里权威人物的答案提出异议吗?我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍,似乎真的找不