汇编语言程序完整的框架课件

第5章8086/8088汇编语言程序设计§5.1汇编语言源程序的框架结构编制汇编语言源程序时,首先要使用段定义伪指令和段寻址伪指令来构造一个由若干指令和数据组成的程序。构造一个源程序的框架结构有如下两种格式:第一种格式:MOVAH,4CH;返回DOSINT21HCODEENDSENDBEGIN汇编语言程序完整的框架第5章8086/8088汇编语言程序设计§5.1汇编语言源程序的框架结构编制汇编语言源程序时,首先要使用段定义伪指令和段寻址伪指令来构造一个由若干指令和数据组成的程序。构造一个源程序的框架结构有如下两种格式:第一种格式:MOVAH,4CH;返回DOSINT21HCODEENDSENDBEGIN第二种格式:RET取程序段前缀首地址MAINENDPCODEENDSENDBEGIN区别:两种格式的本质区别在于返回DOS的方法不同:对于第一种格式,采用了调用DOS系统的4CH功能,返回DOS。具体方法是:在要返回DOS处,安排如下两条指令:MOVAH.4CHINT对于第二格式,DOS返回方法是调用20H类型的中断服务程序。s52顺序结构程序设计顺序程序结构是指完全按照顺序逐条执行的指令序列,这种结构的流程图除了有一个开始框和结束框外,就是若干处理框,没有判断框,如图5.1所示。开始语句结束图51顺序程序的结构形式理想的课堂是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引领下学生自主建构的过程。教师的智慧引领，既体现在课堂教学环节的清晰呈现和学生参与、自主、创新教学活动的有效适宜组织上，更体现在课堂上学生向未知领域挺进的过程中所出现的种种差错、旁逸斜出及突发事件的及时捕捉、智慧启迪和有效引领上。因此，面对学生数学学习中的种种“差错”，教师应以学生的发展为本，充分发挥其主体能动性，并加以巧妙地引领。从而，促进教学的不断生成和发展，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、灵性的、生动的画面，展现出生命的活力。一、将错就错，合理引导【案例】《平行四边形的面积》教学时，首先让学生回忆已经学过的平面图形（长方形和正方形）的面积计算方法。再出示一个长3分米，宽2分米的长方形框架，让学生口算出面积后，再左右一拉，将长方形变成平行四边形。师：你知道现在平行四边形的面积是多少吗？为什么？生1：3×2=6（分米2）生2：因为两条邻边还是3分米和2分米，没变！我心里一惊，“怎么办？”真是急中生智：我一声不吭，继续拉动平行四边形，每拉动一次，都略微停顿一下，让学生观察，直至几乎上下邻边挨近。师：那，照你们的想法这个平行四边形的面积一定还是二三得六喽？一语既出，激起学生的思考：“不对呀，这个平行四边形面积几乎接近0了呀？”“它的面积到底与什么有关系呢？”我又慢慢把图形往回拉，直至接近长方形，学生茅塞顿开，课堂呈现出“柳暗花明”的神采。【反思】这是个典型的课堂“差错”，教学设计中根本就没有预料到这样的事情的发生，但我凭借自已的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，将错就错，进行恰当点拨，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。这样，不仅让学生学会区别长方形和平行四边形面积的不同，而且引发了学生的探究意识。二、价值引领，启迪思维【案例】《解决问题》例题：甲乙两地公路全长300千米，一辆汽车从甲地出发，以每小时75千米的速度开往乙地，3小时后，距乙地还有多少千米？生：300÷75……显然，答案是错误的。还没回答完，同学们都哄堂大笑起来。我示意学生不要笑，而是鼓励他。师：你能说说300÷75的意义吗?生：300÷75=4（小时），是求行完全程所需要的总时间。师：那现在这辆汽车已经行了几小时？还差几小时才能行完全程呢？生：现在已经行了3小时，还差……话还没说完，他突然改口说：老师，刚才错了，用4-3=1（小时），再用1×75=75（千米），就是剩下的路程。我赞赏地点点头。这时，全班的学生都不约而同将目光集中到刚才这位同学身上，投以羡慕的目光。【反思】这里，我没有急于对学生错误的答案进行否定，没有追求“统一化”和“最佳化”，而是巧妙抓住此“差错”资源的闪光点，适时进行价值引领，让学生充分展示个性化思维过程，引起学生的认知冲突，在冲突中获得认知发展，使学生感受到了自我探索的真正价值和乐趣。三、延迟评价，引领探究【案例】《轴对称图形》在做课本“想想做做”第五个图形时，出现了这样一个场面：生1：它有2条对称轴。生2：它有4条对称轴。生3：不对！它只有2条对称轴！霎时，教里响起了一片争论声。一双双眼睛都看着我，期盼着我一锤定音。师：刚才这个图形的对称轴究竟是2条还是4条，能说说你的道理吗？生2：因为这个图形的四条边相等，和正方形一样，也有四条对称轴。生3：不对，这是一个四条边相等的平行四边形，只能上下、左右对折，另两种对折方法，对折以后两边不能完全重合，所以它只有两条对称轴。师：口说无凭，你们能想办法证明一下吗？过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！”师：你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？生：我是将图形剪下来，对折发现的。”（说完，他还当场演示了一番）【反思】处理这道题时，我没有当即对学生的对错给予肯定或否定的评判，而是采取延迟评价，把评价权还给学生，以鼓励的行为方式，让学生畅所欲言，说出自己的见解和主张，然后选择一个恰当的时机让学生通过实验去验证，得出正确的结论。这种在学习活动中获得的充实感、从错误走向成功的快乐感，是最激动人心的。这正是课堂“差错”资源化所追求的境界。四、借错发挥，深化认知【案例】《找间隔排列的规律》教学时，在借助教材主题图引导学生初步感知间隔排列的两种物体的规律后，我鼓励学生去寻找生活中具有相同规律的现象。一名学生突然站起来说：“老师，我们教室里课桌和椅子也是间隔排列的。”出乎意料的问题，打乱原本正常的教学步骤，一向自信的我有些发慌，但我马上镇静下来。“接住孩子抛来的球”，再“把球踢给学生”!师：这位同学提的问题很好，课桌和椅子是不是间隔排列的？同学们七嘴八舌，讨论异常激烈，课堂气氛一下子活跃了起来。对照例题主题图，学生发现课本图中那些间隔排列的物体，两端物体是相同的，两端物体个数比中间物体多1。教室里课桌和椅子虽然也是间隔排列的，由于两端物体是不同的，因此课桌和椅子同样多。师：现在，你发现了什么呢？生：间隔排列的两种物体，两端物体相同的，两端物体比中间物体多1；两端物体不同的，两端物体与中间物体的数量相等。【反思】这样，在学生出现“不合规律”的“差错”后，我没有就错论错，而是及时地放大学生认知上的差错，对“错例”进行理性反思，辨别异同，探寻“病根”，从而激活了学生的思维；并引导学生第二次探讨，丰富、拓展了对间隔排列物体规律的认识，这样生成的知识、技能就更加牢固了。[生活在21世纪的中小学生面对的是日新月异的知识、技术信息和多元价值观念的社会，在他们的成长发展过程中，必须学会通过自主学习逐步获得各种知识，掌握各种技能和本领，并逐步形成良好的情感、态度和正确的价值观。联合国教科文组织于上个世纪八十年代后期组织编写的《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》一书中强调指出：“一个有创造性的教师，应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息教师更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”我国著名的教育家陶行知先生早就说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学生学，即指教师指导学生逐步学会自主、独立地学习，让学生能够始终掌握学习的主动权，不断夯实自己必备的知识、技能和能力基础，从而真正获得终生受益的可持续发展本领。英语学科是初中学生的必修课程。《英语课程标准》（以下简称《课程标准》）在“课程性质”中就十分强调：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力……”由此笔者认为，在指导初中学生自主学习英语的过程中，除了应让学生掌握有效的学习方法外，还必须使他们具有必要的语言积累意识，并养成良好的学习习惯。一、培养坚持朗读的良好习惯任何人要习得一种语言都需要经过大量的模仿和应用实践。不经过这一听说实践过程，他就无法积淀语言的基本元素――词汇、短语和句型，也不能感知语言的节奏、声调等技巧。这种对语言的感知即为语感。我国著名的语言学家吕淑湘先生就曾指出：“语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而要让学生习得语感既需要语言环境的熏陶，更需要学习者自己加强语言实践。初中学生学习英语如同婴幼儿“咿呀”学语一样，也需要一个学说的过程。虽然这一过程有教师的悉心指导，但是就其本质而言，都必须依靠他自己大量的识记和朗读实践，尤其是在以非英语为母语的环境下学习英语，除了课堂上有限的听说实践机会外，学生必须坚持自觉朗读，以培养自己良好的语感，并逐渐养成坚持朗读的习惯。平时教学中，笔者坚持学生要能流利地朗读课文或者单元中任何一段较好的语言材料（speak-up，main-task）；适当选择一部分特别精彩的语言材料，要求学生背诵，并做到有布置有检查，尽量使每个学生都能过关。这样做既能督促学生完成朗读作业，也能及时了解每个学生的学习情况。在每次教完新课后，笔者也坚持做到给学生补充一些新鲜的语言材料，引导他们去练习朗读，如：《新概念英语》、《最新时文阅读》和一些优质的英文类报刊材料等。由此，培养了他们敏锐的语感，丰富了他们的语言积淀，促使他们养成了坚持朗读的良好习惯，收到了较好的教学效果。二、指导自主学习的有效方法关于让学生掌握学习方法的重要性，吕淑湘先生早就指出：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就会受用一辈子。”掌握了有效的学习方法，学生就能自己加以运用以提高学习的成效。初中学生在英语学习中需要掌握的自主学习方法较多，笔者觉得以下几种是比较实用和有效的。1.有序用书。教材编者在编写教材时就充分考虑了学生知识积累、技能增进、能力提高的“序”，因此学生在使用课本时同样要按照这个“序”去完善自己知识的主干，不断拓展知识的脉络，逐步丰富新的知识点，并促进自己技能的熟练，增长自己的学习能力和才干。例如：笔者常建议学生按以下步骤阅读课文内容：理解课文、朗读词汇表、了解语法、阅读课文后的注释。看词汇表时，不仅要记拼写，更要关注单词的形式变化和单词在不同语境中的运用。名词，要关注单复数；动词须关注形式变化，并总结相关的词组。对于一些一词多义的词，则要求他们主动查找例句。如“against”，书后词汇表上有三种含义：“反对；违反；紧靠”。但课文中只出现了：dosomethingagainstthelaw.对其他两种含义，则要求学生自己去查找例句，并理解其用法。再如“leave”，书后有“离开；出发；使……处于某种状态”三种含义。但“leave”还可以引申为“请假”、“假期”。所以在课上，可以补充相关的词组：askfortwodays’leave.让学生猜测其含义。用这种方法，可以较为有效地锻炼学生的猜测能力，当再遇到阅读中的类似生词时，学生便会用这样的方法来猜测词义、理解句意。同样，复习课文时，笔者也要求学生对重点的词组、句式进行归纳，而不局限于其在本单元的用法。显而易见，这个“序”能够帮助学生按照自己的基础和水平循序渐进。2.整理笔记。学生自己整理笔记的过程就是梳理知识、加深理解的过程，且经过整理过的听课笔记在巩固新知、完成作业、单元复习时往往是必不可少的重要辅助资料。因此，在新课教学时，笔者要求学生先把重要的知识粗略地记在纸上或课本上，以不影响听课为要。在完成每天的笔头作业之前，先温习课本并整理好笔记，然后再开始动手。整理过的笔记要求知识点要少而精，须有归纳、拓展和质疑。这样，复习时笔记就能发挥温故知新、引导思考的作用了。3.自己“觅食”。这里通俗地讲，自己“觅食”就是复习时自己去找题目做。它针对性和实效性较强，能帮助学生自己去发现问题、查漏补缺、面对挑战、解决问题，对提高学生的学习成效较为明显。很多学生总觉得解决理科的难题，很有成就感，而复习英语是机械式的学习，缺乏挑战性。针对这种思想，笔者鼓励一些学有余力的学生自己去找一些富具挑战性的课后练习题来做，难以解决的自己去查参考资料或向其他同学、老师求助；然后再把他们的问题和设想带到课堂上，和大家一起思考、一起分享。这样做能让英语学习多面对一些挑战，也能激发这些学生的学习积极性，还能带动整个班级的英语学习气氛。更重要的是，通过这样的历练，学生逐渐学会了自己去实现“问题解决”，这对其终生学习能力的提高有着非常重要的意义。三、加强语言积累的自觉意识“书到用时方恨少，事非经过不知难”是陈廷焯写的一副劝勉联。这前一句说的就是要勤学习、好积累。英语学习具有明显的渐进性和持续性特点，要学好英语必须注重积累，才能做到古人苏轼所说的“博观而约取，厚积而薄发”。因此，教师在教学中，要注重不断强化学生在英语学习过程中的自觉积累意识。英语的语言积累主要包括两个方面：词汇积累、句型与篇章的积累。教师在课堂教学中补充的词汇只是语言积累的一小部分，关键是应该让学生学会自觉积累。在这方面笔者作了较多的尝试，比如：选择新学的重点词汇，让学生从字典或文章中摘抄例句，再仿照造句；对于一些内容和语言运用都较好的阅读理解材料，要求学生在完成练习后，摘抄文中的好词、美句并朗诵。针对一些英语基础扎实、学得较出色的学生，仅有的课本知识已经无法满足他们的学习需求，就可以向他们推荐一些优秀的、难度适中的英文读物，让他们自主地阅读、摘抄、朗诵、记忆。如此日积月累，必有得益。四、督促仔细审题的习惯养成教学评价有利于促进学生综合应用能力的提高，而当今教学评价的主要方式仍然是不同形式的检测和考试，这是学生必须面对的。初中学生学习英语也不例外，同样必须应对各种各样大小不同的阶段性检测，更要参加具有决定性意义的升学考试。平时很多学生在考试之后，总觉得很多失分都是很冤的，因为犯错的原因并非自己没有掌握相应的知识或技能，而是因为临场审题不够仔细，致使审题不清。正如著名的古罗马诗人贺拉斯所言：“细心在任何时候都不会是多余的。”因此，培养学生仔细审题的习惯显得十分必要，它能让学生在各种测验、考试中正常甚至超常发挥。下面仅举三种题型以作说明：1.完形填空。首先须通读全文，掌握文章大意，理解文章主题。切忌在还没有完整领会文意之前就边读边填，否则必定是欲速则不达；在通读全文的基础上，再根据自己所学知识，从语法、习惯用法入手，根据上下文先设想一个可能的答案，再对照所提供的四个选项，进行分析、对比，这样选出答案往往命中率较高。2.阅读理解。阅读理解题的作答可分为先读题再读文章或先读文章再读题两种方法。可根据不同的题材选择先读题还是先读文章。一般应用性强的文章，如表格类的、广告类的文章，建议先读题后看文章，其他类型的短文建议先快速读文章再看题；遇到一时理解有困难的文章，可以在读题后再二次阅读文章，一方面可以借助试题增进理解，另一方面也可以有针对性地寻找答案。为了加快阅读速度，要求学生采用默读的方式，并且做到边阅读边思考，并顺手把文中比较重要的语句划出来，倘若遇到生词也不要马上停下来查阅词义，尽量根据上下文进行猜测。3.书面表达。应先仔细阅读提供的材料，首先确定文章的体裁是记叙文还是论说文；其次须确定短文所用的时态和人称，其三要划出短文的要点。做好这三项审题工作后才开始打草稿，首先写出文章的内容要点，然后添加一些上下文过渡词，使文章读起来更加顺畅；在写到作业本上的时候，还要注意文章的分段和卷面布局的美观。当然，要做到仔细审题绝不是只要注意以上三种题型，此因限于篇幅，不再赘述。培养学生的自主学习意识、习惯和能力既是一项长期而艰难的工作，又是一项充满挑战和需要运用教育智慧的工作。教师应该正确认识和充分发挥自己的指导作用，注重培养学生的自主学习意识和良好学习习惯，并进行正确学习方法的指导，以使学生尽快掌握自主学习之“渔”，从而保持可持续发展的活力。第二种格式:RET取程序段前缀首地址MAINENDPCODEENDSENDBEGIN区别:两种格式的本质区别在于返回DOS的方法不同:对于第一种格式,采用了调用DOS系统的4CH功能,返回DOS。具体方法是:在要返回DOS处,安排如下两条指令:MOVAH.4CHINT对于第二格式,DOS返回方法是调用20H类型的中断服务程序。s52顺序结构程序设计顺序程序结构是指完全按照顺序逐条执行的指令序列,这种结构的流程图除了有一个开始框和结束框外,就是若干处理框,没有判断框,如图5.1所示。开始语句结束图51顺序程序的结构形式例5.1:试分别用汇编语言源程序的两种框架结构编制程序,求出表达式:(X×4-Y)/2的值,并保存到RESULT存储单元中,其中X,Y均为字节变量解:完成该功能的流程图如图52所示:A←xAL←A1)AL←(1)-(YAL←(1)/结束图52例5.1的功能实现流程图参考程序1:DATASEGMENT;数据段DBDB;定义变量DATAENDSSTACKSEGMENTPARASTACKDWDUP(OSTACKENDSCODESEGMENT代码段ASSUMECS:CODE,DS:DATA,SS:STACKBEGIN:MOvAX,DATAD