田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)上课讲义教学课件

田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)上课讲义田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)上课讲义田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)上课讲义田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)径赛裁判法一、径赛成绩计量单位与计取方法(一)人工计时成绩计量单位1.凡在跑道上举行的各项径赛的人工计取的成绩,应判读到1/100秒,然后换算成1/10秒。如100米成绩判读为11.23,应换算为11.3。2.部分或全部在场外举行的径赛项目,人工计取的成绩应进位换算成整秒。如马拉松比赛计取的成绩为2:09:44.3,应换算为2:09:452020/6/22课题：本文系“北京市属高等学校人才强教计划资助项目”（PHR201107303）研究成果。随着高职课程教学改革的不断深入，确保高职教学质量的呼声越来越强烈。为此，笔者所在学校提出了构建教学质量保障体系的策略。提高和保证教学质量，是办学的永恒课题。一个科学的高效的教学运行和质量保障机制是确保高职教学质量的根本。这些年来，北京电子科技职业学院抓说课，抓评课，创新了说课评课体系机制，把构建、实施新型课程教学质量保障体系落到实处，收到了良好效果。一、说专业课程体系，评价专业人才培养方案质量说专业课程体系，可以简称为说专业，实际上就是说专业人才培养方案。任何专业人才培养方案都是由若干课程群科学组合而构成的，因此又常称为课程结构体系，简称为课程体系。从系统论的观点来看，专业课程体系或专业人才培养方案，实际就是高等学校专业办学的一个基本系统。在高职示范校建设过程中，重点专业的建设就是紧紧抓住这个基本系统（专业课程体系或专业人才培养方案）的构建。怎样构建专业课程体系，才能保障专业人才的培养质量呢？以前，高等学校专业课程体系是由国家教育部组织专家组制定的。20世纪80年代以来，高等学校的专业课程体系，已经下放给各个高校自行制定。我国新生的高职教育就是在这种情况下诞生的。一些高职院校开始职业课程开发。随后，出现了职业课程改革的浪潮。高职示范校建设就是在这种形势下，由国家教育部组织实施的。北京电子科技职业学院，作为高职示范校建设单位，进行了一系列探索。经过反复研究实践，学校借鉴了我国基础教育首创的“说课”机制。基础教育的“说课”，主要是课堂教学设计的“说课”，一般是一节课或一次课的“说课”；其好处是将课程教学设计和教学研究、教学评价结合起来，可以形成教学智慧的叠加，逐步形成最优化的课程教学方案。北京电子科技职业学院通过开展“说专业、评专业”的活动，即以说专业课程体系为核心，引领专业的各项改革和建设，包括课程开发、设计、建设和实施等等。不但要求各个专业说出专业课程体系方案及其构建过程，而且要说出理论依据；说完以后进行点评、反馈、修改。通过多次的反复的“说专业、评专业”，最终形成了5个重点专业（生物技术及应用、计算机网络技术、多媒体设、数控技术、金融保险）课程体系和专业建设实施方案。通过上级管理部门组织的层层验收，获得了优秀的评价，并于2010年由高等教育出版社正式出版。二、说课程整体设计，评价课程实施方案的质量一般来说，传统教学是不讲究课程整体教学设计的。每学期开学，教师按照课程教学大纲填写一份教学日历表就可以开始上课了。现在为了确保每门课程的整体教学质量，要求每门课程的教师做好整体教学设计，并且通过说课进行课程评价。现代职业课程理论和课程设计理论指出，要符合课程开发构建课程标准，还要进行课程整体教学设计，以便促进和达到课程教学质量的整体优化。整体教学设计是根据每门课程在专业课程体系中的定位和教学要求（课程标准）来进行的。整体教学设计的内涵主要包括基本设计方案和教学进程表两大部分。其中，基本设计方案包括：课程基本教学信息、课程定位；课程教学目标（能力目标、知识目标、素质目标）设计；课程教学内容（项目或教学情境）设计；教学基本模式设计、教学策略（教学方法、教学手段、教学表达和学业评价）设计；教学实施过程设计；学业评价反馈系统设计和课程资源设计等内容。课程教学进程表包括：项目或子项目（课程单元）标题；能力目标；认知目标；教学模式；教学策略；学业评价；学时分配等内容。根据目前高职生的学情和学习风格，教学过程设计还特别强调“理实一体化”、启发式、师生互动式教学方式。说课程整体教学设计主要是说上述这些内涵和如何设计的，还要有根据地说明为什么这样设计。也就是说，要具有高职课程理论以及课程设计理论的依据，同时还要工学结合，将有关专业理论与专业岗位实践融合起来。专家、同行、研究人员、管理人员等都可以参与说课点评或评价。目的是提高课程整体设计的质量和水平。三、说单元课教学设计，评价教师执教能力和素质单元课是课程教学的基本组成部分。从单元课教学质量可以看出教师具体教学设计的思维能力和实施能力，看出教师教学的基本功及其修养修炼，看出教师的基本教学素质和教学理论水平。目前国内外教学设计论著实际上涉及的主要是单元课教学设计。单元课教学设计的内涵，也十分丰富。主要包括单元课教学方案设计和教学过程设计。单元课教学方案设计包括：单元名称、课时/min、上课班级、上课地点、学习目标（能力和知识等）、学习内容（重点和难点等）、教学模式与策略（模式、方法、手段和评价等）、课外作业、课程资源、教学反思等内容。单元课教学过程设计包括：教学内容与过程、教学方法、教学手段、教师活动、学生活动、时间/min等内容。教师说课结束后，由专家、同行、研究人员等组成的专家团队要对教师的说课进行细致的点评或评价。专家团队还会到教学现场观摩教师的课堂教学实践过程。最后，专家团队还要对教师的单元课教授水平和质量进行评估。四、构建说课评课机制，提高课堂教学质量说课可以在课前进行（设计性说课），也可以课后进行（反思性说课），形式灵活。说课是教研活动的有效方式。说课这种形式很贴近课堂讲课，它主要体现教师的教学基本功和教学组织、监控能力。由此对教师的授课评价也就可以参考说课评课的方式进行。北京电子科技职业学院经过长期教学质量跟踪和教学质量控制方法的探索，摸索出一条说课评课机制，不但确保全院教学质量稳步提高，而且培养出一批批青年教师，提升了他们职业教育的执教能力。北京电子科技职业学院创新“说课评课”体系机制，构建了新型教学质量保障体系。实践证明，“说课评课”体系机制是构建可靠的科学的教学质量保障体系的有效机制。这种机制不仅可以保证课程教学质量稳步提高，还可以有效地提高教师的执教能力，促进教学研究，促进教师职业能力的发展。一、初中英语词汇教学中存在的问题根据相关调查显示，现阶段初中英语词汇教学过程中，存在层次性不强的问题，教师词汇教学相对随意，导致学生的词汇掌握不足，影响整体的词汇教学效果。同?r，在实际开展词汇教学过程中，教师往往要求学生死记硬背，让学生抄单词，不能结合词汇意境记忆，导致词汇教学质量不高。英语作为一门语言，初中英语教学的目的是让学生了解与使用英语，并非单纯应对考试。但受到应试教育的影响，很多教师不能从文化内涵入手，学生单纯为提高成绩而记忆单词，因此很难达到素质教育的相关要求。这些问题的存在，导致英语学困生大有人在，对学生英语成绩以及整个初中阶段学习都会产生影响。二、转化初中英语学困生词汇教学的策略1.坚持原则，实现学困生词汇减负第一，坚持以大纲为本的原则。在新课程标准下，初中英语教材以话题为主线，很多单词超出大纲要求，也有些单词并不常用。对于学困生来说，教师应该要求其学习与记忆那些与话题相关、出现频率较大的单词，避免词汇量过大，“吓”住学困生。第二，坚持词汇分类的原则。在初中英语词汇教学过程中，学困生碰到词汇题时往往感到头疼，并非不认识单词，而是不懂得应该运用单词的哪种形式。这种问题的存在，主要是由于学生对单词的结构、主谓宾结构等不够熟悉。教师应该学会归类分层，将类似、关联的单词集中教学。2.提升词汇教学的趣味性第一，学会创设教学情境。在初中英语单词教学中，教师如果能为学生创设有效的词汇场景，或者借助多媒体辅助工具，让学生在真实的生活情境中学习单词，不仅成绩优异的学生能在短时间内记住单词，学困生也能够更好地记忆单词，对英语词汇学习产生浓厚的兴趣。第二，在词汇教学中适当引入游戏。跟学优生相比，学困生在英语词汇学习中主要是缺乏兴趣。同时学困生在课堂中注意力不够集中。通过引入恰当的游戏，能够激发其英语词汇学习的积极性，更加符合学困生的性格特点。初中英语教师必须有效把控课堂节奏，在恰当的时间引入合适的游戏。例如，在学习规则动词过去式过程中，教师可以设置“单词配对”游戏，给出几组动词与过去式，让学生分组进行组合；还可以设置乘车游戏、词语接龙等游戏，激发学生的兴趣，引导学生更加积极地投入到词汇学习中，在快快乐乐的氛围中学到相关知识。第三，将词汇教学融入学生的生活。对于学困生来说，要想学习英语词汇并非一件简单的事情。教师必须通过各种方式，调动学生的积极性。如由教师引导学生在生活中进行词汇学习，进行词汇记忆锻炼，让学生意识到作为一种语言，在生活中也能够用英语来表达，能够阐述自己的思想。同时鼓励学生利用英语记录生活中的趣事，写英语日记等，将英语生活化。第四，在校园、教室为学生创造英语学习氛围。学校可以开设“英语角”，可以在教室后黑板上设置“每日一词”等栏目，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生每天都能够接触到英语，加深学生对英语词汇的记忆。通过上述分析可知，初中英语词汇教学中存在一定的问题，导致目前一些学生的英语词汇学习效果不够理想。针对英语学困生，在进行词汇教学过程中，教师必须有目的、有针对性地提出教学策略，改变传统的教学观念，提高教学趣味性，采用更加灵活的词汇记忆模式，帮助学困生更好更快地掌握英语词汇，帮助其树立英语词汇学习信心。田径运动竞赛裁判工作(裁判培训内容之二)径赛裁判法一、径赛成绩计量单位与计取方法(一)人工计时成绩计量单位1.凡在跑道上举行的各项径赛的人工计取的成绩,应判读到1/100秒,然后换算成1/10秒。如100米成绩判读为11.23,应换算为11.3。2.部分或全部在场外举行的径赛项目,人工计取的成绩应进位换算成整秒。如马拉松比赛计取的成绩为2:09:44.3,应换算为2:09:452020/6/22(三)名次判定与成绩相等的处理方法1.判定运动员到达终点的名次顺序,是以运动员躯干的任何部分触及终点线后沿垂直面的先后为准在径赛的预、次、复赛中,按成绩录取最后名次时,有2人或2人以上成绩相等,如对下一赛次或决赛人数没有影响,则成绩相等的运动员都应录取;如有影响,应根据判读的1/100秒成绩处理。决赛中如第名成绩相等,而且无法判定名次时,应令其重赛;如因故不能重赛,也可并列名次。其他名次如成绩相等,也无法判定先后名次时,则并列3.径赛项目中,以决赛的成绩作为该项最后名次成绩,而不以预、次、复赛的成绩判定最后名次。2020/6/2径赛项目的比赛是在径赛裁判长统一领导下,由检录、发令、终点、计、检查等小组密切配合和共同协作下进行的2020/6/2、检录工作检录工作的主要任务是:根据大会竞赛秩序册规定的时间,在各径赛项目比赛前,准时召集运动员点名并带进比赛场地)布置好检录处及所需用品。拟定运动员须知,编印检录时间及入场时间表。(二)根据检录时间,按时点名,及时处理运动员请假,检查运动员号码、服装及钉鞋是否符合要长距离跑项目,起跑前应告知运动员站在起跑线后3m的集合处,听到“各就位口令时再迅速到起跑线后作好起跑准备。800m分道跑、4X400m接力跑,要向运动员讲解抢道地点标志和接力区的位置2020/6/2、发令工作起点裁判工作的主要在务是根据田径竞赛规则的规定和运动会的比赛日程,组织各项径赛运动员合理地、机会均等地起跑,准时开始比赛。发令员选择位置必须符合以下要求(一)能清楚观察到所有运动员起跑的全部动作;二)能使所有运动员都清楚听到口令和枪声;(三)计时员能清楚看到发令动作。2020/6/2发令裁判员站位位置如图所示CA:发令员位置B:助理发令员位置C:召回发令员但置CB2020/6/2●助理发令员位量▲召回发令员位置2020/6/2■发令员饱置