目标导向教学实践及反思

“目标导向”教学实践及反思——以《与妻书》教学实践为例语文科文小锋内容摘要：笔者在教学实践和理论学习的过程中，越来越感受到教学目标的重要性，越来越明确“目标导向”对教学的重要作用。本文以“目标导向”教学理论为指导，结合本人教学实践，对目标导向教学理论和教学实践进行了比较深入的反思，在一定程度上验证了目标导向教学理论的优点，也发现了这一理论的不足之处。关键词：目标导向教学理论教学实践教学反思目标导向教学理论源于美国著名教育家和心理学家布卢姆的教学目标分类理论，在国内，华东师范大学皮连生教授比较系统地研究了这一教学理论并明确地提出了“目标导向”教学理论。该理论认为，教学目标是课堂教学的起点，它决定着教学内容的安排方式、教学方法的选择以及教学评价的实施，因而也就决定着课堂教学效果的好坏。因此，教师应重视教学目标的导向作用，在课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。在教学过程中，笔者也深深地感到教学目标重要的导向作用：要构建高效课堂，前提就是要有明确的教学目标。我们知道，教学目标是预期的学生学习的结果，教学目标制约着教学过程、方法和师生的课堂活动方式，它在教学和教学设计中有导教、导学和导测评的功能。因此，要想学生取得较好的学习效果，就必须有明确的教学目标。作为“目标导向”教学理论学习的实践课，本堂课我按照“目标导向”教学理论来设计，所有课堂活动均围绕着理解林觉民“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的思想感情的总目标，通过学生的自主预习、合作探讨、写作书信等活动来达成教学目标。从课后学生的反馈来看，本堂课教学效果较好，达到了预期的教学目标。我想，正是因为有了明确的教学目标，才奠定了达成本堂课教学效果的基础。这里所说的“明确教学目标”，要注意以下几个方面：一、教学目标的设置要正确、合理要想正确、合理地设置教学目标，需要我们注意以下问题：（一）准确的学情分析施教的对象是高一年级的学生，他们在必修一第三单元学习了几篇现代散文，基本掌握了散文特点，具备一定的解读散文的能力；在必修一第四单元学习了几首关于爱情的诗歌，具备基本的体验爱情的能力；必修二古代散文单元是学生进入高中以来接触到的第一个文言文本单元，学生只具备初中掌握的比较基础的文言文阅读能力。考虑到这一现实，特调整课本编排顺序，选取《与妻书》作为文言单元教学的第一课。（二）严谨的教材分析《与妻书》被编排在必修二古代散文单元，实际上它是一篇近代作品，语言文白相杂，较为浅近，字面意思的理解难度不大，先讲本课再讲其他较难理解的文言篇目，更符合由易到难，循序渐进的认知规律。在内容上，本文主题关乎爱情，与必修一诗歌单元一脉相承，衔接自然。从文体上看，形式上是一封书信，本质上是一篇散文，与必修一第三单元现代散文古今呼应，便于教师检验学生对已学知识的掌握程度，便于学生运用已有知识建构新知。对于一篇文言文，掌握其基本文言知识，疏通字、词、句的意义是对其进行深入解读的前提，因此，这将作为本课第一课时重点解决的问题。但是，这样的课程内容必然使得我们对本文的解读显得支离破碎。因此，第二课时必须解决这一问题，让学生对文本的思想内容有一个整体的感知和体悟。作为一篇散文，“形散神不散”是其最突出的特征，而本文的“神”——“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”是比较容易被学生发现的，这就给本课的展开提供了一个很好的切入点。本文篇幅较长，两课时的时间安排比较紧张，有些教学环节需要在课外进行。（三）得当的教学任务分析在对学情和教材内容进行分析的基础上，我明确了以下教学任务：根据文本特点，以理解林觉民“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”的思想感情为教学重点，以学生评价为引导学生情感态度和价值观的触发点，以学生以陈意映的身份写《报夫书》为创新点。但写《报夫书》也是难点所在，课堂上难以完成，需要学生利用第一、二课时之间的课余时间完成。在本教学设计中，尽可能充分地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生自主预习、合作探讨、自主体验、自我建构的意识与能力。据此，我运用布卢姆目标导向教学理论，按照布卢姆两维教学目标分类表设置了本课两个课时的教学目标：第一课时目标1：能够大致上说出本文作者生平事迹及本文写作背景；能够正确读出本文生字、词的读音。目标2：能够正确说出本文重点实词、虚词在具体语境中的意义和用法，能够准确指出出特殊句式。目标3：能够说出文中典故在具体语境中表达的意思。目标4：对照注释，能够较准确地翻译文章的意思。知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识目标1B概念性知识目标2、3C程序性知识目标4D元认知知识第二课时目标1：能够根据散文“形散神聚”的特点准确找到本文的“神”——“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”。目标2：能够围绕“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”分析文章内容。目标3：能够理性地对林觉民的言行作出自己的评价。目标4：在理解原文思想内容的基础上，能够以陈意映的身份写一封《报夫书》。知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识B概念性知识C程序性知识目标1目标2目标3D元认知知识目标4针对我对教材内容的分析和处理方式，有观点认为：从文章体式上看，《与妻书》课例把文章定位为散文，并根据散文的特征，选择了“形散神聚”和“文眼”作为学生学习的结果。应当说，这样的选择并非十分准确。尽管文章所在的单元是文言散文，但不能因此而把现代散文的理论套在以语体特征分类的文言散文解读上；尽管因需要不同而使文章内容偏向于抒情，但也不能因此而断定文章具有“形散神聚”的特征。我们还是要回归到文章体式上来。书牍体，究其本质来说，是一种应用文，其特点在于应需而作、对象明确、言为心声、语言得体、具有格式，其目的在于交流。以此几点来选择文章的教学更符合实际。对此，我不敢苟同。首先，无论从文体分类的角度来看，还是从文本自身特征来看，抑或是从编者的编排体例上看，本文都毫无疑问地可以而且应该划归散文一类。其次，作为一篇散文，本文“形散神聚”的特点明显，适于从“神”入手进行深入细致的解读。现代散文从古代散文、近代散文发展而来，现代散文理论也是在散文发展的过程中总结形成的，这样的理论工具因何而不能用于指导解读这样一篇近代散文？我实为不解。此外，还应该指出的是，《与妻书》是“以语体特征分类的文言散文”的论断似有不妥。我们首先得明确，何谓“语体特征”、何谓“语体”。所谓语体，就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的习惯用语、常用句式、结构体式等一系列运用语言的特点。在上述论述中强调的“语体特征”也就是书信这种实用文体的语言特征（如结构体式等）。以此作为本课的教学重点，当然亦无不可，但是我认为，就本文而言，将对于文本内容与情感的理解和把握作为教学重点，价值更大。针对我在对学情充分分析的基础上，设置的目标1及其实现过程，有观点认为：从实际课堂的表现上来看，教师对学情的把握还不够精准。比如目标1，教师希望学生能够运用教师所教的相关程序性知识找到文章提纲挈领的文眼，但实际上学生并不需要教师在课堂上有任何的指导行为，自主解决了问题，使得教学目标变得无效。事实上，由于本课是第二课时，在完成了对文本内容的梳理，布置学生在理解文本内容的基础上完成了《报夫书》后，学生对于文章的思想内容已经有了一定的了解，再结合已学知识，教学目标1的实现是很容易的。“实际上学生并不需要教师在课堂上有任何的指导行为，自主解决了问题”，这正说明我对学情掌握得比较准确。这是引导学生自主学习的结果，这样的结果为我展开后面的教学活动提供了便利。毫无疑问，教学目标1的实现是程序性知识学习的结果。但是，我们不能简单地认为在课堂上没有呈现出“学生运用教师所教的相关程序性知识找到文章提纲挈领的文眼”，教学目标就变得无效了。因为，本文文眼确实比较容易找到，而“学生运用教师所教的相关程序性知识找到文眼”的过程在学生自主学习、写作的过程中可能已经基本完成。老师只需要检查学生达成这一目标的效果并帮助学生明确这一点即可。如果学生不能顺利地达成这一教学目标，教师再引导学生运用之前学过的知识技能通过程序性的学习活动完成这一教学目标也是可以的。运用目标导向教学理论，选用布卢姆两维教学目标分类表陈述教学目标时还必须先解决一个关键性的问题：按照认知领域教育目标知识类型与认知过程两个维度对具体的教学目标进行正确、合理的分类。在对目标按照分类框架进行分类时，我认为目标1、2、3的实现，均需要运用到程序性知识。所谓的程序性知识，是“知晓如何做事的知识”皮连生主编.《学与教的心理学》[M].上海:华东师范大学出版社，2009年5月，第190页.。具体到本课的三个目标上，就是学生要知道如何找到文眼、如何分析文眼、如何理性评价林觉民的言行。由于写作《报夫书》的主要目的在于“以写促读”皮连生主编.《学与教的心理学》[M].上海:华东师范大学出版社，2009年5月，第190页.有观点认为：目标4“写一封《报夫书》”，是要求学生写书信，行为动词“写”表明了一种建构的过程，认知过程定位为“创造”是准确的，而学习的结果是关于书信的概念性知识和涉及具体情感的事实性知识，定位为“反省认知知识”就不妥当了。所谓的反省认知知识，是指“一般认知的知识和有关自己认知意识的知识，其中又分策略性知识、关于任务的知识、自我知识”同注①.同注①.ttp:///link?url=ojOBjLet7gRLERVOr2XyUU4FGYRBygYM_juKYf2Gw2Fp0hE8kR36zaH4fK0MCEFp23ennpSESSldjwv371vgHa显然，《报夫书》的写作，是一个“任务”，完成任务的前提是读懂《与妻书》，在理解了林觉民的思想情感的基础上，设身处地地写出陈意映的所思所想。在这个过程中，学生需要明确阅读目的，通过阅读形成自我意识——抽象的情感体验，道理认同，再根据写作任务调整阅读重点，选取写作内容。整个过程比较符合反省认知知识的特点。以上观点中“学习的结果是涉及具体情感的事实性知识”的论断不值一驳，因为“情感”应属于情感领域的目标，而非认知领域的“事实性知识”。教学目标的陈述要明确、具体、科学，可以观察和测量所有的教案设计都应该包含陈述教学目标这一步骤，明白、清晰、科学地陈述教学目标，有助于促使教学科学化和教师行为的规范化。运用目标导向教学理论，我选择了布卢姆两维教学目标分类表陈述了本课两个课时的教学目标。在以上教学目标的陈述过程中，我特别注意陈述预期的学生学习的结果，我设置的两个课时的八个目标都是预期的学生学习之后可能达到的学习结果。我还特别注意目标的陈述对于导学、导教、导测评的作用，以上教学目标的陈述使得学生在预习、上课、课后作业时非常清楚自己要掌握基本的文言文阅读技能，读懂文本，理解情感，写出感受，也便于教师顺利地达成设置的教学目标。教学目标的陈述还应该力求明确、具体、科学。由于“理解‘林觉民吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也’的思想感情”这一教学重点的表述作为教学目标不便于观察和测量，故而，我将其拆分为目标2、3，通过分析文章内容并作出自己的评价来观察、测量学生对文章思想内容的理解程度，目标变得更加明确而具体，目标的实现与否，实现程度如何变得更加容易观察与测量了。最初，我将目标1陈述为“准确把握本文文眼”，因“把握”一词过于含糊，既可理解为“识记”、“理解”，也可理解为“分析”，表述比较模糊，不够准确、科学。后来将该目标表述为：能够根据散文“形散神聚”的特点准确找到本文的“神”——“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”。这一陈述虽然很明确、具体，但“找到”是一个只能传达常识性意义，未经心理学严格界定的动词，因此也不够科学。在设置教学目标时，我发现可供陈述目标使用的经过心理学界定的动词和名词不多。在找不到一个更好的方式来陈述教学目标时，我只能退而求其次，采用现在的这种表述。三、目标导向教学理论的不足之处在拟定教学目标的过程中，我还有个感受：布卢姆二维教学目标要求对目标的陈述非常明确、细致，但是，这样可能会导致一个结果，就是使得教学目标非常琐细和繁多。比如，按照我们以前的教学目标的表述方式，本课第二课时我的教学目标其实只有一个，即理解‘林觉民吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也’的