矛盾的特殊性与普遍性关系课件

矛盾的特殊性与普遍性关系怎样思想，就有怎样的生活矛盾的特殊性与普遍性关系矛盾的特殊性与普遍性关系怎样思想，就有怎样的生活温故知新1、什么是矛盾?理解矛盾是关系谁与谁的关系什么样的关系3、矛盾的同一性和斗争性辩证关系原理3、矛盾的普遍性原理《初中思想政治课程标准》指出:初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段,处于思想品德和价值观念形成的关键时期,迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确指导。因此,初中思想政治课是教导青少年向积极、健康方向成长的基石,初中社会课程老师不仅承载着知识的转移,还是广大青少年良好的思想品德和正确的价值观念形成的指导者。一、新课程标准的思想政治教育理念初中思想政治新课程标准的理念是以初中学生逐步扩展的生活认知为基础,帮助学生学习做负责的公民、过积极健康的生活,引导学生坚持正确价值观念,启发学生独立思考、积极实践。在做好课程知识转移的同时,思想政治教学还要有效地帮助学生学会理解基本交往礼仪,善于建立与人合作的良好人际关系和团队合作精神,能够尊重父母和长辈,遵纪守法、诚实做人,勇于承担社会责任,以正确的思想导向树人造材,促进学生理解和坚持正确的道德观念、社会观念、价值观念。以生动活泼、丰富多样的教学方式,联系生活实际、引导学生自主学习,尊重学生的情感体验和道德实践,积极引导学生在初涉人生和成长的过程中,形成良好的思想品德。二、影响农村初中学生思想政治教育的几个主要原因首先是农村实际社会环境对学生的思想意识影响。在经济建设的带动下,农村物质生活普遍得到提高,但整体社会环境并不乐观。无论是内地经济欠发达地区,还是沿海经济发达地区,物质追求是一种普遍的社会现象,经济生活宽裕带来的赌博现象、享乐主义、攀比思想、物欲追求在当今的农村也是比比皆是。其次是农村家庭教育方式简单给农村学生带来社会体验矛盾。尽管农村家庭对子女的教育意识也普遍提高,但生活习惯和农村人口的自身教育程度相对城市人口还是有很大的差距,农村家庭教育方式单一,无论是文化知识积累还是道德品质教育,很多父母都是“口头形式”,只是笼统说你要去怎么样做,你要如何做人做事,但没有具体的理由和引导方式,甚至有些家长在孩子行为出格后怒骂、暴打一顿了事,造成孩子的自身社会体验与课程体验的矛盾,使他们对思想品德甚至价值观的正确方向产生误解。再次是课本更新与社会发展速度带来的理论认知冲突。当今社会正以高速度向前发展,网络化、信息化程度得到广泛的普及,年轻人的信息更新速度已经远远超过课本所带来的信息获取,而课程教材更新需要一个过程,使得教材本身的价值与社会现状之间存在信息与新内容的脱节,而被学生们忽视为陈旧的理论指导思想,无形中影响了学生的思想政治课程的学习兴趣。教材中消极现象、不正确的引导方式及理论与实际差异性大,都不利于青少年思想品德成长与树立正确的人生观、建立社会责任意识。这些现象对是非辨别能力尚在成长的孩子们来说,会形成一种消极的社会认知和正确价值观识别偏轨,甚至会严重影响他们思想意识的健康成长。三、如何做好农村初中思想政治教学1.运用现代化教学手段提高教学质量思想政治理论课的课程本质注定了其严肃性,一些内容对学生缺乏吸引力,加之城乡教师配置差别带来农村初中大班化现象严重,老师往往只能大体管住课堂纪律,却很少能管到每一个学生都能够认真听讲。多年农村初中思想政治教学中,笔者深感严肃的课堂背后是学生不严肃的内心,做小动作、看其他书、心不在焉等行为普遍存在,学生的思想政治课程实际学习兴趣并不强。要完成好思想政治课程教学任务,能够切实做到引导学生树立正确的价值观念、做具有社会责任的公民、过健康的生活,就要思想政治老师首先加强自身修养,有效把握思想政治课程内容,在《初中思想政治课程标准》的指导思想下,打破教材教纲的程式化教学模式,运用现代化教学手段,提高课堂教学的有效性,使枯燥无味的思想政治课堂变得生动活泼、趣味自然。2.通过课堂互动来培养学生学习兴趣培养学生的学习兴趣,是提高课程教学有效性的一种方式。兴趣是学习过程中最好的老师,也是探索知识的动力所在,一个学生只要有了学习兴趣,自然会自主学习。思想政治教学,培养学生的学习兴趣也是老师的一份责任,是把学生的精力集中到课堂上来的最好办法。互动性又是提高课堂教学有效性的一种方式。课堂内引导学生积极参与观念思想、道德修养、法制建设等问题的讨论,课堂外指导学生通过小论文、读后感等文体对这些问题进行深入研究,在互动中激发学生的参与热情,在参与中引导学生讨论兴趣,在讨论与研究中加深对问题的探索。语文及数理化课堂的互动性明显高于思想政治课堂,如何把思想政治教学课堂从枯燥的解读性教学转向趣味性教学,是每一个思想政治老师必须思考的问题,通过有效的互动把握来激发学生的课堂热情和提高学生的课堂兴趣,实现教学有效性,照本宣科只能更大扼杀学生在课堂上的积极性。3.进行实践教育来提高学生社会认识实践是人类在一定社会组织中,有目的地认识世界和改造世界的物质性活动。实践是主客的桥梁,也是认知的基础。实践活动是认识的来源,是认识发展的动力,是认识正确性的检验标准,是认识的目的和归宿。初中思想政治课程的一个主要目的就是帮助学生客观地认识社会、建立道德品德意识、承担社会责任、树立人生价值观。而实践教育正是理论解构的最好演示,也是观念性理论的社会化结合解释。关于教育实践,卡尔认为:“从事教育实践总是必须先有一种理论图式,这种理论图式同时又是构成这种实践的要素和理解其他人的教育实践的手段。”初中思想政治理论课的实践教学,不仅仅是帮助学生有效地进行社会认识,更是有效地引导学生把道德品德、思想觉悟、社会责任落实到生活环境中,有效地辨别是非,正确地建立世界观、人生观、价值观和责任心。目前社会人口结构最显著的特点就是独生子女化,经济高速发展带来了价值取向多元化,个人主观意识强烈,私利性明显。如何调节好思想政治课本知识与社会发展现状之间的差异,无疑是初中社会教师控制课程解读的一个重要内容,即能够把社会发展的前沿性与理论架构之间有效地结合起来。这种结合最好的方式,只有通过正确把握的社会实践来完成,通过社会实践来提高学生对社会的正确认识,消除存疑和社会不良现象带来认识偏轨,在社会认识中理解公民社会责任与公民道德规范,实现依据初中学生逐步扩展的生活认知为基础的新课标指导思想。4.通过正确引导来培养学生的价值观随着经济与社会发展,特别是信息化、网络化迅速崛起,使当代人身上普遍存在着价值取向多元化。尤其是网络成了社会信息传播的重要途径,网络化发展一方面快速地传播着热点信息,确保社会化透明度加大,不仅开阔了年轻人的社会认知视野,还增加社会化信息量;另一方面一些过激的言行和社会矛盾问题也同时呈现在信息接受者的视野里,这些信息很容易对思想和身心处于发育成长阶段的初中生起到负面导向,引发思想偏离客观轨道的反面后果。针对这种社会现象,尤其要求初中思想政治老师具有把握思想政治课程教学和社会实践的能力,能够针对学生关注的热点、焦点、难点、矛盾点问题进行有效的引导和解析,以此为契机培养学生正确的社会观、价值观,帮助他们坚定社会责任的决心与信心,成为社会发展过程中具有良好道德品质和社会责任心的积极向上的一代新人。曾经有一个同事老师问我；你是一个语文老师，我是一个物理老师，我想问你一个问题，你说我们现在讲素质教育，可这在你们语文课上容易体现渗透，在我们物理课上怎么体现渗透呢？如果我们理科老师在课堂上大讲道德、品质、人文思想，那要你们文科老师干什么？我们是否有鸠占鹊巢之嫌。事后我想：他说的话不无道理，素质教育似乎在诸如语文、、等文科课堂教学中容易体现渗透，但在数学、物理、化学等理科的教学中如何体现渗透呢？这就需要理解以下关于素质教育的几个特性：一、“素质教育”这一概念的模糊性提到“素质”一词，人们往往很容易将它同道德品质方面的概念联系起来。这种现象一方面与人们的思维惯性有关，另一方面也足以说明，素质教育在基础教育层面的学科针对性不够，显得有些朦胧、模糊。再说，我国教育界一直倡导的素质教育理念，绝对不仅仅只针对语文科目，也绝对不仅仅只停留在道德与人文这个层面；针对不同的基础教育学科，肯定有不同的素质要求层次，肯定有不同的能力达成目标纲要。但翻遍好多书刊甚至纲领性的要籍，都似乎对理科类的基础教育学科缺乏有关的素质教育达成目标陈述。其实素质教育在语文科目上达成的层次，也不只是在人文素养、审美情趣、道德节操等方面，那些诸如识字读写等与人文不相关的能力，难道不能算做语文素质的一种体现吗？所以我想：很长时间教育界倡导的素质教育这一新的教育理念，除道德层面上的概念外，在基础教育这个层面实施的过程中，针对各类学科应有不同的素质达成要求，诸如语文素质、数学素质、体育素质……是不是在基础教育学段，素质教育针对不同学科能更进一步的具体化，使素质教育在基础教育层面上不至于概念太模糊二、素质教育的随意性现行的各类指导性纲要书籍缺乏对素质教育实践序列层次的具体陈述。由此，导致了素质教育实践的随意性。素质教育的随意性具体表现为三个极端；一个极端是教育目标和技能培养随意拔高，有拔苗助长之嫌；另一个极端是只重人文理念轻视本学科的基本技能培养，随意降低学科应达到的要求，有应付时势之嫌；还有一个极端是，形式上的素质教育，实质上的经验式传统教育，陈酒装的是新瓶，仅只换了一个外包装。三、素质教育的无序性在基础教育阶段主要表现；针对素质教育理念进行的一系列师生教育实践活动缺乏应有的序列层次。所谓现行素质教育的无序性，表现在同一学科内，就是缺乏素质教育达成能力的阶段性区别。比如小学语文课、初中语文课和高中语文课在课堂上达成的素质理念有不同程度的机械重复，形成了教育资源的无形浪费。同一种素质的达成程度在不同的年龄学段没有任何区别。现行的各科大纲在训练量的区别上似乎稍多些，但在素质技能达成的能力层次上陈述甚少，无法对基础教育阶段素质教育的实施起到指导作用。由于这种同一学科不同阶段素质教育的无序性和随意性，以及不同学科不同素质能力达成培养的无序性和随意性的存在，使许多从事基础教育的相关人员，在不同阶段素质教育的实施上显得有些盲从，甚至是无所适从。同时，也让一场本该给教育注入应有活力的素质教育，只仅仅停留在理念的层面，而很难充分渗透于基础教育阶段各学科的课堂教育中去。每个年龄阶段和每个知识层次的教师对素质的思想及其实施有各自不同的理解，在具体的教育实践操作过程中，又由于缺乏相应的序列和标准，导致了素质教育实践的随意性。这种无序性和随意性在基础教育阶段的素质教育实施过程中愈演愈烈，极有可能变异一种新的教育实践毒瘤，也极有可能形成新一轮的教育宗派和教育八股争斗。四、素质教育评价体系的宽泛性素质教育作为一种已被大多数人接受的全新的教育理念和教育实践，在我觉得，在教育效果的反馈评价方面尚处于探索阶段，或者说摸索阶段，远远不如数学、理化考核评价那样科学。针对最能体现我国教育反馈评价理念和倾向的高考而言，在对考生素质大考查方面，明显带有探索、摸索性，这种教育效果反馈评价的宽泛性，在一定程度上制约着我国基础教育阶段素质教育实施的广度和深度，甚至也使我国基础教育阶段的素质教育实施带有一定的盲从性和形式化。关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。因此，各任课老师，不分专业，不分学科，都要在课堂内外依据各自的学科特性，围绕国家教委对素质教育的解释，从多个方面对学生实施素质教育，不断的研究总结，一定会对素质教育的特性有新的发现和突破，这样总结远比文科老师唱独幕剧好得多。温故知新1、什么是矛盾?理解矛盾是关系谁与谁的关系什么样的关系3、矛盾的同一性和斗争性辩证关系原理3、矛盾的普遍性原理双似喜非喜含情目,态生两靥之愁,娇一身之病。泪光点点,娇喘微微。闲静时如娇花照水,行动处似弱柳扶风。身长九尺,髯长二尺;面如重枣,唇若涂;丹凤眼,卧蚕眉,相貌堂堂,威风凛凛。骑坐赤兔马,提一口青龙偃月刀个子不高,面容黑瘦,短平头,头发根根竖立,胡须像隶体“一”字,穿着长衫,常咬着烟嘴林黛玉你报据什么把他们分辨出来?矛的牒殊性预习提问1(1)矛盾特殊性含义:(2)特殊性的三种情形:(这是重点探究与思考1:特殊性的三种情形问题:三组事例分别体现了矛盾特殊性的哪些情形?为什么?开种结果成熟中日矛盾战争国力人口资国际社会性质对比源对比反应中反侵略弱小丰富得道多助日侵略强大贫乏失道寡助(1)矛盾特殊性含义:各有其特点(2)特殊性的三种情形:①不同事物有不同的矛盾(区别不同事物)②同一事物在发長的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾(区别不同过程和不同阶段④同一事物中的不同矛盾、同一着盾的双方也各有