广东省设计标准化04-桥梁下部结构宣贯课件

叶平枝广州大学教育学院幼儿教师的素质及专业发展一、教师的类型和发展阶段幼儿教师经历了怎样的发展期？教师又可以分成那些类型?教师发展的阶段求生存时期，这一阶段会持续到第三年；更新时期，此时，教师的理想发展状态应是全面胜任专业岗位，初步形成教育教学风格。成熟时期，此时，教师理想的发展状态是具有独特的教育思想，鲜明的教育风格，高超的教育艺术。从教师类型的划分来看，服从型教师缺乏主动意识，不能适应或不能胜任教学工作；自尊型教师有强烈的自尊心和荣誉感，基本适应或基本胜任教学工作；事业型教师有奉献精神，较强的业务能力，能适应胜任教师工作。其中，事业型教师的职业成熟度最高。

教师又可分为五种类型第一类教师是把教师看作是“出色的雇员”强调规范教学。该模型中的教师是技术型的、经验型的。第二种是把教师看作是“初级教授”，强调教师丰富的学术背景和知识。第三种是把教师看作是“充分发展的人”认为只有能够促进个人发展的教师才是最优秀的教师，只有促进个人发展的教育才是最好的教育。第四种是把教师看作是充满朝气和活力的改革者，改革的源泉。第五种教师是“善于思考的专家”，他们既培养学生的认知能力又培养学生的思维能力。特别是给孩子自信。教师职业境界与教师幸福生存型——把从教作为谋生的手段。享受型——出于兴趣和爱好选择了教师职业。发展型——为了实现自我、完善自我选择了教师职业。教师培训的终极目的激起幼儿教师的成长力量，利于他们主动整合自身的经验，全方位地利用周围和自身的教育资源，既持续地寻求自我发展，又不断增强与他人共处和合作的能力，从而不断提升和丰富幼儿教师的人生境界和专业水平。教师培训特别应强调

教师培训所注重的不应该是一招一式，不应该是教学的技能、教学的模式，而主要应该是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不断地去唤醒、激活和弘扬存在于每一个教师心中的‘教育的智慧’、‘教育的点金术’”（肖川）“教师的专业成熟取决于教师的资质和精神修养；假如你是一个内心世界非常丰富的人，一个富有爱心和教养的人，一个富有想象力和创造力的人，一个能够“学而不厌，诲人不倦”的人，那么，你不仅可以成为一个优秀的教师，你也一定能够胜任许多其他的工作。假如，你是一个内心世界苍白和贫乏的，一个麻木和粗俗不堪的人，一个平庸和委琐的人，一个不学无术的人，那么，你不仅不会是一个合格的教师，你所胜任的工作恐怕是少之又少。”（肖川）教师是什么样的人就是什么样的教师？教师是一个个人化的职业，是什么样的人就是什么样的教师！一是和人的需要层次有关；二是和人的个性有关。

生理需要安全需要归属与爱需要尊重需要自我实现需要缺失性需要发展性需要一个幼儿教师最重要的素质是什么？一直以来，人们在选聘幼儿教师时，为何特别重视弹说唱跳的技能？（小万益的经历）技能技巧真的那么重要吗?什么最重要?二、幼儿园教师专业标准对幼儿教师的要求幼儿教师应具备什么素质？基本理念专业理念与师德专业知识专业能力《幼儿园教师专业标准》的基本要求麦克里兰的冰山素质模型麦克里兰的冰山素质模型

幼儿为本师德为先能力为重终身学习《幼儿园教师专业标准》要求的基本理念幼儿为本的基本涵义?

把幼儿放在心中，热爱他们。与孩子建立良好的关系，有亲和力。理解幼儿，促进幼儿的发展。包括从环境、一日生活、游戏、教育活动、激励和评价、沟通与合作、反思与学习等。如下是幼儿为本吗？1、2拍拍手，3、4点点头，5、6伸伸手，7、8不讲话，9、10快坐好。师:123幼儿:我做端.师:789幼儿:我闭口.师:457幼儿:我休息.谁安静，我安静。谁听话，我听话。眼睛向前看，嘴巴闭起来。一二三坐坐好，三二一请安静。我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。小嘴巴-----不说话请把小手放背后--------我把小手放背后请坐好-----我坐好卢梭指出，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果子，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”维度之一：专业理念与师德对职业对个人对幼儿专业理念与师德对保育和教育理解与认识态度与行为修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为理解与认识修养与行为态度与行为态度与行为理解与认识修养与行为理解与认识态度与行为理解与认识态度与行为态度与行为理解与认识维度之二：专业知识专业知识幼儿发展知识幼儿保育和教育知识通识性知识专业能力教育活动计划与组织激励与评价沟通与合作环境创设和利用一日生活组织与保育游戏的支持与引导反思与发展幼儿创新思维培养方法维度之三：专业能力习惯决定性格性格决定人生三、幼儿教师的个性决定了教师的专业发展教师的个性中最重要的东西有没有爱的能力？心态是积极还是消极？是墨守成规还是不断超越？

教育的真谛我认为教育的真谛就是培养爱的能力、积极心态，不断自我超越。优秀的教师首先就应该是这样的人，然后又会去影响幼儿、周围的人，给所有的人带来阳光，带来好运。这样的人是一个懂得幸福的人，懂得给别人带来幸福的人。幸福不在于你拥有什么，而在于你是什么样的人。拿破仑和海伦凯勒

在一间精神病院的阴暗肮脏的地下室里，关着一个被医生宣告无法医治的精神病人，这个小女孩名叫安妮。小安妮每天只是畏缩在墙角，对外面的世界充满了恐惧。但是有一位老护士却认为，上帝所造的每个生命都是有意义的。因此，她常常带着蛋糕和甜点去探访小安妮，向小女孩表达爱与关怀。最初，小安妮惊恐地躲避着她，由于老护士的慈爱温暖着小安妮的心，不久，医生发现小安妮逐渐在改变。一段时日后，这个被医生认为绝望的病人居然康复了！但病愈后的小安妮不想离开医院，她希望留在那里帮助其他病人。老护士的爱心没有消失，爱心已扎根在小安妮的内心深处。（一）爱的能力爱自己博爱教育爱

实施爱的教育

爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。

在教师素质建构中，我们应把爱视为一种能力，一种品质，一种生命力，将其作为教师从事教育工作应具备的最基本素质。爱的素质比教师的专业素质更为重要。

（二）积极的心态

自我的期待以及对儿童的期待

例如,罗森塔尔效应：自我实现的预言期待的心理基础期望引起的心理效应：一是影响学生的学习动力；二是教师可能让学生从事不同的学习任务，从而使期望低的学生只接触低水平学习；三是影响学生的自我意象。而这一意象一旦形成就很难改变。

习得性无助实验：1阶段将狗禁闭在吊床上给与无法预料的痛苦的电击。有的狗可以逃避电击，有的狗怎么做也不能逃避——前者学会了怎么逃避电击，后者知道反应无作用；2阶段对狗进行逃避电击的训练，前者很快学会，后者自暴自弃，宁愿坐着不动忍受电击。———习得性无助

人也是如此！屡屡失败而自甘命运安排。

教师职业成熟应以心理成熟为标志教师的心理成熟主要表现为正确的自我意识。教师不仅要清晰准确认识自我，“悦纳”自己的教师专业身份，而且要正确自我评价，具有较强的自我调控能力。教师还要有较强的独立性和自主性。

（三）自我超越为什么超越？怎么超越？如何超越？1、追求卓越，富有理想2、学习、反思、实践3、发展教育智慧1、追求卓越，富有理想教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。没有理想的教师就不要当教师。人性善、人是可以教育的逐渐完善的，这是教育的逻辑起点。

例如，林州市的教师培训如何形容幼儿教师是蜡烛？是春蚕？是火炬?是谋生手段？2、学习、反思、实践让学习成为习惯教师应该有的三类知识：专业知识、儿童的知识、教学法或课程的知识。

3、发展教育智慧

教师的工作就应是让学习充满诱惑力，让孩子能找到比参加任何一种竞技还多的乐趣和满足。老师应该创造出这样一种氛围：它充满了诱惑力，以至学生虽深陷困难却不愿放弃的氛围；一种有着极强挑战性，能使学生产生成就感和满足感的氛围，特别是一种能使学生享有完成学习任务后快乐的氛围。孩子在画命题画——拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理。老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你怎么又这样画啊？！早让你想好了再画，要画大一点，重新再画一张吧！”孩子不好意思，站起来拿了一个新纸，迟迟不敢下笔。——————习得性无助教育的实践智慧教育的合理对教育情境有悟性体现教育的道德放鞋子——扔——就范如何发展教育智慧？第一，感知自己的教育观念和教育智慧第二，引发积极的师幼对话

第三，应活化教材

第四，积极进行理论学习

第五，感悟教育情境

第一，感知自己的教育观念和教育智慧教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。反思例如，我们散步吧第二，引发积极的师幼对话教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。

例如，听声音编故事第三，应活化教材“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把‘干瘪的’教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。”

李炎老师的安全教育第四，积极进行理论学习理论的作用——分析：理论可以帮助我们理解和分析具体的现象，了解事物的本质。有一定的理论基础，是教师和园长能够有效地“说课”、有效地进行教学反思的前提。综合：理论能够让我们站在一个高度，概括地看待周围纷繁的现象，了解他们的意义。预测：理论可以帮助我们根据对象的规律，预先创造相应的条件，以获得我们所需要的结果，或者避免负面状况的出现。幼儿为什么说谎?幼儿的万物有灵思维。利用小班幼儿的拟人化思维进行教学，可以获得事半功倍的效果。理论和经验的关系互