软件项目管理概述教学课件

软件项目管理概述16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。软件项目管理概述软件项目管理概述16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。软件项目管理主讲人:刘斌案例Windows2000的开发是微软公司历史上最艰巨的任务,仅核心部门的的成员就有2500人,测试用的代码就有1000万行,测试中所用到的脚本程序就有6500种这种差异主要表现在学生学习能力的差异，还有学生对电脑的认识与使用程度不同。有的学生是“电脑常客”，而有些学生的电脑记录几乎处于零；有些学生对电脑很感兴趣，而有些学生却是无所谓，甚至被动地接受信息知识。每个学生都要提高，但并非是同样水平的提高，教师的根本任务是让不同的学生有各自的发展。所以教师在信息教学过程中，要对学生进行分层教育，让每一个学生都看到自己的进步。一、要想实施分层教学，对学生进行等级分层是前提条件在平时，教师也可以与学生度多进行交流，在聊天的过程中，知道学生平时对计算机的态度，接触了多少时间，在课上最想学的是什么知识等等。等教师有了一个充分的了解之后，在对学生进行分组。当然这种分组是在尊重学生的前提下，并没有尊卑之分，只是根据学习习能力。比如《微型计算机简介》这一节的教学，是学生进入高中后的第一节信息技术课。为了让课堂取得更好的效果，我就先对学生做了一个课前调查。我让学生填写了一个调查表，了解学生在生活中是否知道电脑的有关知识；会不会自己操作电脑；操作能力能到哪种程度？利用它都做过什么事情？会不会自己拆修电脑等等。通过这些问题，我已对学生的认知情况有了一个大致的了解，为即将开始的教学做好了充分的准备。而且，我将学生分成了掌握情况好、掌握情况一般、掌握情况差三个层次，分别为他们设置了不同的目标。对学生进行分层教学并不是为他们贴上标签，只是为了进行更高效的教育，有的放矢，让每个层次的学生都有所进步。学生分层以后，并不是永久性的，教师要根据学生的表现，随时做出调整，以鼓励学生向更高一层努力。每个层次的学生都有相应的目标，每个目标的实现，可以让学生享受到学习信息技术的乐趣，那种因成功而获得的满足感，是学生学习的动力。二、要想实施分层教学，对教学方式进行分层是关键环节教师在辅导学生或是做练习的时候，要根据学生的不同情况，使用不同的教学方法，力求每一个学生都有所进步，最后掌握信息知识技能。对于那些能力较强的学生，要为他们准备一些具有探索性和思维型的练习；对基础能力一般的学生，能力较强但是缺乏主动学习的欲望，教师要引导，鼓励；而对于那些能力弱的学生，教师要帮助他们培养良好的学习习惯。例如《键盘指法》的学习，需要进行指法训练。虽然很多学生经常玩电脑，但并不表示他打字速度很快，指法很熟练。再加上学生对这个技能没什么兴趣，所以情况不是太好。但是指法操作是学习计算机的基本，没有充分的练习，后续学习会很难。在训练的时候，我将学生分成六个小组，让打字又快又好的学生当组长，督促那些不愿意练习的同学。有的学生没有掌握要领，我会进行单独指导。就这样，有的学生教，有的学生学，有的学生相互讨论，学生在这种集体自主活动中掌握了知识，同时也都感受到了学习的快乐。教师在教学过程中，组织形式一定要灵活，不能千篇一律，固定在同一种方法之上，这样只会让学生觉得学习信息非常困难，教学效果不会很高。不管怎样，教师都要通过有效的教学方法，培养学生的学习习惯，引导他们进行自主学习，在讲授、辅导、互助中提高学生对计算机的认知能力。三、要想实施分层教学，对教学目标进行分层是基本保证教师根据学生掌握知识水平的高低来设计不同的教学目标，让这些目标与学生的实际能力相符合。例如在进行《制作多媒体演示文稿》的学习时，我就为学生们分层设置了学习目标：对于能力较差的学生，只需要能够独立制作一份多媒体演示文稿即可。即便这样，有些学生在操作的过程中还会出现各种各样的问题，需要教师的及时指导。对于接受能力中等的学生，在掌握上述目标以外，还需要掌握设计演示文稿的方法与技巧。这个目标相对来说就有点难度，想要完成目标，需要一定的学习能力。而对于那些表现比较优秀的学生，不仅要掌握这两个学习目标，还要能够利用远程教育对信息进行加工整理，获取交流的经验。就这样，我将目标分成三个层次，而且，当学生完成其中一个的时候，还可以向更高的层次迈进，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，还让所有学生得到了相应的发展。由上可见，教师将目标分层，可以减轻学生的学习压力，不过却能够让学生掌握所学知识，有助于他们独立学习能力的提高，对教师而言，也是一种不错的教学方法，它既保证了教学任务的完成，又对学生的整体发展起到了很大的作用。总之，将分层教学应用到高中信息技术学习之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾，它非常受学生的青睐。这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。最重要的是它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让高中信息技术课堂充满了无限的活力。一、导言创业教育（enterpriseeducation）理念首次正式出现于人们视野是在1989年联合国教科文组织召开的面向21世纪教育国际研讨会，由澳大利亚埃利雅德博士提出。该理念一经提出随即被世界各国奉为新世纪教育哲学的全新“圣典”，成为各国人才培养的重要理念。狭义上创业教育可以理解为用创业相关课程培养学生，通过自主创业解决个人及他人就业问题；而广义上的创业教育范围则更加丰富，侧重于培养学生事业心和开创技能，“面向所有学生，培养学生的创业意识、创业精神，让他们在日后的工作中始终保持一种艰苦奋斗、奋发向上、勇于进取的精神状态去工作”。创业教育对于一国的经济发展起到巨大推动作用。中国创业教育相比于发达国家起步较晚，自2002启动以来经过近十年发展虽然取得一定成绩，但仍存在诸如认识不到位、师资匮乏、教学计划难以匹配、结构失衡等多方面问题。中国高职院校现阶段创业教育主要通过开设独立公共选修课的方式进行，以教授创业导论性课程和创业入门知识为主。创业教育课程内容难以针对学生所学专业进行设计，因此在实施过程中出现创业教育与学科教育“两张皮”的困境。在高职院校中，仅凭学时和培训人数都极为有限的独立选修课通常难以达到创业教育的真正目的，使“创业教育”流于形式，而且没有专业立足点的创业教育将是“无源之水”难以获得持续发展。在高职教育中，创业教育不应仅是选修课和第二课堂活动，创业教育应与具体学科互相整合渗透，融入专业必修课程，这样才能保证创业教育获得最大覆盖面与效益。二、创业教育与旅游专业课程融合的探索与实践（一）创业教育与旅游专业课程融合的必要性2009年南开大学创业管理研究中心主任张玉利教授带领团队对中国创业活动较为活跃的9所城市高校做了随机调查。结果显示，在有创业意愿的人群中理工农医类的学生占43.3%，经济管理类学生占35.1%。通过2011年对广东及海南6所高职院校在校学生随机问卷调查显示：有创业计划学生中，46.78%理工类学生选择计划毕业三年内自主创业，38.21%经济管理类学生选择计划毕业五年内自主创业，但其中仅有不足4%的旅游专业学生倾向于选择自主创业。通过对问卷中开放性问题统计结果表明，大部分旅游专业学生放弃自主创业的原因主要集中在以下三个方面：首先是行业进入门槛高。一谈及创办旅游企业大部分学生首先想到的就是需要投入大量启动资金的酒店、旅行社与景区，因此普遍认为该行业不适合个人自主创业；其次是缺乏行业成功案例激励。在创业道路上榜样的力量可谓无穷。相比于乔布斯、比尔•盖茨等创业巨星云集的IT业，旅游业可谓乏善可陈，学生们无法从中获得创业榜样的现实激励；再次是专业课程教学过程缺乏创业教育的知识。在大部分高职院校中旅游专业分属于管理学科，在专业教学目标中学生们更多地被定位于“学会制定制度，严格遵循制度，做好管理者”，而鲜少涉及开拓创新与创业。创新型经济社会下的创业不应只局限于某些学科与领域，旅游行业同样需要培养具有创业意识和创业潜能的创新型人才。只有通过将创业教育融入旅游专业课程体系，才能使学生从根本上了解创业理念与本质，具备开拓创新精神，掌握创业知识与技巧，立足于专业，最终达到创业型人才培养终极目标。（二）创业教育嵌入旅游市场营销课程的探索与实践有效的课程开发是创业教育取得成功的重点。如何将创业精神根植于旅游专业课程开发之中，能否开设出创业与专业紧密结合的创新型课程成为解决当前旅游专业创业问题的关键。笔者结合多年教学经验，尝试性地将旅游专业课程与创业教育进行整合，现以《旅游市场营销》课程为例阐述探索与实践成果：1.采用阶梯式项目教学创业教育是一门经验性学科，源于实践，作用于实践，因此在做课程整合时首先应尊重创业教育的实践性。但如果片面地认为实践就必须将授课场地完全转移至企业，照搬发达国家所有教学工作任务均来自企业真实项目的作法，那么在我国当前大部分地区仍无法充分实现“校企无缝对接”的情况下，教学工作将陷入无法推进的困境；另一方面，学生对知识的认知与掌握普遍存在“由简单到复杂，由低级到高级”的客观规律。基于以上因素，在旅游市场营销课程设计中引入“阶梯项目法”，即项目难度呈阶梯状由简单到复杂，虚拟项目与真实项目配合使用。学生首先通过操作虚拟项目掌握旅游市场营销基本知识与岗位基础技能之后再通过操作企业或社会的真实项目进行提升。2.将创业知识融入技能训练岗位技能训练课程是高职院校课程体系的核心，学生通过岗位技能训练掌握行业企业所需技能，为日后就业与创业打下基础。在旅游专业中，通过旅游市场营销课程学生必需掌握市场调研、市场细分、目标市场选择、“4P”策略运用以及推销等基本岗位技能。这些岗位技能要求与创业教育知识点有多方面重合，因此在课程设计时应需充分考虑如何将创业知识融入旅游市场营销岗位技能训练，使学生在技能项目训练的过程中自然掌握创业知识与创业所需技能。在该门课程的设计中，项目编排由最基础的校园调研（虚拟项目）――学校周边开设个性小商店创业计划（虚拟项目）――制定、实施中（小）型酒店市场推广方案（真实项目）或新开旅游纪念品商店可行性分析（真实项目）。学生通过这一系列由易至难，虚拟与真实相结合的项目训练，不仅可以掌握创业所需的店面选址、市场调研、行政手续办理、项目可行性分析等知识技能，而且能从中启发创业思路，体会创业精神，扩宽创业视野。3.强调市场意识目前在全国“遍地开花”的各类型大学生创业大赛中，参赛学生常常存在口才好、表现欲强的特点。他们如参加选秀节目般绚丽地展示创业理想、特点与模式，但却对可行性和成本缺乏最基本的考虑，让人觉得这些项目仅仅是“看起来很美”，却难以在现实中操作。创业不是选秀更不是纸上谈兵，创业教育最重的职责是告诉学生一个真实的创业图景，教会学生如果想成功首先应学会尊重市场规律，应具备最基本的市场意识。因此在该门课程教学过程中，无论是虚拟项目或是真实项目，均要求学生从市场上获得第一手数据资料。同时教会学生项目可行与否不取决于创业者的个人喜好与盲目信心，而是应该通过市场调研倾听市场声音，尊重市场反应。4.引入竞争机制竞争是一台推动社会不断进步的“永动机”。在该门课程的教学过程中引入竞争机制不仅可以使学生克服惰性，自发地追求项目最优化，而且可以使学生习惯“竞争”这个在创业过程中无法回避的环节。在虚拟项目中，学生最终以小组为单位呈现项目成果并由其他竞争小组通过投票的方式给出成绩，竞争压力直接来源于项目总结汇报告会上各小组之间的展示与评比；在真实项目中，有若干学生小组同时对同一企业（或政府部门）的同一项目分别做出方案，哪一组的方案最终会被采用完全完全取决于企业（或政府部门）对方案的评估，因此学生的竞争压力源于企业是否会采纳自己的方案以及市场效果是否与预期一致。5.提高企业、社会参与力度高校普遍缺乏创业和实训平台，创业教学仅凭学校难以独立完成，因此必须强调社会机构与企业的共同参与。企业与社会同共参与不仅可以为学生提供一个由理论到实践，由课堂到社会无缝相连的创业教育环境，而且可以为教学提供最新最真实的案例与项目。当前许多高校认为在创业教育中企业普遍缺乏热情，其中一个重要原因是因为创业教育没与具体专业（或企业）紧密结合，企业无法从中直接获益。本门课程在设计与整合之初也曾遇到类似问题。后来经过调整思路，通过承接对口企业与地方旅游主管部门项目，争取到了企业与政府相关部门的支持，建立起多方共同参与，相互支持的教学平台，最终实现校学校、学生、企业与社会的多方共赢。该门课程中，学生在操作“为中（小）型酒店设计推广市场营销方案”项目时获得这些企业老板亲自指导，真实地了解了企业在创业过程中的经验、问题与困难，在企业中学到了真正的实务操作，为日后创业打下坚实基础。（三）阶段性探索成果我校旅游管理专业探索创业教育与旅游专业课程整合课题已有两年时间，分别在2008及2009届学生的教学过程中进行探索性实践，取得良好效果。数据显示，课程整合前我校旅游专业毕业生毕业两年内自主创业比率为1.32%；实施整合后，该比率达到6.86%。通过对毕业学生的回访，在已自主创业的学生中有93%坦言在校期间学习与创业教育紧密结合的专业课程使他们受益菲浅，更有26.78%的学生表示，他们正是通过这些课程的学习才产生了创业想法并找到创业机会。三、结语创业应当立足于区域特色经济，必须与行业、企业紧密结合。培养与区域经济和专业相适应的创业创新型人才已成为提升当前高校创业教育的关键。我们今后还将不断探索如何开发更多与旅游专业相适应的创业课程，将创业教育融入旅游专业课程体系，从而探寻出新形势下创业发展的新思路与新模式，培养出更多具有创业精神的专业人才，为我国的创新型经济注入可持续发展动力。软件项目管理主讲人:刘斌案例Windows2000的开发是微软公司历史上最艰巨的任务,仅核心部门的的成员就有2500人,测试用的代码就有1000万行,测试中所用到的脚本程序就有6500种软件项目管理的关注点品质量?风险评估?项目度量?成本估算?项目进度?客户沟通?人员安排?其他资源?项目监控?案例:微软公司的软件开发组织微软开发团队的特点小型的、多元化的项目组织相互依赖的角色与共同分享的职责具备专深的技术水平和业务技能具有强烈的产品意识,关注最终发布的软件产品清晰的目标和远景人人参与设计项目组成