学习性组织建设与个人修炼课件

学习性组织建设与个人修炼31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。学习性组织建设与个人修炼学习性组织建设与个人修炼31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。学习性组织建设与个人修炼问题生意?“生”命的“意”义中国古代学者朱熹曾说：“读书无无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”。思维自疑问开始，没有问题就不可能有思维，更谈不上创新思维，问题是数学的心脏，问题的解决是数学创新思维的核心。在教学过程中，老师根据教学目标、内容，创设一定的数数学问题情境，不仅可以激发学生创新的兴趣，强化创新的动机，而且还能有效地激活学生创新的欲望，激活学生创新的学习方法，充分调动学生创新的积极性和主动性。因此在创设问题情境，激发学生的创新研究中更要注重策略的研究。一、创设有效的数学问题情境，激发学生创新的动机。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。动机就是指激励人们活动的内在动因和力量。在小学数学课堂教学中，教师可以通过创设问题情境激发学生的创新策略的动机，就是指教师在教学内容和学生认知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，引起学生创新策略的动机。例如在教学“小数点位置移动引起小数的大小的变化”一课时，我是这样创设情境的：“今天数学王国里正在进行着一个会议，只见数字大哥们、+、―、X、÷等运算符号们都在争着向数学国王说自己的用处多，功劳大，细小的小数点给挤在一个不显眼的角落里，好不容易终于轮到它发言了，只见它清清嗓子：各位大哥，虽然我个子，但作用却不小，只要我在数字大哥前后一站，他们要大要小还得听我的，数字们听了很不服站起来刚想反驳，数学国王制止说：让小数点把话说清楚……。同学们，小数点说的是不是真的？这样创设问题情境，可以激发学生产生学习这节课新知识的迫切需要，引起学生主动参与创新的动机。当然，在一节课中，不仅课的开始要创设问题情境，激发学生的创新动机，而且还应在整节课的教学过程中想方设法，进行问题情境创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和积极情绪，提高学生创新策略的素质。二、创设趣味性的数学问题情境，培养学生创新的兴趣。人本主义认为人总是现实社会中的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望，实践证明，给学生创新成功的机会，体验成功的喜悦，就能提高他们的创新的兴趣。强化他们创新的动机。事实上，我们更需要做的是让学生愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而在数学问题情境中培养学生创新策略。但是小学生的年龄特点告诉我们：有趣的、好玩的、有挑战性的学习内容是他们所喜欢的。因而问题情境的创设应根据小学生好动、好奇、注意力不容易集中的年龄特点，将教材趣味化，为学生提供有趣的数学问题情境，激起学生创新的欲望和兴趣。例如，在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？根据三年级的学生特点，我用故事的形式指导学生学习。观看情境图，小蚂蚁要把1平方厘米的正方形搬到一个大的长方形里面，你能帮一帮小蚂蚁吗？你知道这个长方形的面积是多少平方厘米吗？小蚂蚁还想知道这个图形的长、宽分别是多少厘米？那么你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？?W生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。体验了帮助小蚂蚁的快乐，同时也体验发现问题和成功的喜悦。三、创设认知冲突的数学问题情境，培养学生创新的能力。认知冲突是已有知识与当前面临学习情景之间的暂时的矛盾冲突，即通过已有的知识来推测新知识时存在的差异。教学中利用这种失衡使学生产生强烈的探究动机，并通过分析，判断，推理等过程获得全面正确的认识，培养学生创新的能力。例如，在六年级数学《比的化简》这一课，我先复习分数、除法与比的关系，再复习分数基本性质和除法的商不变规律，这时，创设认识冲突的问题情境，“那么比的前项、后项和比值之间又有什么关系或规律呢？”放手让学生自主探索。学生把新旧知识的相互联系，从复习入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、类推、验证等方法探讨“比的基本性质”这一规律。整节课无处不体现了学生是学习的主人，渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法总结，都留下了学生成功的脚印和创新的轨迹。四、创设对比问题情境，培养学生创新的素质。对于具有对立性或相似性问题进行分析比较，有助于让学生从多角度、多层面认识问题本质，更好地把握事物个性与共性，掌握利用对比辩证分析解决问题的学习方法，对于培养学生创新思维的全面性、深刻性与辩证性是有利的，可使学生分析问题的能力与自学能力得以提高。例如，在教学四年级数学《三角形的面积》时，我先复习平行四边的面积公式，再由学生把平行四边形公式推导过程的方法总结出来，将平行四边形转化成已经学过的长方形或正方形计算它的面积。这时，教师出示三角形，它的面积又如何求呢？让学生探导三角形面积的计算方法。学生通过模仿平行四边形面积的推导方法或转化思想。都会进行全面的思考或尝试。全方位地培养学生创新思维。创设数学问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决的重要策略，对数学教学和数学学习尤其为重。教学实践证明，精心创设各种数学问题情境，能够激发学生的创新兴趣，培养学生自主地探索、解决问题的能力，与新课程的基本理念一致。另外，对教师也提出了更高要求。“创设”：要有老师的创造和精心地设计，“问题”：要从情境中能找到名符其实的问题，“情境”：要与现实和学生的知识经验相符。创设数学问题情境既是教师的创新活动，也是学生获得创新的有效策略。课堂是“传道、授业、解惑”的主阵地。在课堂上，教师通过各种方式，如告诉、启发、情境与品悟等，不遗余力地将知识信息与能力方法传达给学生。而学生则会受个人喜好、理解能力与记忆能力等各方面因素的制约，选择性接受教师输送过来的信息，在存储与内化中完善自己原有的知识建构。因此，教师要密切关注学生的学习情况，从学生的反馈中感知自己教学的成与败，从而及时调整课堂节奏，改进自己的教学思路与方式，达到师生教与学和谐共振的状态。美国著名心理学家布卢姆认为，教学应当通过频繁的反馈和按照学生的需要因人而异地给予学生帮助，以达到最佳效果。在我们的语文课堂上，提问和练习、讨论与评价是最直接与最有效的反馈途径。一、在提问中构建双边信息传递与反馈的师生关系新课程指导下的现代教学，既要继承传授知识、技能的传统教学任务，还要发展学生的智力和能力，培养良好的身心素质和高尚的道德情操。这个过程中，教师不断把学习内容与方式的信息传递给学生，学生则通过感知、过滤与吸收形成认知，从而获得知识。在初读《大禹治水》一课后，我出示填空：禹在外治水[CD#4]年，曾经[CD#4]次路过自己的家门，但他[CD#4]次也没有进去看一看。禹的儿子[CD#4]多岁了，还不知道父亲是个什么样子。孩子们纷纷举起小手，陆续报出上面要填的数字。见他们已基本了解课文内容，我就继续进行以下谈话：师：哪位小朋友愿意给大家大声读一读这句话？生：我愿意！禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。师：你读得真好！大家知道一年是多少天吗？生：365天。师：那13年是多少天呢？老师算过了，13年，就是4745天哪！这期间，他三次路过家门，但他怕耽误治水，都――生：没有回家。师：如果是你，当你一年、两年见不到你的爸爸妈妈时，你会怎么想？生：我想要他们回来。生：我会想，他们在干什么呢？会不会很辛苦？生：我会想，爸爸妈妈大概也在想我吧？师：禹的儿子十多岁了，可是还不知道爸爸什么样，他也想爸爸啊！有一天，他再也忍不住了，跑去问妈妈。他会问些什么呢？生：妈妈，爸爸去哪里了？师：妈妈会怎么回答儿子呢？生：你爸爸在黄河一带，我也不清楚到底在哪个地方呢！生：爸爸是干什么的呀？师：妈妈会告诉他――生：你爸爸正带领人治理洪水呢！师：没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千千万万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家，真让人敬佩。思维从问题开始。我通过数字填空，让学生感知时间之长，然后让他们设身处地地想一想，在表达内心想法的过程中感受大禹的精神。课堂提问，是我们课堂教学最常用的反馈手段之一。教师通过提问可构建双边信息传递与反馈的师生关系，及时了解学生学习的动态，迅速调整教学过程，使学生积极主动地参与学习，接受教师和同学的信息。二、在练习中获得学生学习的反馈信息，分析存在的问题心理学研究表明：进行当堂练习并及时矫正其学习方式后，学生的学习进步最快。所以，除了精心设计提问，及时获取学生学习反馈信息外，还需注重课堂练习的设计，准确把握学生知识、能力的进展状况。如教学《梅兰芳学艺》一课时，我设计了两个问题：1.因为梅兰芳[CD#5]，所以师傅说[CD#5]。2.师傅说梅兰芳不是[CD#5]，是因为[CD#5]。让学生同桌之间讨论，然后交流汇报。学生很快明白了梅兰芳确实不具备学戏的条件。由此，我设计了这样的情境练习：梅兰芳拜师不成，难过地走在回家的小道上，这时他会想什么呢？假如你在场，又会怎样劝慰他呢？学生在写话练习中纷纷鼓励梅兰芳不要灰心，但没有意识到在困难面前不要轻易低头。这样的认识显然还停留在思维的表层。我接着启发他们：梅兰芳学成了吗？靠的是什么？然后总结出：在我们的日常生活中，经常会碰到不顺心的事情，甚至是面临失败，但我们千万不能灰心，更不能放弃自己。我们要坚信：办法总比困难多。由上述认知结果可知，如果教师直接告诉学生，他们肯定囫囵吞枣，不甚了了。而通过练习反馈，再有针对性地进行矫正补充，学生的认识就深刻多了。在实际教学中，由于学生个体差别与兴趣各异，对老师输入的信息，他们有的会原型输出，有的只能部分输出，有的可能还会发出新的信息。根据学生信息输出反馈，我们不能为赶进度而无视这个存在，而要积极创造条件，根据获取的各种反馈因势利导、对症下药与灵活执教，使教学具有明确的针对性，发挥出最大效益。三、在讨论中反馈学生的思维状况，有的放矢地启发和引导反馈是具有交往性的。课堂上，教师、学生、课本与编者之间互相对话，各种信息在师生之间循环往复，最终在学生头脑中形成记忆。我们应随时望、闻、问、切，在不断反馈中制定下一步策略。某些教师习惯于“满堂灌”式的讲解，却忽视了这种反馈的交往性。作为课堂的主导者，教师应鼓励学生提出问题与自由辩论，从而了解他们的真实想法，有的放矢地进行个别辅导。在教《小鹰学飞》时，我采用了讨论式的学习方法，让学生与文本对话，与伙伴对话：师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。生：“鼓起劲、拼命与急促地喘着气”，这些词语是什么意思？师：你跟着小鹰飞一飞，就会明白了。来，使劲儿！生：我明白了，“拼命飞”就是树立信心，使出全身力气飞。生：“鼓起劲”是再次努力吧？师：你们说得都对，我们前面失败了，后面要――生：有信心，继续努力。师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？（师故意“喘着气”）你们什么时候也会急促地喘着气？生：体育课跑步的时候。生：上楼梯的时候。师：越累，我们的喘气声儿就――生：越急促。苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”而良好的阅读能力，就是从学会提问开始的。“读书贵有疑，疑能得教益。”把课堂交给学生，鼓励他们提出问题、展开辩论，准确抓住他们的反馈信息，适度引导，以激活学生的个性，触发学生在与文本、教师及同学的对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读。在这样的教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间的互动是和谐的。四、在评价中注意多指标多角度真诚鼓励，巩固已得的成果教师给予学生及时肯定和鼓励，能够激发他们学习的信心，使他们更加牢固地掌握已有知识，渴望学习新知识。对于学生不同的学习反馈，我们要慎重对待：1.学生的反馈正是我们的期待。在课堂上，这样的正确反馈频率会很高，如果正确反馈全都来自好学生，我们不要轻易满足，还需关注其他学生，注意面向全体。如果反馈来自成绩中等的学生甚至学困生，教师则要及时鼓励，以激励他们继续努力。2.学生的反馈如果出现错误，教师需耐心听取他们的解释，从反馈里分析错误的原因，在肯定正确的因素之后，指出出错原因，使他们依然保持积极的学习劲头。3.学生的反馈超出预料。这在鼓励多向思维、个性化解读的课堂较常见。教师应保持谦逊的态度，“知之为知之，不知为不知。”同时，要及时矫正不正确的思想认识，不让社会不正之风在课堂蔓延。当然，这一切必须在保护学生自尊心的前提下。总之，我们的课堂，要密切关注学生的反馈信息，尤其需要“对没有命中的目标再射一箭”。及时进行针对性的补救和矫正，最大限度地减少学生在课堂教学过程中的错误积累，切实提高课堂的教学效率。学习性组织建设与个人修炼问题生意?“生”命的“意”义思路与内容第一部分、了解学习型组理解个体、团队、组织第二部分、五项修炼理解学习崇自我超越■了解学习型组织心智模式第三部分、自由发言豪共同愿景请学员提问豪团队学习自由发言系统思考第一部分、了解学习型组织1个体、团队与组织民为邦本,本固邦企业对社会的贡献主宁“舟要有“水能载舟,亦能覆代表企业价值的产品代表企业价值观的人;商业伦理-1个体、团