樱桃栽培技术教学课件2

樱桃栽培技术樱桃栽培技术樱桃栽培技术随着互联网技术的飞跃发展，计算机网络已成为信息化时代人们的必务事物，承载着网络技术的正常运行，是社会各领域运行的一个重要手段，是改革开发以来发展最为迅速的一个领域[1]，大大提高了各行各业对计算机网络人才的需求。培养掌握计算机网络基本理论和操作技能的应用型人才，成为各高校一项重要的战略任务。高等院校积极开设网络课程，并将网络课程列入重要的课程体系中，使网络教育意识逐渐深入人心。计算机网络技术是应用性和实践性较强的一门专业课程，其实验教学既是理论知识的深化补充，又是培养学生综合运用理论知识去解决实际问题的关键。实验课是计算机网络教学中不可缺少的重要环节，但是受实验环境、实验设备、实验时间和实验内容等方面的影响，实验教学质量是许多高校计算机网络课程教学中的薄弱环节，实验教学效果不显著，没有达到理论要求水平。因此，如何提高计算机网络教学质量，贯彻落实理论和实践相结合的方针，解决网络实验中存在的问题，是新时期高校计算机教师的首要任务。如何开展网络实验，以适应信息化时代需要的具有创新能力和实践操作技能的综合性网络人才不可缺少的实现平台，是评估高校计算机网络教学质量的重要标志。1计算机网络课程实验教学现状1.1实验设备不足，更新换代速度与现实网络技术发展不同步目前，各高校虽然都配备网络实验室，但在全球信息化产业飞速发展的时代，网络产品种类繁多，更新换代频率不断提升，导致除少数资金雄厚的高等学府外，普通高等院校的计算机网络实验室与现实的网络技术应用差距较大，很难实现同步[2]。1.2网络实验课时较少，很难达到预期教学效果计算机网络课程理论知识繁多，内容抽象且枯燥，占用课时较多。开展网络实验需占用大量时间，因课时有限，导致实验内容设计趋于简单化，实验体系结构不合理，设计性实验难以开展，无法满足某些学生的需求，不利于培养学生的创新精神。1.3网络教学模式过于传统教学过程仍以教师为主体，学生只能被动接受，忽视了学生认知主体的能动性作用，演示和验证性实验在实验环节中占主导地位，而创新性和综合设计性实验开设偏少。此外，不重视课程设计的质量和效果。受各因素的影响，导致实践环节难以实现，也无法激发学生的创新意识和积极性。1.4任课教师自身专业限制，缺乏经验许多教师并非专业毕业，不同专业背景的教师对理论讲解和实践教学的认识不同。计算机或网络毕业的教师在授课中无意中会倾向理论和技术的讲解，忽视专业的应用需结合实际的理念[3]。非科班出身的教师虽然了解目前计算机网络的发展趋势及前景，但对计算机网络知识体系整体掌握不够系统和完善。导致教学中常出现的理论和实践脱离的现象，网络实践教学难以保证及时反映信息行业新进展。因此，计算机网络教学一直是高校教学过程中难以解决的关键问题，实验教学的深度远没有达到预期效果。总之，网络实验教学需要不断地探索和提高。如何改进实验课程和教学方法，使毕业生走向社会能满足飞速发展的网络行业对人才的需求，是迫切需要解决的问题。2计算机网络实践教学改革措施根据网络教学现状，授课教师应依据理论知识的不变应万变的理念，侧重实践教学的质量和效果，提升实验的深度和难度。合理分配课时，精心选择实验项目，注重实验过程和学生的掌握程度，考虑到高校实验设施不可能与网络发展同步的事实，选择适宜的网络设备，改变以往实验体系，将模拟实验与真实实验整合到实践教学中，建立具有先进性、综合性、设计性的创新实践平台，为培养具有高素质创新人才提供良好的实践环境。2.1精心选择实验内容，使其具有代表性、实用性和创新性目前，许多高校计算机网络实验课内容过于简单陈旧，如操作系统的安装、基础软件的使用，如何访问Internet、FTP站点等。而当前很多学生在未进入大学就已经熟练掌握下载工具、查找资料、安装程序等基本操作，因而这些实验教学内容就失去了教学的意义。计算机网络实验教学内容包括3个方面：一是网络基础知识实验，这部分实验主要目的是强化理论基础知识；二是综合设计实验；三是创新应用设计实验。计算机网络技术的发展日新月异，如何使高校培养的人才与社会需求同步，实验内容的选择起到至关重要的作用，因而对实验内容应精心选择，使其具有较强的代表性、实用性和创新性[4]。开设教学实验要充分结合目前社会的典型应用，要保持与网络发展和设备更新速度一致。在教学中要将基础实验、综合性实验和创新应用设计实验有机融合，形成具有实用性、针对性和创新性的多层次实验教学体系，以内化理论知识的验证性实验为主，辅以综合性、应用设计性和创新性较强的实验项目，让学生对所学的知识融汇贯通，便于理解网络的工作原理，提高解决实际问题的能力。为了确保实验教学的创新性和实用性，不但要改进实验内容，还要及时更新引进先进实验设备和实验教学辅助工具，尽量让学生接触到计算机网络方向的新产品、新设备，使其达到学以致用的终极目标。2.2合理规划课时，统筹安排设计性、开放性、综合性实验在学生充分掌握计算机网络基础知识的前提下，才能实现对网络知识系统性、综合性的运用。因此，基础实验课时不能减少，但是想在短短的几个课时内完成综合性、设计性实验是不可能的。为培养高素质人才，需改变传统教学模式，对实验内容和管理方法实行双重开放。具体方法如下：学生可以根据自己的喜好在实验范围内自主选题，针对课外和课程设计方面，提倡以学生为主体，自主设计实验[5]。在实验室开放时间内，学生可依据实验所需时间、个人能力及兴趣自由安排。如有的实验可能要3周，有的实验可能要5周，甚至10周时间，这种开放性实验室给学生提供了足够时间和展示才华的平台。2.3提倡素质教育，由注入式教学方法转入启发式教学法改进传统的教学方法，培养高素质人才，就是要尊重学生的主体作用。通过对学生的指导、激励和帮助，调动学生的积极性和主观能动性。教学培养的对象是学生，因而要充分发挥学生的主体作用，使学生由知识的被动接受者，成为知识的主动创建者。将实验教学方法分解为3个方面。首先，学生要做好课前准备工作，在实验开始之前，要深入理解相关理论知识，要清楚所需实验设备的特征、性质、配置。教师要指导学生使用常规实验设备，使学生掌握基础实验技能和方法。其次，教师帮助学生进一步运用所学知识，规划和设计综合性实验[6]。此间，教师的任务是培养学生逐渐深入地理解和应用所学技能，去剖析实验问题、拟定实验方案、安排实验时间，从而开拓学生的视野、思维，激发学生自主学习、勇于创新的潜能。最后，学生对所学知识的综合性应用阶段即实验设计阶段，也是不断提升实验能力的过程。与此同时，在实验教学中，学生对所学的知识也可以灵活运用，从而开阔学生的思路，给学生提供相互交流和讨论的平台。一、引言英语是全国高校开设的必修课，在高校教学实施过程中，存在着诸多问题。如教学方式陈旧、教学效果低下等。现行英语以传统教学方法为主，在多媒体运用中，老师充当“操作员”，对学生“填鸭式”。只有教学方式的与时俱进才能使得教学目标得以顺利实现。在国家教育部出台《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了加快教育信息化进程，到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法的现代化[1]。中国信息技术高速发展及社会的变革正在导致新的教育和培训模式的创立，大学生需要有以设计良好的资源作为支撑的学习环境。因此，提高英语课的教学效果，做到真正以育人为本，需要教育者更新教学理念，创新教学方法，改进教学手段，加快课程资源建设，建立高效、开放、灵活、设计良好的以学习者为中心的分布式和促进性的学习环境。二、当前英语教学中存在的主要问题1、教学方式陈旧第一、当前英语课教学课堂中过分注重理论知识的传授，忽略了学生的社会性、价值观和创造性，忽略了学生的个人经验。课堂上许多仍以教师为主导，学生是被动的接受信息，学生很少有时间发表自己的观点和见解，缺少师生互动，紧扣时代感和学生感兴趣的话题不多。第二、教学手段单一。一支粉笔、一张嘴就是整个课堂。缺少现代教学手段。英语课应该是充满生机与活力的，是各种思想大融合，智慧火花闪烁的殿堂。大学生正处于生命力极其旺盛的时期，思维活跃，想象力丰富，英语课完全可以通过动态教学实现其教学目标。第三、教学素材陈旧。许多教学素材是“老三届”，过旧的素材无法吸引学生的注意力。只有不断的开发课程资源，提高素材的时代感，紧扣社会实际，才能提高学生的学习兴趣。2、教学主体性模糊不清现代教育学要求教学的主体是学生，而不是教师。教师只是一个学生学习过程中的引导者。但是在传统教学过程中，教师是主体，学生只是一个观众。在经济全球化和市场经济纵深推进大背景下，许多教师的职业自信心和荣誉感正在减少，教师上课只为完成任务，完成教分。学生只为完成学分，不得已而修的课程，不少学生采取消极应付的态度。因此，现在到底谁是教学主体，都变得模糊不清了。3、教学评价单一由于英语课教学效果实现的过程是通过理论教育转变为实践应用教育，必然受到多种因素的影响和干预，因此评价手段也要从多方面进行。不能单纯以考试成绩分数来评价其实际的效果；教务部门也很少把英语课与提高学生语言应用能力相联系。评价手段的单一导致学生学习的积极性下降，在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学习者发展和提高的教育功能。基于以上原因，为了提高英语课的教学实效性，急需构建一个更加开放灵活的教学环境，分布式学习模式以学生为主体、以信息技术为支撑、教学评价多元的综合性教学体系。三、分布式学习模式在英语课教学中的构建1、分布式学习模式的理论基础社会建构主义认为知识是学习者在丰富的社会文化情境中，通过与他人的协商互动而主动构建的，而不是教师传递的。因此，社会建构主义理论强调学习的社会情境，社会互动、协作与活动[2]。随着信息技术的高速发展，人类的许多认知活动，越来越依赖于认知工具（计算机、网络、电视等）。认知分布的思想也越来越被人们所认识，并且受到重视。分布式认知就是指认知分布于个体内，个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。分布式认知强调是认知现象在认知主体和环境间分布的本质。人的认知不是局限在大脑之内的，而是在人与其环境构成的整个系统中完成的。人往往要借助外在的环境线索、文化工具和他人的互动中来完成各种认知活动的[3]。分布式认知包括社会和物质资源两种维度。社会资源是指一个人在完成某种认知活动过程中，可以借助他人的认知资源。物质资源是指人在认知活动中利用的各种工具制品。物质资源是认知活动中一个重要维度，它可以对认知活动起到指引、增强和组织作用，可以帮助认知活动的主体人节省心理资源，提高学习效率[4]。根据分布式认知理论，提出了分布式学习概念。分布式学习是一种教学模式、学习模式，它允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生。学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。2、分布式学习模式的构建及其阐述分布式学习的目的是创设适应不同学习对象、学习类型的学习环境。学习者是位于资源的中心，现代技术为异步和同步的交互行为提供支持，在协作、互动的学习共同体中，学习者在一个适宜的时间和地点进行自定步调的学习。分布式教学不同于简单的远程教学，它是强调分布式学习与分布式资源的密切联系。“分布式学习作为一种教学模式允许教师、学生和内容资源处于不同的、非集中性的地方，从而使学习能够独立于时间与地点而进行……分布式学习模式可以与传统的课堂教学结合采用，可以与传统的远程学习课程结合采用，也可以用来创建完全虚拟的课堂”[5]。分布式学习模式的主要构成要素如下（如图1）：（1）教学目标的设定学目标是教学活动的出发点和归宿，是分布式资源和知识设计的依据。学生利用学习资源过程中内化为自身的知识，具有一定的目标性和方向性。教学就是促使学习者朝着目标规定的方向产生变化的过程。（2）分布式资源和知识根据分布式认知理论认为，认知分布在人、共同体和人工制品中。其知识和资源同样具有分布在学习环境中的特点。学习者位于学习环境的中心，拥有对学习时间、地点和如何发生的主动权。此模式更大程度的发挥了学习者的主观能动性，学习不再是一种负担，而是一种自主能动的行为；同时教师能更好的组织和设计环境，使学生更好的学习，并且能更好的试验新的有效学习模式。（3）互动互动是分布式学习环境中的一个重要的因素。互动能使学习者更好的了解自身学习的不足，更好的融入到新的学习环境之中；在互动之中，加深对知识的理解，获得一个更为灵活的学习经历；在互动中，能够充分利用各种感官，加深对认知的能力，获得更为全面的专业知识。能不能充分发挥学生主观能动性，更好的加深对知识的了解，真正转化为自身的内在行为，关键在于学生能够在设计好的学习环境之中是否充分利用物质和社会两方面的资源。而教师是学习环境的主要设计者、引导者。因此教师要充分利用好两种资源，真正帮助学生在学习过程中能够充分利用所需的资源。在课堂内外的设计中，除了教师是资源的设计者、引导者之外，还要充分利用专家、学习共同体，家长，教学管理人员和各种物质资源为教学目标服务。现代教学不再是“单兵作战”，而是一种“联合作战”的教学方式。（4）技术的支撑分布式学习环境是以现代技术为支撑的硬条件和服务、管理技术的软条件的学习环境。其中硬条件主要是指多媒体和网络通讯为核心的信息技术；软条件主要是指为学生创造良好学习环境的相关人员的服务和管理。有效的管理和以学生为本的良好服务软条件加上基础建设良好的硬条件才能更好的创造学生学习的环境。软硬条件任何一方没有相应的配套，都不能最大程度的发挥其作用。光靠硬条件，没有相应的服务，也不能最大程度的达到激发学生学习的积极性，主动性的效果。内容提要第一节概述第二节国内外樱桃裁培简况第三节生物学特性第四节育苗技术第五节建园第六节裁培管理技术特点第七节整形和修剪第一节概述栽培樱桃的经济意义1、营养丰富果实色泽艳丽,玲珑剔透营养丰富。其中铁的含量在水果中居于首位(6~8毫克/100克果肉),比苹果桔子、梨高20~30倍,Vc的含量也高于柑橘和苹果;维生