环境管理物质介绍教学课件

环境管理物质介绍26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊环境管理物质介绍环境管理物质介绍26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊环境管理物质介绍电子污染案例广东的贵屿镇,人们使用19世纪的方法处理废旧电子产品村庄前后遍布着大堆废旧电子产品,人们正忙着用简单的坩锅融解电路板上的焊锡诵过燃烧和酸溶的方法获取电缆和电路板上的金属,把墨粉盒、显像管敲碎取出里面的金属部件。而这些“处理”后的废料就被随意的丢弃了(新闻资料)。“化学与能源和资源的利用”所涉及的内容宽泛，可利用的教学资源相当充足，但目前许多教师在组织教学时或多或少地存在进行知识点的简单罗列、大信息量的扩充、学科知识建构弱化、学科能力培养悬置、情感态度价值观引导浮于表面等问题。在新课程的理念不断深入人心，广大教师教育思想和教学行为不断优化的形势下，透视当前“化学与资源和能源的利用”教学中存在的问题，寻求相应解决策略迫在眉睫。一、当前教学中存在的主要问题在组织和实施“化学与能源和资源的利用”的教学过程中主要存在以下几个方面的问题：1.着重于内容的“知识点”化，疏忽了目标的系统分析与设计目前许多教师在实际教学中仅从知识与技能的角度分析相关的教学内容，全部学习内容都属于知道、了解的学业水平要求，似乎只要达到记住、识别就能够完成教学目标，教学实际情况几乎都是通过识记相关“知识点”来完成教学任务。数年的教学实践已经证明，仅从化学学科单一知识体系组织教学，无法形成对这部分学习内容的有序归纳与整理，也很容易疏忽课程标准相关内容教学目标的学习体系，更为严重的是疏忽了相关内容的过程与方法、情感态度与价值观教学目标的贯彻落实，易造成教学内容散乱、无序，最终导致偏离教学目标，盲目地进行机械识记式传授，给学生增添了许多不必要的学习负担。2.着重于能源和资源的信息扩充，疏忽了化学知识的建构能源和资源利用的学习材料内容丰富。知识面广。教师在教学过程中容易出现两种倾向。一是借助于一些教学媒体增补了部分联系实际的社会生产生活的相关信息。二是直接照本宣科。这两种处理方法的共同特征是将有关能源、资源的信息内容作为学习知识的一部分，在实际教学过程中。经常出现因讲授过多的相关信息，疏忽了化学知识的建构。这样的教学过程，由于未能从三维目标融合的角度妥善处理和设计教学内容，背离了教科书有关能源、资源利用材料中所体现的教学目标的本质意义，混淆了从相关信息中归纳、分析其中蕴含的相关化学知识的逻辑意义，导致教学过程中认知呈现上的紊乱无序。3.着重于联系实际的形式，疏忽了培养能力的根本当前，多数教师在进行相关能源、资源利用的教学过程中，能够依据课程标准、教科书设计的相关内容，结合教学实际组织并引导学生开展一些相关的学习活动，如调查研究、辩论会等。但是这一类活动的设计与实施，绝大多数都是以辅助的教学手段及形式，作为教学的补充内容进行安排的，常常是对外“公开课”时备选的一种“表演”形式的修饰材料。由于未能把相关活动纳入全年系统教学目标的构建与发展体系之中进行设计，在具体的实施过程中，更缺乏设计并开发与活动内容相应的评价体系及标准。因此，这一类活动通常会出现注重联系实际的形式上的环节与措施，疏忽了“三维目标”可以相互促进协调发展的功能。二、解决策略针对上述教学中存在的三个主要问题，现提出以下解决策略。1.关注教学的系统化设计系统设计有关化学与能源、资源利用的教学，通过学习方法的渐进性和系统性。可以避免产生“知识点”散乱的错觉。(1)依据课程标准建立系统的教学层次与教学目标体系。从课程标准的三维目标分析，学习本节内容是通过认识身边一些常见物质(水、氢气、化石燃料、沼气、液化石油气、酒精、汽油等)。形成一些最基本的化学概念(燃烧、缓慢氧化、爆炸等)，在实际教学过程中，从物质分类角度分析这部分的知识内容跨度很大，学习时间的连续性弱而阶段性明显。因此。必须从过程与方法、情感态度与价值观的目标逐步达成的角度，将各阶段的教学作为一个整体系统，通过形成合理利用资源的观念建立教学层次。增加这部分内容教学中过程与方法、情感态度与价值观目标的过程性评价的有效措施及量标，避免教学过程出现紊乱。(2)以教材中“活动与探究建议”和“调查与研究”为主线，建立系统的教学方式和能力培养体系。义务教育化学课程标准所给出的是关于化学与能源、资源利用教学过程中必须贯彻的“三维目标”融合的教学目标体系，教科书则为学生完成这一部分的学业内容并达到相应教学目标，依据教学目标体系提供了较为完善和详细充实的教学资源及相关资源整合的范例。2.揭示内容的化学核心学习能源、资源及其利用的化学概念和物质性质与用途这仅仅是一个方面，而体验与感受运用这部分知识形成相应的方法及基础原理是同样重要的另一方面，这两方面是相互促进、互为补充的教学核心内容。(1)明确能源和资源内容中化学知识的核心地位、核心内容、核心任务。通常每一种物质都是一种资源，课程标准及其教科书以水资源、能源资源为主干学习化学与能源、资源利用的内容。因此，“燃烧与灭火”、“化石燃料的利用”、“水资源的利用”这三部分就构成了学习的核心内容。而空气、金属和金属材料、有机化合物等是学习资源利用的重要辅助内容。(2)以能源和资源的开发和利用体现化学原理的核心作用。将“燃烧与灭火”、“化石燃料的利用”、“水资源的利用”这三部分内容。作为一个系列内容的学习核心任务来组织教学。在此之前可以通过水资源、燃烧、能源等内容进行有序的铺垫学习过程，到第八单元时进行系统性概括提升，然后在以后单元的相关学习内容(如海水资源、塑料等)中再进行相应的巩固与完善。最终形成一个相对统一的有关能源、资源利用内容的过程与方法、情感态度与价值观的基础思维分析途径。3.活动促进学生主体发展以学习化学和发展学习能力为核心，注重活动性内容的设计的学习过程，有利于确立学生学习的主体地位，并促进学生学习过程的认知建构和学习能力的发展。(1)注重设计学习情境的活动性和可参与性。在这个方面，《义务教育课程标准实验教科书，化学，九年级上册》(人教版)中有关“家庭用水情况调查”就给出了一个典型范例，不仅有利于学生参与。而且有利于学生进行自主评价。(2)从客观评价学业进程的角度组织教学资源。依据课程标准对有关化学与能源、资源利用的教学设计进行系统化管理。切不可将过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，简单地进行书面“知识点”式的传授，而应当从客观评价学生参与学习活动的表现及发展的角度，组织相应的教学资源，通过必须的活动过程进行客观的评价，以促进教学目标的整体达成。“化学与能源和资源利用”的教学中，通过相关活动所承载的过程与方法、情感态度与价值观(形成相应的元认知)要求，并不低于碳及其化合物、酸碱盐的教学要求，甚至于有的方面还要略高于相关内容，而成为全年学习的最高要求。例如，资源的合理利用与开发的观念、科学探究中资料采集与整理、数据收集中的自主选择与处理并从中揭示化学原理等。综上所述，“化学与能源和资源利用”的教学既要充分关注学生化学学科知识的建构，更要关注学生对科学过程方法的感知和情感态度价值观的变化，才能使这部分内容的教学真正实现其教育、教学价值。在体育教学中“体育后进生”是客观存在的。所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。教学中怎样对“体育后进生”进行转化教育,是本文研究的课题。一、体育后进心理特点1、体育学习动力不足:他们对体育学习和锻炼的目的意义认识不清,对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。2、缺乏积极的情感体验:由于体型较胖、力量较差等原因,导致体育成绩较低,体验不到肌肉活动带来的积极感受。从而使这些学生主动进行锻炼的努力不够,体育成绩提高较慢。3、意志品质薄弱:意志品质比较薄弱,缺乏毅力怕苦怕累,对持续时间较长、单调的项目(如:长跑)难以坚持。缺乏勇气,担心练习中出现伤害事故,练习时束手束脚。4、性格内向,缺乏自信:“体育后进生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差,有时举足失措,不能充分表现自己的能力,缺乏自信心,往往知难而退。5、心理矛盾,情绪不稳:“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起,并时时处于矛盾之中,他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪,他们意志薄弱,自制力较差。二、体育后进生的转化1、尊重信任、正面引导:充分考虑每个“体育后进生”特殊的心理状态,教师在教学中应成为“体育后进生”的知心朋友,以消除他们的畏惧心理和对立情绪。应该时刻记住,我们教育的对象是人,他们之间存在个体差异。因此,我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点,对学生进行思想教育,宣传体育锻炼的重要性,引导其端正学习态度,克服自身不利因素的困扰,提高自觉练习的积极性。对有自卑心理的学生,要多鼓励表扬,从肯定成绩入手,引导其克服困难。2、关心爱护、表扬激励:“体育后进生”在学习掌握动作技术时,往往付出了极大努力而收效甚微,本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“体育后进生”,不要轻易给他们戴上“体育后进生”的帽子,要分清情况,不要随意批评,指责;而应对他们倍加关心和爱护,与他们交朋友,经常鼓励引导他们,使他们感受到教师的关怀,集体的温暖,对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信;注意表扬和批评艺术,对他们宽容但不能放纵,严格但不能苛刻;要善于发现他们学习过程中的“闪光点”,哪怕是微小的进步,都应及时给以肯定和恰当的表扬,使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况,从而增强信心,唤起获得成功的愿望,促进他们更好,更快地掌握技术。发挥他们某一方面的兴趣、特长,善于抓住转化的时机,及时进行鼓励,激发他们要求进步的热情;并且要在表扬的基础上不断提高要求,在达到要求的基础上再进行表扬,如此循环往复使其不断地进步。3、激发个性、团结协作:用民主的作风进行管理,建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“体育后进生”,这是培养和增强他们自主性的关键;教师只有增强自身的民主意识,以平等的身份真正关心每一个教育对象,承认每一个个体都是重要的,都有自己的特性和不可替代性,才能使他们真正认识到自身存在的价值,并充分挖掘自身的潜力,最终促进他们“个性”的发展。4、对症下药、耐心指导:学生在学习技术动作时往往会出现许多错误,有的是由于技术概念不清楚,有的是由于身体素质差。有的是心理因素原因,有的是受外界环境影响等等。教师在教学中要根据不同的学生在练习中的不同表现,帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因,有的放矢地进行指导。比如;某同学在学习短跑的途中跑技术时“坐着跑”,教师就要仔细地观察,是腿部力量太差还是技术概念不清,或是二者兼而有之。问题一旦找准,即刻提出纠正办法,使其尽快掌握技术。5、降低标准、同等评优:在学习同一技术动作或课堂练习时,适当降低难度,减轻重量或放慢速度要求,使“体育后进生”感到课有所练,练有所获。对此,教师应事先周密考虑,提出合理的练习的重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起,这样有利于他们克服自卑心理,增强完成动作的信心。在教学中教师及时地把进步较快,成绩提高明显的“体育后进生”,作为说服教育其他“体育后进生”的依据,并令其帮助其他“体育后进生”练习。在此情况下,能激发其他学生的学习兴趣和热情,增强“我也能完成”的信心,比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。6、个别指导、优生帮促:教师针对“体育后进生”在素质上存在的差异,进行个别指导、课后辅导或布置课外任务,有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心,掌握技术的一个重要手段。在指导他们练习时,态度要亲切,指导要耐心,手段要多样,课上课下结合,使他们真正感受到教师的苦心,从而放下包袱,提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育后进生”,同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围,有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑,便于解放思想,投入练习。总之,我们应该积极培养“体育后进生”自信心,使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展;对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解,具体问题具体分析,因材施教。为他们创造良好的学习环境,给他们提供锻炼和表现的机会,多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“体育后进生”。环境管理物质介绍电子污染案例广东的贵屿镇,人们使用19世纪的方法处理废旧电子产品村庄前后遍布着大堆废旧电子产品,人们正忙着用简单的坩锅融解电路板上的焊锡诵过燃烧和酸溶的方法获取电缆和电路板上的金属,把墨粉盒、显像管敲碎取出里面的金属部件。而这些“处理”后的废料就被随意的丢弃了(新闻资料)。电子污染