胶体与界面化学相关理论的应用教学课件

胶体与界面化学相关理论的应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克胶体与界面化学相关理论的应用胶体与界面化学相关理论的应用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克液体表面的相关理论知识在不同领域的应用目录润湿的基本理论表面活性剂在缓蚀剂方面的应用相关理论在实际中的应用结语教育就其本义而言，是促使学生在德智体美等方面的全面发展，正如蔡元培先生所言：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而，在中国，教育自古就是以改变人生命运的“敲门砖”的姿态登上历史舞台的，自此才有“万般皆下品，唯有读书高”的感叹，将读书、做官视为（古人）自己唯一可以光宗耀祖的选择，这种自古传承的“功利性”的教育观念，发展至今，则表现为：教育作为“劳动力市场的信号”，仅仅是人们生存的博弈工具，一种人才选拔的工具，为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，必须努力学习。一、对教育功利性的回应：从应试教育谈起以上这种“功利性”的教育写照，有一个专业化的术语“应试教育”，即特指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。然而，教育的功利性是相关社会个体教育推行的现实物质动机。于学生接受教育在于获得更好的人生发展机会，于学校发展教育在于获得因吸引到优质生源而带来的经济利益，于教师关注教育在于获得更多的收入分配，于地方政府投资教育则意味着政绩，至此，各方主体各取所需，才有了推动教育发展的内在动机。然而，在社会这种功利性的“应试教育”下，则创造了一大批高分低能、缺乏创造性的、无法适应现代社会发展需要的“木偶”。为了克服因教育功利性过度扩张，引起的社会发展与个体发展之间的矛盾，满足市场经济对高素质、高质量、创新型人才的需求，我国九十年代后期提出了推进素质教育的改革（《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）等重要文件就是对这一精神的回应）。但不应否认的是，功利性的“应试教育”有传统而成型的教育模式去沿袭。对教育者而言，“应试教育”有一整套利益相关的机制约束和规范，如中考、高考成绩与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关；对受教育者而言，“应试教育”是一种工具性和功利性倾向明确的前程教育，兑现直接，考分与“优秀”、“保送”、“重点”、“名校”相关，甚至与加入党团组织关联。因此，对素质教育不能一开始就对其有“超功利”的错误定位，将素质教育与“应试教育”视为二元对立不可共存，完全否认素质教育的功利性，是对社会个体推行教育发展内在规律的回避和否定。因此，素质教育和应试教育两者并不存在逻辑上的矛盾，“素质教育不是不要考试，而是把适宜的记诵、必要的训练和考试作为检查、促进和发展学生的手段”。2006年温家宝总理在教育座谈会上说：“素质教育不是不要考试，而是考试和考核要求更具有全面性、综合性和经常性”。二、素质教育的本质：人文性与功利性的统一关于素质教育的定义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”由此可见，素质教育的最基本内涵包括以下三个方面：第一，素质教育具有普遍性。关注的是全体学生的发展，贯彻的是教育公平的理念，尽量减少现实教育中的教育资源分配的城乡差距、地区差异和民族差异，不得将大量优势教育资源用于少数人的教育，其在政策上的反映有，不得刻意打造“重点学校和重点班级”等。第二，素质教育具有全面性。注重的是学生德、智、体、美、劳等知识的全面发展与进步，培养学生的实践能力，不得因“试”而牺牲学生的健康和全面发展的机会。第三，素质教育具有主体性。注重对学生自主能力的培养，强调学生主动发展的意识，而不只是被动的接受知识，追求创造性地在实践中学习、运用和发展知识的能力。以上三点充分凸显了素质教育的人文色彩，把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合发展教育的提高上，以促进人的智力和体力充分自由地、主动活泼地发展，以促进人的各方面才能和水平、审美情操的发展为最终目标，是对全面教育的完善。对利益的追求是人们行为的动力。在宏观上，素质教育具有“超功利”的人文价值，但具体于各社会实体，素质教育的推行又必须以功利性为导向，以回应各社会实体对素质教育的现实需求，使实践主体具有推行素质教育的内在驱动力，具体而言，素质教育的推行要回答的关键问题是：对理性的社会实体，素质教育能给他们带来怎样的、可预期的现实影响。如果不能带来任何可感触的、可见的有利结果，则人们就不会有推行素质教育的现实动机。三、素质教育的推行动机：对五方利益的回应有关素质教育的推行动机，具体而言，主要涉及五方利益的回应，包括学生、学生家长、学校、教师以及地方政府。就此一一进行具体分析。首先，对学生而言，要让其摆脱应试教育，接受素质教育。从学生的长期发展来看，素质教育本身必须依据社会现实做出更有利的回应，即素质教育更适应于未来社会发展对高素质人才的需要，且这样的判断是有现实依据的。然而，就目前来说，素质教育缺乏做出这样承诺的勇气，因为传统的人才观、用人标准和分配制度还没有形成对促进素质教育发展的根本性转变：“使用人才重素质、重实际能力”的良好风气尚未真正形成，就业歧视时有发生，按学历而不是按能力和工作业绩分配的情况还普遍存在等。这也就是20年来素质教育的全面深入推进之所以困难重重的深层社会原因，即社会用人制度和分配制度的改革与全面推进素质教育制度上的不匹配。第二，对学生家长而言，支持素质教育的推行，必须回应的问题是：素质教育对于考大学无望的差生而言，其出路在哪里？素质教育对成绩突出的优秀学生对其成长是否有不利影响。前者的回答，将影响家长继续支持差生进行学习的信心，如果没有出路，还不如及早回家早谋打算。对于后者的回答，将影响到家长对应试教育的态度，如果有不利影响，还不如为了使学生在今后的竞争中获得最大的成功，现在就付出巨大的努力，甚至不惜牺牲学生的健康，这当然就更顾及不到全面素质的提高。学生家长对素质教育中“学生出路”的追问，实际上涉及到拓宽人才成长道路的问题，但这也决不是一句“不上大学并不意味着没有好出路”的观念转变问题，国家对此不仅要拓宽人才成长的道路，而且还要为人才成长开辟出更多的道路，构建与素质教育相匹配的人才运用机制。第三，对学校而言，发展素质教育，必须回应两个问题，首先学生的出路问题，如果学校培养的学生无法为社会实际所接受，不仅于学生不利，更会影响到学校的生存，因为一旦无法以实际教育成绩回馈社会，则无法吸引到优质的生源。其次，则涉及是否存在与素质教育相匹配的学校督导评估指标体系，以为学校实际的素质教育工作提供科学的评价，并给予相应的激励回应，以更好的促进学校的发展。第四，对教师而言，推行素质教育，要回应的主要问题是是否存在与素质教育相匹配的教学评估指标体系和分配制度，即在素质教育的推行过程中，应当建立一套科学的教师工作评价机制，肯定其工作成绩，并使之与政绩、奖金、津贴、职称、个人发展机会等相关联，改变以往在“应试教育”中的传统工作评估与分配模式，以此促进教师的工作热情。第五，就地方政府而言，推行素质教育，要回应的主要问题是素质教育能否促进地方政治、经济、文化等事业的发展。为此，中央政府应当建立与素质教育相适应的地方政府推行素质教育成果的评估体系，并对地方素质教育的推行积极给予财政支持和政策支持。时代在进步，社会在发展。现代农村人进城打工的越来越多，物质生活水平也大大的提高了，但是也给很多家庭带来了吵架、赌博、离异等诸多问题。以前在城里的离异比较多，现在农村也出现了很多单亲家庭。在我担任班主任这些年里，我碰到过好些面临不同家庭问题的学生，复杂多样的家庭变故，冲击着这些孩子稚嫩的心灵，成为他们成长道路上严峻的考验。如何帮助这些单亲家庭的孩子走出心理的阴影，使他们成长为活泼向上的阳光少年，已经成为当前班主任工作中不可忽略的一部分。单亲小学生存在的问题主要有：心里自卑、情感孤独、行为偏激、无生活目标这些问题会给单亲学生造成很多不良的后果：比如对家庭造成心灵上的伤害、对学校的管理带来困难、对社会治安带来很多隐患等等。对于这些问题存在的原因我在这就不再一一的分析，我对这些问题存在的对策谈谈我个人的一些见解：一、爱的环境，让单亲学生感受到温暖的气息单亲家庭孩子所处的环境，特别是他们每时每刻生活的班集体对他们来说非常重要。为此，我努力营造一种爱的氛围，从不在班上讽刺，挖苦学生。教育学生主动关心，帮助单亲家庭学生，不允许其它同学嘲笑他们的家庭状况。帮助他们复习功课，一起开展活动，让他们生活在一个充满真情友爱的班集体里，享受充满阳光的生活。前年我们班有一个跟随母亲的钱军的学生，是个性格有点古怪的男孩。由于母亲忙于打工，无暇顾及他。他经常早晨不吃早饭就来上学，生活上缺少大人的关心。知道这一情况后，每天我都为他准备早餐，练习薄用完了给新的给他，为他削好铅笔。在我的带动下，当他的笔芯断了，又没有转笔刀时，总有热情的小手帮他解决。沐浴在团结互助的班集体中，钱军也学会了关心他人，并走进班集体中。课间常能见到他和学生一起玩耍、一起欢笑的身影。还有一些单亲家庭的学生，当遇到家庭变故时，往往心灵受伤，从而关闭与同学、老师交流的窗户。爱是打开他们心扉的钥匙，是缝合心灵创伤的灵丹妙药。二、心灵沟通，让单亲学生体会亲情针对单亲家庭学生当天具体的表现，分别对他们进行有的放矢地耐心细致的谈话，对他们的进步及时肯定和表扬，对他们的错误进行及时批评,并帮他们分析错误的原因及危害，让单亲小学生沐浴温馨的亲情。多数单亲家庭的学生只享受父爱或母爱，随着年龄的增长，他们渴望像正常同学那样获得两份关爱。十几年的班主任经验告诉我，亲情教育对这些孩子有着巨大的的魅力。我尽量使自己成为单亲家庭孩子们的“母亲老师”，培养一股浓浓的亲子之情。于是我常常找他们谈心，告诉他们，你是老师优秀的学生，老师喜欢你。一路上有老师为你喝彩，为你加油，你一定会成功的。三心理疏导，让单亲学生客服心理障碍单亲家庭学生存在问题产生的原因是多种多样的，其中有较多的心理因素。特别是问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。他们的行为动机往往很单纯，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失。比如，我通过分析，得出这些单亲家庭学生大都有以下心理特点：1、守法但不遵纪，他们中虽然偶有犯罪，但小问题不断，违反校纪班规是家常便饭，且有屡教不改的特点。2、德认识不能支配道德行为，自制力差。他们大多对事物有正确的评价，但不能以此来要求自己。3、自卑又自尊。常因自己的所作所为和他人的评价而产生自卑感，但很难容忍别人看不起自己，表现出很强的自尊心，这是一种很矛盾的心理。这个时候，我总是晓之以理，动之以情，示之以法，做好了单亲家庭小学生的心理疏导工作，使心理障碍问题消融或合理宣泄或正确转移，使其走出心理阴影，在阳光下健康成长。为此我从以下三方面进行疏导：第一，帮助单亲家庭学生走出自我封闭的小圈子。部分单亲家庭学生由于自卑、孤僻和敏感，常常不愿与人交往，独来独往，心事重重。于是我发动全班同学和这部分单亲家庭学生交朋友，让这部分学生参与到活动中来，而不是孤立于集体之外，把集体温暖、同学之情，师生之谊巧妙融合在一起。第二，帮助单亲家庭学生正确对待家庭变化，消除逆反、报复心理。父母离婚或一方死亡，那是迫不得已的事，其中苦衷，做儿女的有时无法理解，要学会包容，学会原谅父母。教师要设法多方疏导，譬如与孩子谈心时说：“当前社会不同家庭结构是客观存在的，死亡是无法挽回的，父母离婚、再婚是每个公民的权利，做儿女的不应该太让父母难堪。父母永远是你的父母，要记住父母对你的养育之恩，还要尽最大努力去孝敬他们。第三，激发单亲家庭学生的自尊心，磨炼其坚强的意志。部分单亲家庭学生产生不思进取，破罐破摔心理，导至自由散慢，厌学、逃学行为。要改变这种情况，关键是激发他们的自尊心，磨炼坚强的意志。自尊心“是人类许多高尚品格的人性的顶峰”，它能使人积极向上，同时也是人们克服缺点和错误的内部动力。要注意尊重他们的人格，使他们从心底感到自己和其它同学是完全平等的。有了自信，才会产生强烈的自尊心，教师再寻找机会和他们谈心，分析自由散慢的危害、自暴自弃的后果。告诉他们：家庭的不幸也许不是坏事，勇敢的孩子正好磨炼自己的意志。四、信任激励，让单亲学生树立自信各尽其才，扬起自信的风帆。马卡连柯说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”多数单亲家庭的孩子没有摆正自己和集体的关系，总是想到自己不如别人，因为自己不象别人那样拥有美满的家庭。常常表现出对什么事都提不起兴趣，或不相信自己也能行。我们应该培养学生个方面的兴趣，在他们取得进步时候要充分的给予肯定，经常的表扬他们，让这些单亲学生体会到成功的喜悦，从而树立学生的自信心。总之，孩子是父母和国家的财富。面对那些已经失去或正在失去完整的家庭之爱的无辜的孩子们，班主任要做的工作是非常细致和琐碎的。但是，只要我们投入自己的爱心，用爱心和真情去帮助他们勇敢地面对人生中最艰难的阶段，用爱心和真情去打动他们的父母，这些孩子心灵的沉重枷锁，终有一天会被我们打开；他们当中的每一个人，都能够走出心灵的阴影，和所有正常家庭的孩子们一道，沐浴这个世界给予的每一道绚丽温暖的阳光，使他们顺利走向美好生活的彼岸。液体表面的相关理论知识在不同领域的应用目录润湿的基本理论表面活性剂在缓蚀剂方面的应用相关理论在实际中的应用结语润湿的基本理论在日常生活以及生产过程中,人们常会碰到许多润湿现象。例如使用农药时候,要求药液在植物的枝叶上吸附着并能铺展,以期待发挥最大的药效。涂刷涂料时,要求展成薄层又不脱落。此外如润湿,矿物浮选、防水材料等等都存在润湿不润湿的问题。固体固体液体液体m固体(a)沾湿(b)浸漬润(C铺展润湿固液界面的润湿现象1沾湿这是将气固界面与气液界面,转变为液固界面的过程,在恒温、恒压下,这个过程中体系的吉布斯函数的变化:△G=a4-0--04-1当吉布斯函数降低时,它对外所做的功:Wd=-△G=0-s+O2-1-0-sWa越大,液固界面结合越牢固,W≥