【部编版九年级语文下册教学课件】23-出师表

【部编版九年级语文下册课件】23出师表【部编版九年级语文下册课件】23出师表【部编版九年级语文下册课件】23出师表出师表学习目标1.积累文言字词,疏通课文大意,了解背景材料。2能够把握文章内容,理清文章思路。3.能够体会作者恳切的言辞所表达的真挚情感,把握其政治思想。农业院校的法学教育是我国法学教育体系的一个重要组成部分，在法学人才培养方面发挥着十分重要的作用。近年来，在高等教育教学改革的影响下，农业院校的法学教育也在不断进行改革，特别是在实践教学方面作了一些有益的探索，使教学质量和人才培养质量不断提高，有效地促进了农业院校法学教育教学改革的进程。一、农业院校法学人才培养目标的定位培养目标是指根据一定的教育目的和相关约束条件，对受教育者的预期发展状况即教育活动的预期结果所作的规定。人才培养目标在高等教育中居于核心地位，是高等教育人才培养的依据和基准，直接决定了高等教育的发展方向和教学方法手段。只有对农业院校法学教育的培养目标进行科学定位，才能准确把握其发展方向，保证其持续健康发展。上世纪末期，随着高校扩招政策的实施，我国的法学教育得到空前发展，开设法学专业的高等院校急剧增加。目前，开设法学专业的高等院校主要有两类：一类是专门的政法类院校，另一类是综合类院校的法律系或者法学院。农业院校属于第二类，和专门的政法类院校及开设法学专业时间比较长的其他综合类院校相比，其法学教育具有自身的特殊性，既有劣势，又有优势。一方面，其办学时间短、师资力量薄弱、学科积累少、对专业方向划分比较粗，无法对学生进行系统的专业教育，但另一方面，以涉农法学为特色，在、涉农法学等方面具有自身的优势。许多农业院校由于没有对自身从事法学教育的优势和劣势进行分析，导致对其自身定位不准，从兴办法学专业开始，就盲目照搬专门的政法类院校和开设法学专业时间长的综合类院校的法学人才培养模式。虽然近年来在法学教育改革的影响下，也采取了一些改革措施，取得了一定成效，但由于没有对自身进行准确定位，导致其法学教育仍然在一下错误的模式下运作，停滞不前，不能持续健康发展。例如，有的农业院校将法学人才培养目标确定为“培养适应我国社会主义市场经济与法治建设需要的，具有系统的法学理论知识和相应的司法实践技能，能够在国家机关、企事业单位和社会团体，尤其是在司法机关、立法机关、法律服务机构以及教学单位中工作的高级法律人才”，有的农业院校将法学人才培养目标确定为“培养德、智、体、美全面发展，掌握扎实的法律专业基础，具有较高的实践能力、交流能力、创新能力和社会适应能力，能够在立法、司法、行政等国家机关及企事业单位相关部门从事法律工作和相关工作的高素质、应用型法律专业人才”，还有的农业院校把法学人才培养目标确定为“培养适应社会主义市场经济和法制建设需要的，具有深厚的法学理论知识，具备较高的分析能力、研究能力、创新能力和解决问题能力，具有忠实法律、维护正义、清廉正直，对法律具有较高认知的复合型、高层次的法律理论和实践人才”。可见，大多数农业院校是照搬政法类院校或者开设法学专业时间长的综合类院校的法学人才培养目标，没有体现自身的特色，没有对自身进行正确定位。从农业院校对法学人才培养目标的定位来看，普遍要求学生具备以下几个方面的要素：第一，系统掌握法律专业知识;第二，具备扎实的法律技能;第三，具有良好的法律素养;第四，掌握经济学、管理学等相关专业背景知识;第五，具有较好的法律执业能力。笔者认为，从农业院校法学教育的实际来看，其法学人才培养目标应当定位为适应社会主义市场经济发展、法制建设和和谐社会建设需要，为社会培养具有公平、正义观念和服务“三农”观念，掌握丰富的法律知识和相关的农业专业知识，具备较高的分析能力、研究能力、创新能力和解决问题能力的复合型人才。二、农业院校法学实践教学的原则与措施实践教学作为法学教学不可缺少的一个重要环节，在法学教学和人才培养方面发挥重要的作用。适应法学教育目标和法学人才培养目标的需要，农业院校的法学实践教学应当作相应的改革。1.法学实践教学的原则实践教学的原则是指实践教学应当遵循的基本准则或者原理，对实践教学起着指导和制约作用，决定着实践教学的体系、项目、内容和方法等。农业院校法学实践教学除了要遵循法学实践教学的一般原则外，特别要突出农业院校的特色。农业院校的法学教育作为我国法学教育体系中的一个重要组成部分，其办学目的在于为社会培养所需要的法律专业人才，服务于我国法学教育事业和农业现代化建设。其法学实践教学必须从自身的办学实际出发，充分考虑其法学教育的特殊性，突出自身的优势与特色。在实践教学的内容、实践项目、实践课程与教学形式等方面，充分发挥农业院校法学教育的特色与优势。如在必修课中，开设了农业法、土地法、森林法等课程，在选修课中开设了农业法律与政策、农业知识产权法、外国农业法等课程;在农业法、行政法等课程教学过程中，设计了农业知识产权的国际保护、农产品质量安全等专题。2.法学实践教学改革的措施（1）科学设置实践课程。科学设置实践课程是农业院校法学实践教学改革的一个重要措施。在设置实践课程时，特别强调下面几个方面：第一，增设一些新的实践课程。针对传统的法学实践课程只设法律实务认知、综合实习、毕业实习等，而且都是以必修课的形式来设置的现状，增设了模拟法庭、法律社会实践、法律社会调查、法庭辩论等实践课程。同时，把模拟法庭、法律社会实践等课程设为必修课，把法律社会调查、法庭辩论等课程设为选修课。第二，对不同年级设置不同的实践课程。不同年级的学生，其法律知识结构、对于法律的运用能力等有一定的差异。设置法学实践课程时，应当体现出年级的差异性，对不同年级设置不同的实践课程。例如，一年级学生，具备的法律知识比较少，对法律知识基本上处于感性认识阶段，设的实践课程主要有法律讲座、法院法庭。二、三年级的学生，可以采取模拟法庭、案例分析等形式。对三年级的学生，可以采取法律诊所、法律社会实践、法律社会调查等能够接触实际案例的形式，培养他们运用所学法律知识解决实际问题的能力。对四年级的学生，考虑到他们已经掌握了比较系统的法律专业知识和具有一定的分析问题、解决问题的能力，应当培养他们沟通、协调及人际交往等能力，根据他们的兴趣，设置毕业实习、专业实习课程，让他们到法院、检察院、公安局、律师事务所等相关部门进行专业实习，为将来从事法律职业活动做好准备。（2）“请进来”与“走出去”相结合。农业院校传统的法学实践教学有两种形式，一种是在部分专业课程中设置实践环节即课程实习，另一种是设置专门的实践环节，如毕业实习。这两种实践教学环节在具体实施时，模式单一，要么是在校内，要么是在校外，没有把校内与校外有机结合起来。在课程中设置的实践教学环节，一般安排在校内进行。专门的实践教学环节一般安排在校外进行。校内实践和校外实践这两种模式都有不足，校内实践难以接触到司法实际，校外实践受时间、相关单位的合作、地点、接收能力及经费等因素的限制，难以大规模开展。只有把校内和校外两种模式有机结合起来，才能发挥二者的优势，起到很好的作用。近年来进行实践教学改革，一项重要措施就是在每一个实践教学环节，都把校内与校外有机结合起来，采取“走出去”与“请将来”结合的模式。例如，邀请有关法律专家、法院、检察院、公安局、律师事务所等法律实务部门的相关人员，给学生做法律实务报告;带领学生到法院、检察院、律师事务所、公安局等有关单位考察、座谈、实习等。（3）探索实践教学的新形式。传统的法学实践教学主要采取案例讨论、模拟法庭、法院旁听、毕业实习等形式。这些实践教学形式固然有其自身的优势，但不能适应社会发展的需要，应当不断探索实践教学的新形式，特别是下面几种形式：第一，探索案例教学的新形式。案例教学是法学实践教学的一种重要方式，为了使案例教学更好地发挥作用，应当不断探索案例教学的新形式。例如，组织学生开展法律讲堂、以案说法、法律辩论赛、法律诊所等案例教学活动。第二，开展法律社会实践活动。社会实践是通过让学生参与社会实践来训练他们分析问题、解决问题能力的有效教学方式，其形式有法律社会调查、法律咨询与服务等。第三，科研训练。科研和创新活动本身是实践教学的有机组成部分，是训练学生分析与解决问题能力、创新能力和思维能力的重要途径。为此，设立一些大学生科创项目，对有科研兴趣和能力的学生给予一定的经费支持，指导他们开展科研创新活动。另外，鼓励学生参与老师的科研项目，协助老师开展社会调查、撰写研究报告等科研活动。（4）改革实践教学的考核机制。考核是实践教学的一个重要环节，是检验和评价实践教学效果的途径与手段。农业院校法学理论教学有比较完善的考核机制，根据学生的出勤、作业、课堂表现、考试成绩等进行综合评定，而实践教学往往是只要学生参加了实践教学活动或者在实践教学结束时写一份实习报告，就算合格。这种考核机制缺乏科学合理的考核要素，不能真实反映实践教学的效果和质量，使考核流于形式。为此，需要改革现行的实践教学考核机制，建立综合的考核机制。具体如下：根据学生参与实践教学活动的情况、在实践教学活动中的表现、实习报告、运用法律解决问题情况、对司法实践问题的探讨等要素进行综合评价，特别强调学生在实践教学活动中的表现和运用法律解决实际问题情况，由校内实践老师和有关实习单位指导老师共同来考核。（董红，女，1972―，陕西兴平人，西北农林科技大学教师，主要从事法学教学和研究工作;王有强，男，1971―，陕西定边人，西北农林科技大学教师，主要从事法学教学和研究工作。）0引言从小学学习步入初中阶段，学生已具备了一定的文化基础知识，故在实际的初中语文教学过程中，教师和学生都应将注意力着重放在提高和拓展文化知识上。而对于初中语文教学中的阅读教学，教师可以在实施语文教学的过程中积极采取有效措施开展阅读课教学。鉴于此，笔者结合自身实际教学经验，探索初中语文阅读教学的技能，旨在为初中语文阅读教学的有效性提供相关参考意见。1初中语文阅读教学目前形势1.1阅读教学目标不够明确部分语文老师对学生不认真负责，不充分备课，并没有认真的了解教材，而且阅读教学目标的设定比较随意，让教学目标变得不太切合实际。1.2教学方法不灵活中国有些老师只注重讲解，却不能让学生自主阅读，以及不重视学生的情感体验，只是一味的重视教授一些方法技巧。从而使得阅读变的枯燥无味，主要的原因还是由于面临的中考考试制度较死板，并且，有些老师自身教学能力缺乏，再加上学校的考评机制不完善导致加重了这种现象。1.3教学观念依然守旧在授课过程中教师采用的教学方式太过生硬，多数教师依然无法做到新课标提倡的“自主、合作、探究”形式的教学，陈旧的教学观念往往就限制了阅读教学的发展。2初中语文阅读教学技巧分析2.1明确阅读目标并及时给予学生评价大多数语文公开课都存有以下现象：教师指名让学生朗读，读了一个又一个，既有分开朗读，又有集体朗读，读得热闹非凡。有句俗话说得好：“外行看热闹，内行看门道”。课堂上看似热热闹闹，但是在学生读之前，教师却没有明确“读”的目标，学生在读的过程中更是缺乏教师的指导，少数教师甚至在学生读完后也没有给予及时的评价和反馈。学生就像是接到命令的士兵一样在完成“读”的任务，是为读书而读书，这样的朗读事倍功半，更甚者让学生养成盲目读书的坏习惯。现代著名作家叶圣陶曾说过“语文教师是引导学生看书、读书的。”其用意无非是提醒我们要重视朗读，要避免阅读教学中学生读书无目的、走过场，朗读训练无序等漏洞。将“读”真正融入进阅读教学中，以“读”促悟。此外，在进行课堂学生朗读之前，教师可以结合课文特点和学生个性去明确朗读目标，如此将会大大提高学生“读”的兴趣，增强“读”的效果。并且在学生读之后，及时对学生读的效果进行评价及反馈，将更有利于学生阅读水平的提升。2.2注重阅读教学中的情感技巧朗读正确流利而极赋深情是语文老师对每个学生的教学要求，在老师的引导下，只能单靠朗读技巧而不能表现真情实感是不行的，学生没有情景交融，只是表情作作，就显的很假。朗读如果只在意技巧，滑腔舌调朗读很没意思，所以老师要改变观点，让学生随意朗读，读自己喜欢文章里的段落，随心所欲。如鲁迅的《三味书屋》可以让学生读自己喜欢的段落，细细去感触；在老舍的《猫》可以让学生随意畅读，慢慢品味。学生朗读随意，老师问答正确。传道授业不只单教技巧更要抓住方法，只有这样学生读起来容易，老师教起来开心。归类一点就是语文阅读不只是单纯的读，更要随意的读。当然朗读功底不是一朝一夕可以成功的，需要老师正确引导，学生巧妙阅读，以读为主，真正形成读有所成！2.3保证学生的阅读时间充分，尊重学生的意见在我国，大多数初中会存在相同的问题，比如老师让学生们读书时，要保证不错字，但时间不够时，就会让学生马上停止，然后开始询问学生们的读后感及一些其他问题，毫无疑问学生没有什么感想，这样无非使朗读变成了过渡的形式。所以老师要保证语文课堂上的朗读质量，学生要有充分的阅读时间，强调学生努力读出语言的含义，培养感受能力。在此之前，老师必须要在上课前充分备课，读懂课文中主要的内容。另外，过程应该尊重学生的个性，不能要求所有的学生都做到完美的“读”，因此，老师应该用多种方式指导学生朗读过程，例如使用集体读，对话读或个体，单独的男孩和女孩阅读和自由阅读的形式，这样学生可以加深对文本的理解，在阅读中感受到作者的核心情感，提高学生的阅读能力，同时学生的创新能力也随之提高。3结束语综以上述，初中语文阅读教学可有效扩张学生的知识范围，因此，教师在实际教学过程中首先需要对阅读教学的技巧展开相关研究，同时加以结合教学需求，有效丰富学生课堂所需要的阅读学习材料，除此之外，还可引导学生将阅读知识要点进行笔记。教师只有结合自身教学经验并进一步深入探索才能找到合适的阅读教学方式，学生的阅读水平方能逐步提高。出师表学习目标1.积累文言字词,疏通课文大意,了解背景材料。2能够把握文章内容,理清文章思路。3.能够体会作者恳切的言辞所表达的真挚情感,把握其政治思想。新课导入蜀相·杜甫丞相祠堂何处寻,锦官城外柏森森。映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。走近作者(181年-234),字孔明,号卧龙,三国时期蜀汉丞相,杰出的政