新人教版六年级数学下册反比例教学课件

新人教版六年级数学下册反比例新人教版六年级数学下册反比例新人教版六年级数学下册反比例学如逆水行舟,不进则退心似平原野马,易放难收。复习、成正比例的量有什么特征?(1)两种相关联的量。(2)一种量变化,另一种量也随着变化(3)两种量中相对应的两个量的比值(商)一定。2、正比例关系式yk(一定)X小学英语教学实践和低年级学生的认知特点证明：小学低年级学生的理解能力，特别是对第二语言的理解能力极弱，过多地讲授往往收效甚微。反之，注重情境创设，让学生在不知不觉中去看、去听、去说、去感知、去理解，往往会收到事半功倍的效果。那么，英语课堂教学中到底该怎样有效地创设教学情境呢？一、创设生活情境，密切英语和生活的联系教师应善于把来自生活的知识再融入生活，引导学生在课本知识中领悟生活，在实践生活中运用知识。例如，在学习4B教材Unit4“BuyingFruit”一课时，我在教室的墙壁上布置了各种水果图片，同时在教室的前面和后面放置了一些实物水果，让学生感觉置身于水果市场一样。T：Boysandgirls，weareinthefruitshopnow，right？Doyouwanttobuyanyfruit？Now，I’maassistant.Youcanbuysomefruitfromme.（然后请一名学生上来买水果）T：CanIhelpyou？S：I’dlikesomeapples，please.T：Theseorthose？S：Theredones，please.T：Howmanykilos？S：Threekilos，please.T：Hereyouare.S：Thankyou.Howmucharethey？T：Tenyuan，please.S：Hereyouare.T：Thankyou.就这样，学生在自然而然的交谈中学习了语言，不做作、不生硬。同时，学生也能真切地理解语言的运用，学得形象、生动，而且印象深刻，教学质量自然而然也就提高了。再如，在教Unit6“Let’sgobytaxi”一课时，学生对“Isthistrainforthetheatre？”这句话不容易理解，也不容易掌握。于是，我对学生们说：“Let’sgobytaxi，OK？”“OK！”“Buthowdowegothere？”“Shallwegotherebybus？”“OK！”这时，老师多准备几辆公共汽车的图片。师：“Buttherearefourbuseshere，whichbusisforthetheatre？Let’saskthebusdriver，OK？”“Excuseme，isthisbusforthetheatre？”“No，itisn’t.”接着，引导学生一起问其他的几位司机。这样，既操练了该句型，又理解了该句型的应用，学生学得非常牢固。二、创设表演情境，丰富英语学习的形式小学英语课本中大多是对话的形式，我们不能把教学对话简化为知识点的讲解和死记硬背，这会让学生感到学习对话是一种负担。久而久之，教学效果也就可想而知。因此，教师要想方设法让印在书上的字“活”起来，多动脑筋，让学生进行表演。如模仿表演，在理解对话的基础上，模仿他人表演；创造表演，由情景对话启发学生联系亲身生活体验，从而使学生自觉地运用所学内容主动创设新情境、编造新对话等。通过表演，学生能够巩固所学知识，进而加深理解，培养把握全文的意识和实践应用语言的能力；同时，表演还可调节课堂气氛，激发学生兴趣。当然，教师在组织过程中一定要把好表演质量关，特别是要善于将学生合理编组，营造相互帮助的学习氛围，保证让每个学生都参与进来，避免学生凑热闹、看热闹，从而真正使学生通过这一形式学有所得，学有所用。三、创设故事情境，激发英语学习的兴趣曾经有一名教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”确实，爱听故事是儿童最突出的特点之一。另外，故事的娱乐性和趣味性符合小学生的心理特征，能成功吸引小学生的注意力，可以使其在满足兴趣的同时学习语言，培养良好的英语语感及树立起学习英语的自信心。因此，在教学过程中，教师应该抓住学生的这一特点，精心创设多种故事情境，让学生在听故事、讲故事的同时，不知不觉地掌握英语。如在教6B教材Unit5SeasonsB“Lookandlearn”时，我们设计了这样一个故事：Thereisarivernearthehill，thesuncomesout，theweatherissunny.Atthenoon，thewatercomesup，itturnscloud，itiscloudy.Suddenly，thewindblowsandblows，itiswindy.Thecloudturnsrain，theraincomesdown，itisrainy.在这里，我们给学生讲述了一个科学小故事，水被太阳晒了之后变成了云，云又变成了雨。在讲这个故事时，同时配上了简笔画，教学形象生动，不知不觉中学生学习了单词“sunny，cloud，cloudy，wind，windy，rain，rainy”，而且也形象、生动地理解了它们的意思，从而更好地完成了课文的教学计划。四、创设游戏情境，活跃英语学习的氛围心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”儿童喜欢游戏，这是他们的天性。确实，游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动、好玩的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。站在教学的角度，游戏的趣味性使它在教学中有着很大的优势。语言学习是一门非常艰苦的劳动，在学生感到疲劳时，用几分钟做一些与教学内容相关的游戏，既可以活跃课堂气氛，使学生得到放松，也可以增强他们对英语学习的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉快的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。例如，在学习4B教材Unit3“What’syourjob”一课时，要让学生掌握各种职业的单词，可以用“Isayandyoudo/Idoandyousay”的游戏，即老师用英语说一个职业，学生就表演这个职业；或者老师表演职业，学生说单词。还有“Listenanddraw，Listen/Lookandguess”等许多游戏，学生在游戏时兴致都非常高，从而培养了学生喜欢英语课的情感。五、创设竞争情境，激发英语学习的热情心理学研究表明，当大脑处于竞争状态时效率比无竞争时要高得多。而且争强好胜本来就是孩子的天性，特别是处于小学阶段的孩子，他们渴望老师的夸奖和同学的肯定。因此在英语教学中，教师应该多创设竞争情境，唤起学生学习英语的欲望和竞争意识，通过各种竞争形式，形成良好的竞争气氛，促使学生积极参与，并在竞争中获得成功的体验，享受成功的喜悦。例如，在组织课堂教学时，可以创设一个“笑脸娃娃”的情境，把学生分成四组，在黑板上分别画四个代表这四个组的人物头像，并告诉学生只要他们在课堂上表现好，如纪律好、读书整齐、积极举手等，都能够得到一个小苹果。到下课的时候，看哪一个组得到的苹果最多，那个组的头像就会被画成大笑脸，那么整个组的学生都能够得到一个小礼物。学生在这个竞赛情境中学习热情高涨，他们的集体荣誉感会使他们为本小组的“利益”而战胜自我，并善于挑战。这样，课堂气氛热烈，教学效果不言而喻。在初中阶段，作为重要的基础学科，地理以探究自然和人文现象为主，在新课程标准下，要求学生对地球上某些地理环境以及变化特征有正确的认识，包括某些自然现象。教师需要站在素质教育角度，科学探究、分析并解决地理教学问题，打造高效的地理教学课堂，在衔接课内、课外过程中发展学生地理思维能力以及全面素质。[1]一、优化课堂导入环节，提高学生课堂参与程度学生课堂参与度和高效教学联系密切，而良好课堂导入是学生课堂参与程度提升的重要方法。在初中地理教学中，教师要把握课堂导入问题，优化完善的同时在具体化教学情境中实时导入地理新课题，顺利展开课堂教学。以“世界的海陆分布”为例，在课题教学过程中，教师可以借助“世界的海陆分布”等地图，整合相关的历史知识点，在多媒体技术作用下，利用图片、短片等，优化课堂导入环节，引领班级学生观看的同时设置一些和“世界的海陆分布”课题知识联系密切的简单化问题，让学生在思考、探索、解决基于新课题问题的过程中参与到课堂中，顺利导入“世界的海陆分布”新课题。在讲解课题知识过程中，教师要注重课堂问题的科学设置，比如，在分析地图的基础上说说世界海陆分布的特征，将问题、地图、课题知识三者有机融合，科学导入“世界的海陆分布”基础知识、重难点知识的同时促使学生在解决课堂问题中不断参与到各环节教学中，顺利提高地理课堂参与程度以及兴趣度。教师可以在课题问题解决中多方面引导学生理解、掌握“世界的海陆分布”课题知识，提高课题课堂教学效率。[2]二、采用图文结合方法，提升学生地理知识层次在初中地理教学过程中，教师要准确把握教材中课题文字、图像等，将图文结合方法应用其中，让学生在看图、读图、用图过程中准确理解地理课题文字内容，日渐积累丰富的地理理论知识，提升学生地理知识层次。以“中国的地形”为例，在课题教学过程中，教师可以先让班级学生阅读“中国的地形”相关的地图，在解读过程中找出我国几大高原、盆地以及平原，包括我国重要的山脉，说出对应的名称。教师要根据班级学生的回答，综合把握其对“中国的地形”图解读情况，以问题为出发点，结合课题教学目标、教学任务，整合课前安排的教学内容。在讲解课“中国的地形”课题知识中，教师可以联系我国地势，将“中国地势三级阶梯分布图”等引入到课堂中，和课题文字内容有机联系，指导学生读图的同时说说我国地形整体分布情况，在地图作用下，准确理解课题中与之对应的文字内容。随后，教师可以进一步引导学生，在图文结合的方法作用下，准确把握我国地势分布、河流流向之间的关系，进而，突破“中国的地形”课题教学重难点，在获取地理知识经验中，顺利提升地理知识结构层次，为解决实际地理问题埋下伏笔。同时，在图文结合方法应用中，也能有效培养班级不同层次学生的地理空间思维、地图阅读能力。三、融合理论与实践教学，提高学生地理实践能力在新课程标准下，对初中地理实践教学提出了明确要求。在初中地理教学中，教师要注重实践教学，将其科学融入到理论教学环节，合理设置课堂教学问题，引领学生在探究、解决中更好地进行不同层次地理实践，提升地理实践能力。以“世界的地形”为例，在课题教学过程中，教师要强调课堂实践，可以和班级?W生共同制作“世界的地形”轮廓图，将其正确粘贴在黑板上的经纬网地图上。教师可以在其中融入“世界的地形”课题知识，促使理论与实践两大环节有机融合，让学生在实践中理解抽象化的课题内容，也能提升地理实践能力。比如，在“中国的河流”课题下“长江”教学中，教师可以利用多媒体辅助教学手段，向学生动态绘制“长江”枝干结构图，再将一些关键性的支流按照顺序穿插其中，比如，金沙江、大渡河、汉江，包括长江沿线主要城市，比如，武汉、宜宾。在动态绘制、演示中，教师可以在讲解理论知识的同时引导学生描图“长江”结构图，在理论、实践作用下，深化理解课题知识，更好地将掌握的理论知识应用到实践中，解决与之对应的实际问题，在课堂内外作用下，提高地理实践能力，在实践中形成良好的地理思维品质与素养。结语总而言之，在初中地理教学过程中，教师要从素质教育方面入手，以班级学生为中心，科学转变地理传统教学方向，将信息化、生活化等元素融入到地理课堂，具体、生动呈现抽象而复杂的地理知识，在图文结合的基础上引导学生进行地理实践，在内化、整合、利用地理知识过程中塑造健全人格，在实现可持续发展中更好地成长成才。[3]学如逆水行舟,不进则退心似平原野马,易放难收。复习、成正比例的量有什么特征?(1)两种相关联的量。(2)一种量变化,另一种量也随着变化(3)两种量中相对应的两个量的比值(商)一定。2、正比例关系式yk(一定)X描述以下两组数量关系式体积高=底面积(一定)总价数量=单价(一定)把相同的体积的水倒入底面积不同的杯子。目日你会算出水的体积吗?V=Sh高度/cm302015105底面积/cm1015203060体积/cm300300300300300高度/c302015105底面积/m21015203060体积/cm3300300130000300例三自学提示1表中有哪两中量?2是相关联的量么?3它们的变化有什么规律?4求出每组数据的乘积?比较积的大小。5高度和底面积的乘积表示什么?高度/c302015105底面积/m21015203060体积/cm3300300300300300高度和底面积的变化有什么规律?从上往下10×30=300从下往上看,底面15