人教八上物理-温度-课件-人教版初中物理八年级上册

人教八上物理温度课件ppt人教版初中物理八年级上册人教八上物理温度课件ppt人教版初中物理八年级上册人教八上物理温度课件ppt人教版初中物理八年级上册人教版物理八年级上册第三章物态变化第1节温度如图所示,在辽宁省气象台楼外有个“身高”达45米的温度计,这个巨型温=-=度计从气象台的1楼一直延伸到18楼,温度计上有很醒目的刻度线和亚克力温度读数发光字。这个巨型温度计与计算机相连,温度传感器将监测到的温度传至计算机后,再在巨型温度计上显示出来,气温测量误差为正负03摄氏度。你能说出常用温度计的工作原理吗?函数是中学课程中最重要的一个部分，世界上一些国家的中学数学课程中的代数部分，已经将研究重心由原来的解方程逐渐转向研究函数，同时，很多教育学者也提出了“以函数为纲”的数学课程理念.我国《全日制义务教育数学课程标准（试验）》中提出了函数是刻画现实世界中数量关系的重要模型，是解决现实生活中问题的重要工具，要让学生在学习过程中通过对函数的认识了解变量之间的变化规律，认识到函数的应用价值，加深对现实世界的认识.尽管在数学教学过程中开始增强函数部分的教学，但是学生对函数的实际应用能力还有待提高.函数应用题、方程和不等式应用题之间存在很大的相似度，方程的学习为函数的教学打下了基础，但是经过三年的学习铺垫后，学生在函数应用题上的得分率依然不高.一、函数应用题常见错误实例例1汶川大地震期间，为了火速支援地震灾区，运输部需要紧急调拨一批救援物资.这批物资调入需要4小时，调入后还需要2小时的时间核实，之后开始调出（调入和调出物资的速度保持不变），运输部库存物资s（吨）与时间t（小时）之间的函数关系如图1所示，这批物资从调入到调出总共需要多长时间？这是一道济南市的中考题，题的主干更加贴近生活，侧重考查学生对问题的相关文字信息和图象的理解分析能力.题目本身的运算并不繁琐，但是学生的解题状况不尽人意，在调查的学生中，只有39.41%的学生能够做对.为找出问题的根源，对做错题目的学生进行了调查.一部分学生没有做这道题目，理由是：“看不懂题目，图象更是分析不出来；不知道题目中的调入和调出的速度保持不变是什么意思；认为题目给的已知条件太少，没法列出相应的关系式.”这样的学生占回答错误学生的三分之二.另一部分学生解题出现问题：错误1：因为调出物资的速度保持不变，那么可以列出式子20÷（4-2）=10（t/h），10÷10=1（h），所以4+2+1=7（h）.错误2：由于题目中给出已知条件，物资调入速度和调出速度保持不变，可以得出物资的调出速度也是15（t/h），那么关系式就可以写成s=15t+b，将（4，10）代入解析式可以得出b=-50，当s=0时，t=10/3.错误3：因为y=15x（0≤x≤2），所以y=-15x+70，所以y=0时，x=143.错误4：因为调入和调出的时间相同，可以得出调入的速度v=15（t/h），当t=4时，物资被全部调入，最后一段的速度应该是开始单独调入速度的两倍，因此得出t=13/3.错误5：当s=30时，t=2，当s=10时，t=4，由此可以得出s=-10t+50，所以当s=0时，t=5.错误6：将（4，30）和（4，10）代入s=ax+b中可以得出y=-10t+5，当y=0，x=12，t=2+2.5=4.5（小时），还有的同学将（4，30）和（4，10）代入s=ax+b，得出s=-10t+50，最终得出需要时间为9小时.错误7：总共调入物资60吨，2个小时调出物资为60-10=50（吨），设调出物资需要的时间为x小时，剩余物资为y，得出解析式y=-20+50，当x=0时，x=2.5，最终所需要的时间为2+2.5=4.5（小时）.出现这些错误的主要原因在于：第一，学生对文字信息的理解和图象信息的分析能力较弱，数学信息的提取存在困难，从错误1-5就可以看出.有些学生一看到题干中“物资调入的速度与调出的速度保持不变”就开始做题，没有正确的去理解和处理图像信息.还有些同学仅仅是观察图像，并没有将图像和文字描述有机的结合在一起，将图像误认为是一条直线，像错误6就是这一类型.通过访谈认为条件不够的学生，发现他们想要通过建立函数关系式的方式解答这道题目，但是没有充分的挖掘题干中的条件，导致了对这道题无从下手.例2我校为了迎接校庆50周年，准备建一个矩形的花园围栏，花园的一边靠墙，另外一边用30米长的围栏围起来.已知花园靠墙的一边墙长18米，设垂直于墙面的花园的一条边长为x米.（1）若平行于墙面的一条边为y，那么请写出y，x之间的函数关系式，并写出变量x的取值范围；（2）想要使花园的面积最大，垂直于墙面的一条边应该是多少米，并求出这个花园面积的最大值.这道题以几何知识为背景的函数应用题型，考查学生对函数相关知识的灵活运用能力.在第一问中，是一个非常基础的函数和几何的综合应用题，很多学生都能够得出正确的关系式，但是在取值范围上出现错误.有些学生存在理解性错误，将墙体的长度误认为成篱笆的长度.还有些学生能够理清题目的基本思路，但是在建立数学关系式的时候不知从何下手，还有些学生能够理解题意构建出关系式，但是缺乏从提议中提炼隐含信息，界定取值范围的能力例如，错误1：得出关系式为：y=30-2x或y=-2x+30，自变量的取值范围为0≤x错误1：没有做这道题，主要原因是：“题目的大体意思能够理解，也知道可以根据老师讲过的函数进行求解，但是自己列不出式子.”错误2：采取算术法求解，运算过程出现错误.320×24+（800-320）×30=9120（元）；320×24+（800-320）×30=21640（元）.错误3：设需要的总费用为Q，根据题意可以得出Q=24a+30（800-a）=-6m+24000（0≤a≤6），k值为-6，小于0，所以m=6时，Q最小=-6×6+24000=23904（元）；Q=24x+30（800-x）=-6x+2400，到这一步不知道后边如何求解最小值.在第三问中，问题的形式与以往学生见过的函数应用题有所不同，题目中没有明确给出自变量与因变量，需要学生通过对题干的理解找出相关的数学关系.很多学生认为通过列函数式的方式解答这一问题太麻烦，没有直接计算来得容易，所以导致最终计算出错.很多教师也表示，这类问题是最为流行的考试方式，在平时的练习当中也做了较多的练习，但是实际的做题效果却不那么明显，仍有很多学生对问题的迁移能力不强，在这类问题中不会应用.2.问题总结第一，初中学生阅读理解障碍，在审题的时候不够仔细，不能全面的审题，一旦发现有利用价值的线索就慌忙做题.还有些是审题思想混乱，思路不清晰，列出的表达式与题目不相符.还有些学生在文字和数字之间、数字与图形之间的转换能力欠缺，难以发现其中的联系，总是孤立的去看待其中的一个问题，没有将他们合起来看待的习惯.第二，粗心，对问题的加工处理不够严谨，很多学生通过对题目的理解列出相关的解析式，但是在化简和解答上出现了问题.有的在得出解析式后，标注自变量取值范围的时候出现错误.还有些在求出最后结果的时候没有与题目进行匹配检验，一些很明显的错误都放过去了.第三，知识体系化和编码准确度欠缺，很多学生在答题的过程中虽然心里很明白，一旦写出来就会发现与心里所想的不同，导致做题错误，这就是典型的编码准确度欠缺.还有些学生拿过题目来后，通过审题发现题目看着简单，但是当列式求解的时候却不知从何处下手，尤其是对于一些综合性的应用题，没有形成系统的知识体系，导致在遇到问题时，无法及时准确的提取相关知识，导致做题出现困境.21世纪是信息化的时代，是否掌握好计算机技术是当前以及未来评价人才的关键因素。对于初中生而言，信息技术教学是学生初步掌握计算机技能的基础阶段，也是起步阶段。近年来，在初中信息技术教学方面，教学方式上也有了不少创新，其中游戏化教学方式就是其中之一。这种新型的教学方式在初中信息技术教学中得到了一定程度的应用，并收到了很好的教学效果。一、初中信息技术教学中游戏化教学的定义与内涵1.游戏化教学的定义所谓游戏化教学，就是将游戏与教学结合起来，也就是使教师在教学中，通过设计各种游戏，通过学生的积极参与来达到获取知识的目的。在这个过程中，学生对知识始终处于饥渴的状态，学生能够自己主动地去学习，进而提升自己的能力。2.游戏化教学的内涵游戏化教学方法有着自己独特的一面，可以将其应用到每一门学科中去。在初中信息技术教学中，游戏化教学主要分为两种，一种是平常的游戏化教学，另一种是计算机辅助游戏化教学。在实际教学中，可以根据不同的情况使用不同的游戏化教学方式。二、游戏化教学在初中信息技术教学中的应用在平时的教学中，常见的游戏化教学方式可以分成三种：探究式、技能训练式以及引导式。在实际应用中，应该根据实际情况进行选择。1.探究式游戏化教学方式所谓探究性游戏化教学模式，是指初中信息技术教师依据所讲授课程的内容，结合学生的实际情况设计游戏内容，对学生提出课程教学的核心任务，在游戏过程中，教师对学生进行引导，学生做最后的发言，教师再进行总结。这种教学方式的关键在于教师设计的游戏是否得当。所以，使用这种教学方式，就需要教师根据实际情况来制订游戏的内容。比如在教授如何使用Word制作明信片时，教师可以把学生分成若干组，每个小组将自己的设计要求写在Word上，然后各组展开比赛。教师的任务是在一旁进行指导，如果学生出现错误，教师应该及时指出，等制作完成后，与要求相比较，让学生总结在制作过程中碰到的问题，这样就更能使学生认识到自己的不足。2.技能训练式游戏化教学方式所谓技能训练式游戏化教学方式，是指在教学中，教师依据学习目标来确定游戏的内容与规则，并对其进行详细的解释，然后将学生分成若干组进行游戏，以锻炼学生的信息技术技能，最后教师再对学生的操作技能进行点评。这种模式最主要的特点是更加注重实际的操作，因此也更能激发学生学习的兴趣。为了防止学生产生厌烦的心理，要对学生进行必要的指导，使其充满操作的信心。例如，在学习Photoshop这一节课的时候，可以设计一个PS游戏，学生在抠图以及滤镜的过程中锻炼实际操作能力。最后，根据学生自己PS出来的作品，教师进行必要的点评。对于学生在操作过程中应该注意的地方进行重点讲解，讲解过程中应该与实际生活的应用结合起来，这样能够最大限度地提升学生的兴趣。3.引导式游戏化教学方式引导式游戏化教学比较简单，整个过程只有“教学目标的设定、游戏的设定以及游戏化教学”三点内容。在教学过程中，游戏化方案的设计、实际的运用以及游戏中的教师点评都是非常重要的。所以，在游戏化教学中，教师要始终让学生处于主体位置，所制订出来的教学方案必须符合当前学生学习的内容，同时在教学中能够对学生起到一定的引导作用，使学生能够更好地去学习信息技术课程，为以后高中以及大学阶段的学习打下坚实的基础。此外，要注意的是，在设计游戏的时候，要根据课程内容来进行，游戏的难度不要太大，并随时根据实际情况来对游戏的内容及规则进行调整。总而言之，游戏的设计要对学生的学习形成有效的引导。在游戏结束后，教师要进行必要的点评与总结。综上所述，初中信息技术教学对于培养学生初步的计算机理论以及操作技能具有十分重要的作用。而传统的教学方式已经显现出一定的弊端，阻碍了教学质量的提升。游戏化教学方式作为一种新型的教学方式，在课堂中的应用效果逐渐得到凸显。本文先对游戏化教学的定义与内涵进行了解释，之后详细分析了三种不同的游戏化教学模式，期待本文的论述能够对初中信息技术教学质量的提升有一定的帮助。人教版物理八年级上册第三章物态变化第1节温度如图所示,在辽宁省气象台楼外有个“身高”达45米的温度计,这个巨型温=-=度计从气象台的1楼一直延伸到18楼,温度计上有很醒目的刻度线和亚克力温度读数发光字。这个巨型温度计与计算机相连,温度传感器将监测到的温度传至计算机后,再在巨型温度计上显示出来,气温测量误差为正负03摄氏度。你能说出常用温度计的工作原理吗?2.知道温度计的使用方法,会用温度计测液体的温度。1.知道温庋及摄氏温度的规定;通过观察和实验,了解温度计的结构及工作原理;掌握一些生活环境中常见的温度值。感受春夏秋冬的冷热不同物理学中通常用温度蠢温度不同二炎来表示物体的冷热程度秋高气爽冰雪消融试一试感觉可靠吗?凭感觉判断物体的冷热,是不可靠的。凭感觉判断物体的冷热范围是有限的。要准确地判断温度如上图所示,把两只手分别放入热水和冷水中。的高低,就要用测过一会儿,再把双手同时放入温水中,两只手对量温度的工具一一“温水”的感觉相同吗?温度计进行测量。知识点1温度计自制温度计是根据液体的热胀冷缩的规律来测量温度的。点击图片播放实验视频自制温度计液柱升高,