部编版四年级语文上9古诗三首课件

部编版四年级语文上9古诗三首36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生部编版四年级语文上9古诗三首部编版四年级语文上9古诗三首36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生语文四年级上册9古诗三首第一课时「第二课时第三课时第一课时》傍晚的江边,残阳斜照,这样的场景在创诗人的眼中是什么样呢?我们走进白居易的诗中,去感受诗人的情怀吧。在英语教学实践中，我们经常会发现部分学生随着教学内容和教学难度的增加，开始慢慢跟不上教师的节奏，学习越来越吃力，学习成绩开始拉大距离，于是本人试着将全班学生分为三大组（优秀组、良好组和提高组）进行分层教学，比如我们可以把学习能力强，对英语感悟力好的学生编为优秀组，把具有一定英语基础，却没有掌握正确的学习方法，学习效果不明显的学生编为良好组，把对英语学习缺乏兴趣，英语基础较差，没有上进心的学生编为提高组，三组分别代表不同层次的学生。没想到效果却非常明显。一、教学内容上的分层在初中英语的教学过程中，教师从学生实际出发，界定不同层次学生的不同教学内容，做到既让提高组吃得到，又让优秀组吃得饱，因此教师在教学内容安排上，对于同一教学内容和教学进度，针对不同层次的学生，应该适当调整知识点容量以及练习的难度。如一篇阅读文章的教学，要求提高组掌握重点词语workwell；aslongas；duringtherestoftime.goodguidingmard，找出基本语言点并灵活运用，如findout，discover，atanytime，inanyweather.对于良好组，引导他们发现问题并解决问题，如Howdidtheearlyexplorersknowwheretheywere？WhatisaGPS？Isitusefultous？对优秀组，除达到上述目标外，还要求复述课文，课后完成Boject探究活动任务，下一堂课向班上同学展示。二、教学目标上的分层教师在教学过程中根据不同层次的学生制定与他们水平和能力相适应的学习目标，用不同的目标指导学生学习，例如在初中英语“Howoftendoyouexercise？”的教学中，教师针对不同层次的学生设定不同的学习目标，如提高组的学生掌握的目标是“Howoftendoyouexercise？”这一问题的重要句型；良好组的学生，教师可以通过设计问题“What’syourfavoritesport？”拓展学生关于运动的词汇量；对于优秀组的学生，则要求学生通过“Canyoudiscribeyourfavoritesportinsimplewords，ormakeadialogueaboutthesport？”提高学生运用英?Z的能力，这样的教学目标设计，有利于不同层次的学生根据自己的学习实际掌握相关的知识。三、教学方法上的分层教师在教学过程中，对于不同层次的学生应选择不同的教学方法，以确保每个学生都能在科学的方法指导下，学有所得，例如对于优秀组层次学生来说，教师应该以引导为主，让学生在自我探索中不断进步；而对于提高组学生来说，教师应该以互动教学为主，以提高学生的课堂参与率，让学生在交流互动中对英语学习产生兴趣，进而完成知识的探索与学习。又如教师在提问学生的时候，不同层次的学生应该给予不同的问题，与基础知识有关又比较简单的问题可以留给提高组的同学，更好地树立他们学好英语的自信，把有一定难度的问题留给优秀组的同学，拓散他们的思维，引发他们进一步学习的兴趣。四、教学评价上的分层教学评价是指教师以教学目标为评价依据，对于不同层次学生的知识点掌握情况进行评价，以激励学生不断进步。大家知道，适当的评价能够激发学生的学习潜力，而我们的学生的英语水平是不一样的，因此评价的标准也要根据不同层次的学生进行相应的变动，既然教学目标已经实现了分层，那么教学评价自然也要分层进行，例如在初中英语作文的评价过程中，对于优秀组的学生，教师应该要求其作文内容涵盖基本的内容要点，并且能够做到语句流畅，词汇丰富；对于良好组的学生，教师应该要求其文章写出了大部分的要点内容，且语句流畅，对于一些拼写难度较大的单词，则允许其出现少量错误；对于提高组的学生，教师应该要求其写出部分要点，并保持语句基本通顺。而这样的评价体系充分尊重了不同层次学生的差异性，并保证每个学生都能够在教学评价中获得鼓励。五、作业、测试上的分层对于不同层次的学生，作业的布置也是要有层次的，包括作业的难度和数量都要有层次，对基础较好的优秀组学生，应该给他们布置一些灵活性大，自由发挥度高，且能引发思考的作业，而对基础较差的提高组学生来说，一定要让他们做一些通过反复练习能掌握的作业。自然，小测、考试对不同层次的学生的要求也是不同的，如小测或听写单词，对不同层次的学生可设置不同的过关奖惩要求，对于优秀组学生可要求只允许错一个，对提高组学生来说，能60%正确就算过关了，这样，才能调动各层次学生的学习积极性，尤其是对基础较差的提高组学生来说，对他们要求上的不同更能让他们积极地去对待枯燥的单词记忆。分层教学能够使所有的学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，从而调动学习的主动性和积极性。然而分层指导对教师的整体教学则提出了更高的要求，使教师无论是在备课，上课，还是课后辅导等环节都要下更多的功夫，花更多的精力，但长期坚持，一定能取得很好的效果，有利于促进不同层次学生进步，提升整体教学水平。所谓教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。近年来，教学情境已经引起越来越多的人们重视。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。一、教学情境设计的目的教学情境可以使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能运用所学的知识去解决实际问题。适宜的教学情境可以提高学习效率，这是因为：1.在学习过程中，人总是怀着某种情感在学习，这就要受到人的情感环境的影响。适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望，可以使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。2.学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果，有利于学生主动地探究和发展地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。3.适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起的，学习的内容被放到社会和自然情境中，学生才能体会到学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。二、教学情境具备以下几个特点1.生活性。要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。2.形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。3.学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活中的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。4.问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。理解是思维的基石，思维能力是发展智力的核心。在课堂教学中，必须精心设问，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。三、教学情境设计应注意的几个问题情境设计的根本任务是服务于学生掌握知识、提高技能，又要激发学生的学习动力。但在实际教学中我们往往会发现这样的问题，因为学生个性和生活经验的差异，同样的情境作用于不同的学生效果是不一样的，那么应怎样设计才能既合理准确又更好地服务于课堂教学呢？我认为：教学情境的创设，应以轻松、愉快为原则，切合学生的年龄特点，充分调动学生的学习兴趣。1.情境创设要符合学生的实际情况创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。还要挖掘和利用学生的经验，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。2.情境创设的可接受性情境的设置要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响，所以，教师提供的情境一定要精心地选择和设计，使之能适合于学生，能被学生理解和接受。3.情境作用的发展性情境作用的发展性是指设置的情境应该具有促进学生强烈产生继续学习愿望的功能，具有促进学生智力因素和非智力因素平衡发展的功能。一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识信息，而且应该蕴涵着促进学生非智力因素发展的情感信息，能营造出促进学生发展的心理环境和群体环境。语文四年级上册9古诗三首第一课时「第二课时第三课时第一课时》傍晚的江边,残阳斜照,这样的场景在创诗人的眼中是什么样呢?我们走进白居易的诗中,去感受诗人的情怀吧。暮江吟白居易(712-846年),字乐天,号香山居士,是唐代伟大的现实主义诗人。白居易的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”和“诗王”之称。有《白氏长庆集》传世,代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵毛行)等急朗读课文扫清障碍8Q我会认日暮瑟瑟我会写mn上下结构左右结构急整体感知读完了这首诗我们仿佛看到了夕阳呐江、弯月初生、露珠晶莹等几幅景象。急互动课堂用自己喜欢的方式自由读诗,把古诗读正确、读流利。暮江吟一道/残阳/铺水中,半江瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。如何理解题目“着江吟”?诗人黄昏时分在江边所作的诗。吟,古代诗歌体裁的一种。读古诗前两句思考:作者描写了傍晚的哪些景物?是怎样抓