-优秀课件-213切削用量与刀具

精品-优秀PPT课件--2[1].3切削用量与刀具怎样思想，就有怎样的生活精品-优秀PPT课件--2[1].3切削用量与刀具精品-优秀PPT课件--2[1].3切削用量与刀具怎样思想，就有怎样的生活2.3切削用量与刀具结构÷2.3.1切削用量的基本概念÷23.2刀具几何结构23.3刀具的主要角度2.34切削层参数和切削方式初一学生不会用音标读词，弄不清单词中的字母和发音的对应关系，也不会利用音标给生词注音，单词就不会读，另外，许多教师根本不教语音知识，导致很多学生过早地厌弃英语。一、国际音标成为瓶颈曲刚先生说：“英语音标是中国人学英语的第一大难题，也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标，但掌握英语音标的人却寥寥无几，很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音之艰辛。曲先生分析了音标难学的几大原因：如缺乏统一的音标版本；标音错位等。就音标版本问题，我们知道音标本身就有很多种，现行教材虽只采用IPA一种，但因为其不断推陈出新，也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版，导致很多老师们不适应。比如，多数老师们熟悉的符号/I/变为/i/，/?蘅/成了/?藁/，不仅难写，也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比，15版IPA加入的两个“弱元音”（weakvowels）：/I/，/??X/这两个音和/i/，/i/又容易混在一起。再如标音错位问题，国际音标中用/i：/来标字母e的长音，学生容易把/i：/和字母i搞混；音标中用/j/来标y的音，更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音，另外学生脑海里还有一个汉语拼音字母j。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是，尽管现行教材采用了新音标，但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标，或者干脆各种写法都教，弄得学生一头雾水。虽然，现在语音教学方面的资料网上比较丰富，但网页上电子信息中所出现的音标几乎都是乱码。这里面要么是因为该资料贴到网上时因为计算机不识别就出现了这个现象，要么是个人PC里没有相应的音标软件导致不识别。我曾到网上想找一个14版或15版的IPA输入软件，结果寥寥可数。找到的一个还是拥有知识产权，需要注册费的。音标是广大师生教研和学习用的，语音内容在网络上的信息渠道不畅通，给广大师生的教研和学习造成了极大的不便，也严重影响了这套音标的推广和运用。此外，国际音标还有一个突出问题，即国际音标的不少符号很难顺利转化为手写体。难于书写不仅降低了学习的效果，也不便于应用，从而影响到学生学习的兴趣。我们能不能不跟着“国际音标”打转？能否创造一套像汉语拼音那样成功的注音方案？毕竟“国际音标”已经很不适合中国人学了，我们为什么抱住不放呢？据说曲刚先生研究的“语音大表”让这些问题得到了解决，但可惜的是初中英语教材并没有“语音大表”，笔者更相信绝大多数的英语教师这辈子从没有见过“语音大表”。好东西只有编到教科书里才能让广大学子们受益。我们渴望教材能够给我们提供一套科学而易学易用的音标。但目前，我们只能硬着头皮教“国际音标”，并胆战心惊地盼望着以后的16版，17版……二、教材编排有待商榷既然新课标把语音放到了一个很突出的位置，那么，就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation（语音）列入每个单元的结尾部分。这种编排方式，笔者认为甚为不妥。因为在前六个单元里面，学生已经学到两三百个单词了，在缺乏语音知识的情况下，学生根本搞不清单词的音形关系，不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音，有的甚至用拼音和汉字给单词注音，因为搞不清音形关系，导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元学习语音之前，就有相当一批学生已经掉队了。笔者认为应该把字母、单词、音标集中编排在前三个单元较为合适。三、语音教学地位有待提高实际上，从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来：语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是：如英语教师很少接受语音教学的相关培训；教师的语音教学素材和资料严重匮乏；教学参考书中鲜见语音教学的指导方案；以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又能怎样呢？事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题，从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。四、语音教学呼唤高效教学法在达到语音教学的目标过程中，高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想，但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。这样，学生的语感形成得早，可以大大增强学习英语的积极性。同时，它还从培养学生的认读能力入手，循序渐进地加大词汇量，从而有效减轻了学生机械记忆的负担，做到“见其形知其音，听其音知其形”。笔者曾认真研读马先生的著作中所涉及的“三位一体教学法”，研究了马先生的上课录像，在初一的两个班进行了实验，结果证明该法效果显著。但是采用该教学法，要做若干改进，并注意一些问题：1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备，并计算好课时进度2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇做一些调整，使语音教学内容和预备课程更好地衔接3.该教程大都采用13版国际音标，因此教师要做变动4.该教材未涉及音标的手写法，教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练，如新音标的笔画、笔顺和格式，从而让学生真正能掌握这个工具（下转第107页）（上接第106页）5.该教法对字母组合发音总结的不够充分，教师要增加字母组合的教学内容6.对同一字母不同的发音问题，尤其是非重读音节中的元音字母发音问题，对音节划分、清辅音浊化等问题，该法缺乏必要的讲解因此，在使用一套标准教材的广大地区，使用该教法存在诸多不便，且该教法和教程本身还存在有待改进的环节及需要调整的内容。综上所述，语音知识是学生的基本功，能否顺利闯过语音关，关系到学生的语感形成、单词记忆、听、说、读、写能力的培养甚至学习的兴趣。但由于各种原因，中国学生面临的语音学习困难很多。教育主管部门、教材编写者、广大英语教师应全方位努力，切实有效地解除横亘在学生面前的障碍。只有这样，才能使我国的英语语音教学跃上一个新的台阶。（重庆师范大学重庆重庆400700）高校扩招政策，对毕业生的就业造成很大的压力，而且农村的基础教育薄弱，城乡差距较大，特岗计划可以为高校毕业生增加更多的就业机会，有效地缓解农村教师的数量紧缺，提高农村教师的整体素质，缩小城乡之间教师水平的差距，但也存在很多的问题，我们必须重视特岗计划存在的弊端，想办法解决存在的问题，才能得到一个比较理想的实施效果。所以，研究农村小学特岗教师生存现状是非常有必要的。一、农村小学特岗教师生存现状特岗教师是“农村义务教育阶段学校特设岗位教师”的简称[1]，是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县、县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展[2]。此类研究以硕士学位论文为主。经过查阅文献可知，近四分之一的特岗教师的工资年收入水平在16万元左右，约有四分之三的特岗教师年收入在18万―19万元之间，工资待遇不容乐观[3]。在生存环境方面，超过80%的受访者对学校提供的基本生活保障条件表示不满，给自己的生活带来了诸多不便，有些农村地区地处偏僻，交通出行不便，学校也仅有几个老师，几十个学生，学校缺乏最基本的生活保障，没有教职工食堂，图书馆、网络更是无从谈起；甚至无法为特岗教师安排教职工宿舍，特岗教师没有住房，有的只好租用附近的民房，生活和工作极为不便[4]。某些地方有一半的农村学校不能给特岗教师提供住房，这些学校的特岗教师只能租用附近的民房，工作、学习、生活极为不便。调查显示：约67%的特岗教师认为自己的工作任务繁重，承担了学校最难做的工作，这也说明了特岗教师在农村地区义务教育学校中起到了非常重要的作用。约3/4的特岗教师考虑过中途离职，这表明相当部分特岗教师的职业认同感不高，他们对于目前的工作状态不满，同时由于社会价值导向等各种原因，致使很多特岗教师并不是因为喜欢当老师而选择了特岗教师；而在对于个人婚恋情况的调查中，这些大部分为单身的特岗教师的个人婚恋态度不容乐观。有591%的特岗教师认为学校为教学配备的教学器材和用品很不完善；仅有63%有的岗教师认为学校图书室、资料室的教学资料比较好或相当完善；学校开通的宽带网、对学校的电脑设备、微机室等评价较低。对于学校提供的参加培训和学习机会（入职培训、继续教育、外出观摩学习等），有157%的特岗教师没有此类机会，352%的特岗教师认为很不完善，有314%的特岗教师认为一般。访谈中有许多特岗教师认为继续教育流于形式，针对性不强。这说明特岗教师专业发展的外部环境不够理想。二、农村小学特岗教师存在的问题特岗教师存在的问题为“有编不补”、“无编可补”，指出当前，农村学校音乐、体育、美术、和计算机等学科教师的编制数不足，或实际数量不能满足实际教学需要而出现了结构性缺编，这是我国农村中小学普遍存在的问题。还有一些农村学校普遍存在“不缺编，但缺人”的问题[1]。笔者认为存在的问题如下：（一）制度不完善特岗教师招聘准入制度设置不够合理、绩效考核制度亟待完善、分配过程随机性较强，难以做到统筹兼顾，招聘准入门槛的设置偏重于对应聘者学历的推崇，这种学历至上的招聘门槛忽略了竞聘者对农村生活的程度以及基层艰苦地区工作的坚持性方面的考量。同时，学校上课的安排规章制度不完善，廖朝华对贵州D县进行调查，结果显示：特岗教师承担工作量大，每周教学课时数在16一19课时的特岗教师最多，占473%，他们平均每天有3一4节课；还有241%的特岗教师的每周课时数在20课时以上（含20课时），他们平均每天有4一5节课，这部分教师的教学任务应当说是相当的繁重；有795%的特岗教师认为其教学课时数与同资历的非特岗教师相当，这说明在这些学校中大部分教师教学任务繁重；所任教学科科目数量在三种或三种以上的特岗教师占723%，有625%的特岗教师承担着教学外工作任务（如班主任、校务等）。[5]（二）工作环境不理想特岗教师的工资待遇、基本生活条件亟待改善，地方政府的两难选择后续财力续航的风险、无序流失问题显现，特岗教师的工作任务繁重。徐继存、宋朝通过网络问卷的方法对实行特岗计划的各个农村地区进行了调查，关于特岗教师的收入问题，结果显示：有46%的特岗教师基本工资在2000元以上，所占比例不大；有62%的特岗教师的基本工资在1500～2000元之间，占大多数；有287%的特岗教师的基本工资在1000～1500元之间，也占了一定比例；另外有46%的特岗教师的工资基本不足1000元。[6]（三）研修培训不积极。特岗教师入职培训流于形式，特岗教师的专业成长受限。从调查的数据来看，大部分特岗教师参加了岗前培训，有348%的特岗教师认为认为自己接受的继续教育内容针对性较强；在继续教育的内容方而，有849%的特岗教师选择了满意。但是在另一方面，尽管有当地县市教育局的文件指导精神，也只有不到三分之一的特岗教师安排了教学指导老师。[5]三、针对农村特岗教师生存现状存在的问题的解决办法（一）政府应采取积极措施保障特岗教师的生活需求有研究者指出特岗教师普遍对薪酬及生活条件不满意，相关部门应给予重视。[6]因此政府要重视其发展困境，支持其专业发展，省级政府应结合地方实际，适当调整招聘准入制度、事权部门对分配方案要做到统筹兼顾、减少随意性、以人为本，建立健全配套的考核制度、加强对特岗教师的思想引导、健全职业培训机制，促进其专业发展、地方政府要加大财政投入，保障特岗教师基本生活需求、地方政府要对自身财政能力做出科学评估，规避潜在风险。（二）学校应加强对特岗教师的重视程度，合理安排工作量学校的重视程度也在一定程度上影响着“特岗教师”未来的选择。重视程度越高，“特岗教师”的工作归属感就越强，留任的几率就越大，因此学校要加强对特岗教师的重视程度，认识到特岗教师的工作上的困难，支持他们的教学政策，争取为特岗教师创造较好的生活和工作环境，根据实际情况，合理安排他们的工作量，减轻特岗教师工作压力，特岗教师整体的工作状况良好，应逐步改善“教学不一”及“一师多科”的现象，[6]同时学校可以给特岗教师设置职中教育体系，特岗教师群体的专业精神符合度高，专业知识较为欠缺，应加大教师进修及培训力度通过组件教研共同体等方式[6]，提升他们的专业发展的动力、热情，给他们一个共同学习，互相学习的平台和氛围。成为特岗教师的年份不同，专业素养产生很大差距，所以有必要对特岗教师进行定期的研修培训。（三）特岗教师的发展离不开特岗教师自身特岗教师应该理性认识特岗，提升特岗教师农村教育生活的适应力[7]，从内心爱教育，爱孩子，扎根农村教育，注重自身素质的提高，提升职业精神，在工作中积极思考，总结工作经验，学会反思，热爱教育，实现个人超越。把重心放在如何教育好一代又一代农村孩子，让他们跳出农门，树立“奉献”精神，提高个人适应环境的能力，不惧怕困难，坚强应对生活中的各种压力，做好未来规划的同时，多为农村孩子们的成长考虑，做到不误人子弟。特岗计划自实施以来，可以说是取得非常大的进步，使得农村的教育队伍变得更加完善，教学质量得到了很大的提高，缩小了城乡教师水平的差距，但是特岗教师的制度，生活条件，研修培训等方面还需要进一步完善，政府，社会和特岗教师自身都需要为之付出行动，积极配合，让特岗计划能够顺利进行，取得更大的成效。2.3切削用量与刀具结构÷2.3.1切削用量的基本概念÷23.2刀具几何结构23.3刀具的主要角度2.34切削层参数和切削方式2.31切削用量的基本概念1.工件上的加工表面令切削加工中,随着切削层(加工余量)不断被刀具切除,工件上有3个处于变动中的表面。冷(1)待加工表面。工件上行将被切除的表面(2)已加工表面。工件上经刀具切削后产生的新表面。冷(3)过渡表面。工件上由切削刃正在切削着的表面,位于待加工表面和已加工表面之间,也称作加工表面或切削表面令需注意:在切削加工过程中,三个表面始终处于不断的变动之中。已加工表面(a)车外圆(b)车端面(c)车槽已加工表面进给运动(d)刨平面(c)钻孔2.切削用量和材料切除率令切削用量:指切削速度、进给量和背吃刀量切削用量用来定量描述主运动、进给运动和投入切削的加工余量厚度。切削用量的选择直接影响材料切除率进而影响生产效率1)切削速度切削刃上选定点相对于工件的主运动的瞬时速度称为切削速度,单位为ms或mmn。令当主运动为旋转运动时,可按下式计算1000今式中:d—切削刃选定点处刀具或工件的直径(mm)主运动转速(r/min或rs)今切削刃上各点的切削速度有可能不同,考虑到刀具的磨损和工件的表面加工质量,在计算时应以切削刃上各点中的最大切削速度为准。2)进给量f÷主运动的一个循环或单位时间内刀具和工件沿进给运动方向的相对位移量称为进给量令用单齿刀具(如车刀、刨刀)进行加工时,常用刀具或工件每转或每行程刀具在进给运动方向上相对工件的位移量来度量,称为每转进给量mmr)或每行程进给量(mm/str)令