地质灾害之地面塌陷教学课件

地质灾害之地面塌陷16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。地质灾害之地面塌陷地质灾害之地面塌陷16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。第九讲地面塌陷提纲、概述二、我国地面塌陷分布的特点●三、地面塌陷形成条件及发生机理●四、岩溶塌陷稳定性评价●五、地面塌陷的防治中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG教研机构在学校教学实践过程中发挥着不可替代的作用，教研活动对于教学观念的更新、教学模式的开发以及教学评价标准的建立都有着重要的作用和影响。一、完善教师队伍建设，加强语文教学交流探讨教师是教学活动的主体，是教研活动的实践者、设计者和领导者。完善现阶段的教研体制，切实增强教师的教研能力是学校教育以及管理的重要内容。小学阶段处于义务教育的初始阶段，学校教育对学生的身心发展起着关键性的作用。良好的教育引导和管理将对学生的全面发展大有裨益。此外，小学阶段教研工作的顺利开展对提高小学课堂教学质量也非常有益。小学语文课程是学生汉语言文化知识学习的基础阶段，与学生的价值观、人生观以及思想品德、个性品质的形成也密切相关。推动语文教研创新，离不开强化语文教师队伍建设。学校的领导以及管理层应该重视教师的教研工作，创设多种教研活动形式。如，鼓励年轻教师与经验丰富的教师进行学术探讨，在已有的教学认知观念基础上完善和改进教学方式；为教师举办“语文教研话题讲座”“小组教研探究比赛”等，丰富教师教学生活的同时，以“牵引”的方式调动教师参加教研活动的积极性；定期组织教师参加“教研例会”，通过教师间的相互沟通和交流解决语文教学实践中遇到的问题和困惑，可以一周、半个月、一月为时间节点进行长期地活动安排。另外，学校还应为教师提供外出学术交流探讨的机会，让语文教师学习新的教学教育观念和方法，用新的教学理念来提高自身的职业认知水平。二、教研革新，以人为本，有效落实素质教育观念根据素质教育观念的要求，教学活动的每个环节和细节都应做到以人为本，以教师为本，以学生为本，以教学活动本身为本。小学语文教研方面：首先，教师的核心工作是教书育人，应该贯彻和落实以教师为根本的原则，致力于提高教学水平和能力，在学校的教研工作中，对教师进行引导和管理时应该充分考虑每个教师的教学感受和心理体验，让教师在轻松、愉悦的工作氛围中形成良好的教学研究和反思的习惯。其次，教研是对教师的教学工作进行深刻思考、分析的教务活动，但其实质仍是为了学生的一切，为了一切学生。小学阶段的教研，应该注意以下几个方面：（1）学生语文基础水平的差异性；（2）学生对语文课程的感兴趣程度；（3）学生对教师授课方式以及所讲授内容的接受能力；（4）学生在语文学习过程中基本能力的培养――自主学习能力、探索学习能力和合作学习能力。例如，以语文课堂教学中的“贺年片”这一内容的讲授为导入点，引申到具体的教研分析中。这一内容的学习目标是，通过大自然送给“我”的贺年片来培养学生对美好生活的热爱和向往之情，语文教师配合音乐效果烘托课堂气氛，让学生设计各种贺年卡，并要求小组成员在贺年卡上写下自己对大自然的贺年寄语，随后学生结合教师的讲解对课文内容进行学习。教研以这一课堂教学实例进行分析，发现教学目标是让学生在学习课文的同时掌握生词，掌握短小诗句的语言表达能力，并且由课文学习培养学生的美好情操，但教学实践往往过于注重课堂内容的丰富性和课堂气氛，学生和教师之间缺乏必要的沟通、协作，导致学生忽略了基础知识的掌握，课堂纪律也比较涣散。教研应立足学生学习的需要和教师教学效率的要求，对出现的教学问题进行剖析，及时改进和调整。三、建立正确评价体系，充分发挥教师主导地位教学评价是教学活动的有机组成部分，对教学活动以及教研改革的推进都有着指导和激励的作用。陈旧的差点教学评价往往单纯着眼于教师的教学能力和学生的语文学习水平，缺乏评价的全面性和针对性。全面性，即指正确教学评价标准，不但要注重教学活动评价，也要注重教研质量评价和教研成果评价，让教研工作的开展更加客观、系统、专业。针对性，主要是对教学评价的细致化程度提出了更高的要求，教研方面的教学评价不是“讲空话”“泛泛而谈”，而是要具体到每一个教学案例、每一节语文教学课堂、每一个细微的教学问题、每一种有效解决教学问题的途径。根据教师和学生教学活动的实际情况，进行教学探讨研究，进而作出针对性的评价判断。总之，小学语文课程的学习对学生的身心发展有着深远的影响和意义，教研创新和教学改革是教育事业发展和进步的原动力。义务阶段的教研革新应在科学发展观的指导下，准确定位，把握方向，助力于小学语文教研水平的进一步提高。在当今信息技术飞速发展的时代，为了适应社会发展，需要熟练掌握信息技术的基本知识和操作技能已经成为必备条件之一，这一点是大多数人的共识。据《新媒体联盟地平线报告：2013基础教育版》显示，学生正在通过互联网获得海量的信息资源和广大的人际交流机会，这一趋势促使我们重新思考教育者的角色定位。如何指导和培育学生在信息化背景下获取有价值信息并从中进行提炼和提取，就成为信息技术教师的第一要务。初中信息技术作为学校的一门基础课程，有着不同于其他学科的特性：知识的更新频率比一般学科要快得多。这就决定了教师在课堂上教授的只能是最基本的知识和技能，掌握层出不穷的新知识、新技能最终依靠学生自己。对于初中信息技术教师来说，努力培养学生自学能力，对于学生建构终身学习和合作学习，起着至关重要的作用；也为学生适应今后在信息社会中的工作、学习和生活，打下了坚实的基础。如何提高初中学生自学能力迫在眉睫。自学在百度百科中的定义是这样的：可以是指人吸收接纳事物的能力，也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。不难发现自学是指在独立状态下个体自觉利用相关资源来进行的学习。笔者在实际的教学中发现，初中信息技术学科中学生的自学能力不够理想。归纳起来，原因主要有：1）部分教师欠缺培养学生自学能力的意识；2）学生消极的态度削弱了积极自学的意识；3）对学习目标不明确，导致学生自学的盲目性；4）对于自学工具的忽视和陌生，影响了学生自学的效果。针对这些情况，并结合一段时间的教学实践，笔者谈几点认识。1教师应转变观念，提高专业素质更新原有观念，树立授人以渔思想在信息技术课堂，不少教师习惯填鸭式的教学，向学生死板地灌输知识，讲得多、演示得多，留给学生的操作时间较少，并且对各种命令的操作加以控制。比如，对于首行空两个字符，教师给出的标准答案是通过段落来进行设置，而当学生提出其他方法诸如按空格或者移动标尺时，教师往往限制学生的操作来推行统一答案。长此以往，学生没有动力去探寻其他方法，而是被动地按照教师的要求来完成。在学生眼中，本应多姿多彩、充满探究乐趣的信息技术课演变成枯燥乏味的操作模仿课，慢慢地对信息技术课程丧失了兴趣，学生自学能力发展也就无从谈起。然而，授人以鱼不如授人以渔。早在八十几年前，教育家陶行知先生就提出了六大解放：解放孩子的双手、双脚、眼睛、嘴巴、大脑和时间。这就告诫教育者要充分发挥学生学习的主动性，自主性，引导和组织学生自己发现问题，自己探究答案，在这个过程中收获属于自己的知识。拓展专业知识、提高专业水准信息技术的发展一日千里，新软件、新技术、新知识的不断涌现，形成信息技术学科与其他学科的一个鲜明反差：教师和学生在面对新知识和新技能时，基本上处在同一起跑线，教师比起学生并没有多大的优势。当学生提出各种具有前沿性、创新性的崭新问题时，或者在工作中遇到新知识的挑战时，作为初中信息技术教师，就需要克服自身职业倦怠等不良惯性，积极主动关注本学科最新动向，拓展自身的知识面，深入学习各种专业知识和教育教学方法等，提高自身的信息素养，也为更好培养学生的自学能力打好自身坚实的基础。2培养学生自学意识的途径和手段调动学生自学的积极性学生要有自学的积极性，核心就要对信息技术课程感兴趣，兴趣是最好的老师。在以往传统课堂上，教师普遍通过一些常规的方法，诸如创设教学情境或者是作品展示等来激发学生的兴趣，虽然有一定的效果，但是还不尽如人意。笔者在经过了长时间的研究和摸索后，尝试在课堂上采用不同以往的方法，如近年来流行的翻转课堂、微课程等国际化的教学模式等。这些颠覆传统课堂的教学模式给学生带来全新的体验和感受，在试行一段时间后，学生普遍反映与同学及老师的交流沟通更有效率、更有效果，自学起来更加信心百倍。发挥学生自学的主动性传统教学中成长起来的学生，学习起来比较被动，没有自学的内在动力和主动性。究其原因，很大程度上是由于教师对课堂的掌控过于全面和细致，导致学生没有机会发挥主动性。为了让学生充分感受到学习的乐趣，感受知识内化带来的成就感，以及把课堂所学应用到实际生活中的惊喜，初中信息技术教师应该把课堂交还给学生，让学生成为学习的真正主人。1）留一些时间给学生支配。在实际的教学中，经过一段时间的学习，学生有了一定的基础后，教师就可以有意识地放手，给课堂留下一些空白，给学生一些时间，让他们自主地、按照自己的步调和习惯进行学习，逐步养成自己思考的能力。当然，教师的放手不是一放了之，而是有目的、有过程。教师需要从学生的角度观察和考虑问题，发现学生想要了解、探索哪些知识，并以此为依据来引导学生，促进他们的有效自学。比如在学习网络购物这一节内容时，教师布置探究活动，让学生通过网络调查有哪些购物网站？各个网站的特色是什么？侧重点有何不同？许多学生在接到这个任务之后，茫然不知所措，毫无目的地在网上闲逛，白白浪费时间。面对这种自主调控缺失的局面，笔者采用导学单的方法引导学生：在导学单中列举了各种上网导航，诸如hao123、2345等网站，除此之外，还提供百度知道、新浪爱问、腾讯搜搜等互动式知识问答分享平台，帮助学生有针对性地进行自主搜索、自主学习。在这个过程中，学生慢慢养成自己思考的好习惯，开始做学习的主人。2）留一些疑问给学生探索。知识是在不断发现问题、提出问题和解决问题的过程中积累起来的。要想让学生养成主动自学的习惯，教师就需要巧妙设疑，尝试让学生自己去解决。在教学中，教师鼓励学生自己摸索、探究，找到解决问题不同的方法和途径。同时，在这个过程中，学生的知识和技能都得到提高，自学能力也得到很大的发展。比如，信息技术学科的操作有自身的特点，某个目的可以用多种命令操作来完成，而不是只有一种。如果需要在Word中设置字体的颜色、字号、字体，在选中相应的文字之后，既可以在格式菜单中找到，又可以单击右键，找到字体的命令，另外还能通过键盘快捷键来完成。针对这些不同的方法，笔者让学生仔细研究有何差异，然后让学生填好一张详细的表格。通过自学，学生对知识点的掌握就更加透彻，对于问题也能切身地感受到本质。第九讲地面塌陷提纲、概述二、我国地面塌陷分布的特点●三、地面塌陷形成条件及发生机理●四、岩溶塌陷稳定性评价●五、地面塌陷的防治中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG、概述◆地面塌陷定义:天然洞穴或人工洞室上覆岩土体失稳突然陷落,导致地面快速下沉、开裂的现象和过程。地下存在空洞是地面塌陷发生的先决条件,地下空洞可分为天然洞穴和人工洞室两类。天然洞穴是由自然地质作用形成的,包括岩溶洞穴、土洞(黄土洞穴、红土洞穴、冻胀丘融化形成的土洞)。人工洞室是人工采掘活动所形成的,包括人防工程、地铁、隧道、蚀洞和采矿形成的地下巷道系统。中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG、概述◆地面塌陷的危害破坏地面建筑、造成人员伤亡(二)损毁铁路、公路和水利设施(三)破坏农田(四)引发矿井水患中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我国地面塌陷分布的特点(一)岩溶地面塌陷分中国岩溶塌陷发育分布图布l:30000000岩溶塌陷主要集中在扬子地台和华北地台的碳酸盐岩分布区,可分为南、北岩溶塌陷高发区。剂代岩摇圳陌零星分和区一古岩地发育中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我国地面塌陷分布的特点1、北方岩溶地面塌陷区长江以北,由于华北地台大多为大型宽缓的褶皱和断块构造气候较干旱,降水量少,岩溶发育程度不高,除古代的岩溶洞穴系统有部分残留外,现代岩溶主要以溶蚀裂隙为主。岩溶地面塌陷大多集中在山区与平原的过渡地带,如辽宁省的南部、山东的泰安、枣庄、莱芜、河北的唐山、秦皇岛柳江盆地、江苏的徐州、安徽的淮南、淮北等地。分布有古代岩溶塌陷的痕迹—陷落柱。华北地台曾经历过多次构造运动,地下水的区域排泄基准面也多次变迁,致使碳酸盐岩地层形成大量的洞穴。古代岩溶塌陷主要分布在晋、冀、鲁、豫、陕等省,太原西山、汾河沿岸、河北太行山一带的煤田中较为常见中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我国地面塌陷分布的特点2、南方岩溶塌陷区位于长江以南的广大地区,是我国碳酸盐岩分布最集中、面积最大的区域,总面积约17608×104km2。气候温热湿润,植被茂密,地质构造多为紧密的褶皱和密集的断块,现代岩溶十分发裸露岩溶区和半裸露岩溶区的面积占碳酸盐岩总面积的41.3%,主要分布于云南、贵州、四川、广西、湖南、江西、湖北等省。湖南省岩溶塌陷居全国之首,其次为广东省和广西壮族自治区,再其次为贵州、云南、四川。矿山排水、开采地下水、水库蕃水等人为干扰岩溶水流场的活动,是诱发岩溶地面塌陷的主导力量中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我国地面塌陷分布的特点(二)矿山采空区地面塌陷的分布矿山采空区地面塌陷是我国地面塌陷中另一种重要形式。其中煤矿开采造成的地面塌陷比例最大。目前我国采矿业造成的地面塌陷主要分布在全国20个省区市,塌陷点总数达17138个,占全国各种类型地面塌陷总点数444%,其中湖南省为12549个,再其次为内蒙古自治区2800个,再其次分别为山西、黑龙江、安徽、河南等省中国地质大学环境学院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG三、地面塌陷的形成条件及发生机理地面塌陷的形成条件(一)岩土体的内部条件、地下存在空洞具备一定规模的地下无岩土的空间,即空洞。地下空洞的存在有着两方面的意义其一,它是洞体顶板、侧壁局部冒落物以及塌陷发生时坠落物的储容空间,在地下岩溶发育区,地下洞穴以及溶蚀裂隙还起着将洞穴暂时堆