语文单元主题示范课(获奖教学课件)-五上

语文单元主题示范课(获奖课件)五上语文单元主题示范课(获奖课件)五上语文单元主题示范课(获奖课件)五上03走进说明文课标:阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的(鲸本说明方法2学会阅读是第三学段的走进说明文2松鼠重要阅读目标。3新型玻璃4假如没有灰尘一、运用分组教学模式的必要性从心理学的角度出发，分组教学模式满足需要理论和动机理论。需要满足论认为，学生到校学习，主要的需要是自尊和归属。因此采用分组合作学习，组员之间相互合作、相互监督、共同学习、共同进步，一起分享小组的成功，从而使学生的基本需要得到满足。从道奇的动机理论观点来看，“合作性目标结构”创设了一种只有通过小组的成功，小组成员才能达到个人目标的情境。这就使好学生不得不关照本组学习落后的组员，给予必要的帮助，才能达到他们个人的目标；原本不想学习的那些学生也因惧怕成为“害群之马”，逼着自己努力学习，不拖小组的“后腿”。这样，只要全班不同层次的学生都行动起来，才能达到全员实训的目的。从实践效果的角度出发，小组合作学习，提高了学生的学习效率，培养了学生的团结协作意识和团队精神，提高学生的学习能力，又增加了语文学习内容的开放性。同时分组教学把学习、合作、探究、互助、分享的权力教给了学生，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生在主动参与中提高成绩，获得自主学习能力。二、语文课堂上分组教学的步骤分组合作学习必须以每个学生的独立自主学习为前提，主要表现在对课文内容的整体感知和带着问题思考。这一过程必须安排充分的时间，一要激励、引导、组织学生充分预习。二是在课堂上留足时间让每个学生独立自主学习，主要解决所谓差生预习不充分、优生思考不深刻的问题。小组合作学习一般应由五步组成。第一步，教师创设情境，出示要解决的问题。第二步，小组内每个学生独立自主的学习，成员间交流，教师调控课堂，个别辅导、激励。第三步：小组内部交流，探讨最佳方案，提出分工方法进行操作，教师巡视情况。第四步：以小组为单位抽样展示合作结果。教师根据情况决定若干小组代表发言。第五步：教师简要小结，进行评价。要适当讲解，肯定成绩，指出不足，并进行相应的奖励及批评。三、分组教学模式应注意的问题教师们在运用分组教学模式时会遇到各种各样的问题，例如：活动安排不充分，有些学生能做的事没让学生做；只重形式，为分组而分组；优生差生“角色”轮换周期长。为了更好的把分组教学模式运用到中学语文的教学中，需要注意以下几个方面：1、合理划分小组通过了解情况，将全班按照综合水平初步划分层次，再把学生分成几个学习小组，每小组选出自己的组长。小组的划分应体现一个班级的纵向情况，即每个小组中都有不同层次、不同性别的同学，做到每个小组的总体实力基本相当。这样十分利于充分发挥学生好胜心的效能，激发组内相互帮助和各组之间相互竞争。每组中，既有优生，又有中等生和学困生，组内的相互帮助能有效提高同组伙伴的成绩，而组际竞争又会高效地优化班级的整体学情。既相互帮助，又相互竞争，最终实现共赢，整体提高。2、明确个体责任组长的职责是带领和组织全组成员完成指定的学习任务，做到督促、指导、检查组内每一位成员的预习情况、课堂表现和交作业情况等，并定时向课代表汇报，课代表汇总情况反馈给老师；每个成员的任务体现在读、议、讲、练四个教学环节中，并积极参与小组之间的竞争，最终使不同层次的学生都能完成各自的学习任务，最终达到全体学生共同进步的目的。实践证明，通过这种“说”、“写”、“学”、“做”、“创”的能力培养，可以有效提高学生的整体素质，增强团队意识、分工合作和协调沟通等综合能力。3、研究的内容要注意精博结合。“精”可考虑以课文的重点段落和“研讨与练习”为主；“博”即考虑活动内容的适当扩展和延伸，如根据课文内容有梯度地安排研究，即能保证教学目标的完成，又能适当引领教学内容的升华，发掘学生的悟性。总之，只要我们在语文教学中把“活动设计工作”做到实处，小组合作学习就能发挥出更好的效果。4、进行综合评价“分组合作”使同一个小组中含有不同层次的学生，由此需制定出一种把教法与学法融合交叉的考核评价方法：既要做到调动各层次学生的学习积极性，又要做到激励小组内部协作及各小组间的竞争。注重对学生进行过程性考核，包括作业、课堂表现、章节小测、期中与期末考试等，对于成绩优异的要给予小组共同进步奖，并做到及时反馈，适当表扬与鼓励。总之，在小组合作学习过程中，教师应从学生的实际出发，充分调动学生学习的主动性，打破传统教学模式。虽然很多时候是摸着石头过河，但这种方式在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着非常积极的作用。对大多数农村初中生来说，“数学成绩”是他们各科成绩中的重灾区，双基薄弱、兴趣淡化等现象普遍存在。而初中教师大多承袭着上世纪的教学模式，教育理念的更新跟不上教改的步伐，“教师与学生平等、互动和双赢”的课堂教学理想成了心中难言的“伤痛”。要提高学生学习兴趣，构建数学与各学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学过程中进行新的探索和尝试。“情感教学法”的应运而生，始于“以学生为本”教育理念的指引，基于对初中生认知水平、学习能力和心理特征的深入分析，源于教师对发挥个人特长的自觉、自醒和形成独特的教学风格的向往。“情感教学法”将学生课堂情感需要划分为三个层次，并针对不同阶段特点采用不同的教学手段和教学方法来达到课堂教学目标。经过几年的实践探索，效果显著。1、情感沟通，使学生乐于学对初中生的心理特征、认知水平和学习环境等因素进行深入细致地调研分析是实施“情感教学法”的基础。初中生被分数压得呼吸不畅、对前途理想失去信心。我们要让他们卸下包袱，品尝快乐的滋味才能改变现状。交流真情实感，构建互动平台。多次问卷调查结果显示，在数学成绩差的学生中，多达65%的学生对数学教师不感兴趣，与数学教师没有课后交流甚至有抵触情绪。其结果令人震惊！看来，与教师的快乐相处是快乐学习数学的前提。任课教师想法设法让学生喜欢自己，成为“情感教学法”的一块基石。第一：注意第一印象，交流经常进行。教师不可板着面孔，急于宣布各种要求，应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园轶事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。课后谈心要注意因地制宜、因人而异。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。第二：面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。2、模拟生活情境，吸引关注目光有了情感交流，学生对教师要呈现的知识产生了关注可能，课堂教学的空气不再凝固，教育环境不再是灰色的。但这是万里长征的第一步，要想学生喜欢上数学课必然要在新知识的呈现方式上动脑筋。模拟生活情境的教学方法对中职生是最适宜的，具有形象、生动、感性、直接、趣味等特点。它以波利亚“问题解决”理论为指导，注重学生“自我概念”的形成，强调教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义。教师先布置好“把压岁钱存入银行”的假期作业，并分发人手一册的理财帐本，在上课之前由学生进行结算汇报。“先用后学”的方法能使得学生对课本知识有完整的认识。并且开展“金算盘”评比活动，极大地调动学生积极性。3、烹制教学佐料，快乐无处不在初中生无意注意力强，学习意志不够，光靠精彩的片头没有跌宕起伏的过程，就只是“闻到花香却食之无味”，不能长久地吸引学生注意力。针对学生喜欢新奇事物的心理特征，教师要出其不意地展示与教学内容相关联的其它知识，唤起学生对原因、人物和应用效果等天生的好奇，发展数学应用意识，使学生体验数学家的严谨态度和思维方式，增进对数学系统的结构化理解，促进知识的有效迁移。教师要避免“贴标签”似的讲授，应该自然、贴切、激情地引入，要像名厨那样有绝活、亮绝招，给学生的课堂教学大餐特意烹制可口的小点和美味的佐料。如对著名数学家的事迹介绍。采用让学生上课的办法。如：班上有同学喜欢集邮，教师鼓励他广泛收集资料，请结合自己收藏的邮票，介绍我国曾发行过的邮票上的数学家祖冲之、徐光启、沈括、华罗庚等及他们对数学发展所做的贡献，效果良好。4、分层目标教学目前很多学校都实行了分层教学，一般根据成绩把学生分成A、B两个层次，初中生的数学基础很不平衡，成绩断层现象特别严重，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要实行一定意义上的“班内复式教学”，根据大纲要求，重新调整和组合内容，研发校本教材，实施“弹性教材”，满足多样化需求。使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得。着力打造“最近发展区”，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。在组织课堂学习形式的时候，可以经常采用“分配小组，集体讨论”的方法。教师首先进行学情分析，然后把学生分成几个小组，在学习要求和学习进度上相对保持一致，能使学生产生“小集体归属感”，摆脱“总是掉队”的心理影射。“情感教学法”要求教师布置阶梯作业，不能全班通吃一锅菜，可以引入“自助餐”的概念，让学生自由选择不同的任务指标。诸如：巩固题+提高题、任务题+挑战题等复式习题选择模式。要贯彻“低起点，小台阶，精讲勤练”的原则，帮助学生认清自我，欣赏学习途中的风景。学生学习的自觉性有赖于他们的自我效能感，光靠教师翘翘大拇指，送上一句“好样的”是远远不够的，关键是在学习过程中确实能够解决问题，看到进步、体会成功，不断地自我肯定。5、建设数码课堂信息技术与学科教学的整合是教学改革的方向之一。现代信息技术的广泛应用对数学课程内容、数学教学、数学学习方法等产生了深刻影响。“情感教学法”就将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合，构建数码课堂。教师让学生充分利用网络资源，查找资料，使预习变成了“行动研究法”指导下的数学实验。教师也在课堂上展现教学软件的魅力，利用信息技术促进数学交流由传统的二元（教师、学生）转变成三元（教师、学生、计算机），跨越了时空限制。借助教学软件得到直观、形象、动态的再现，引导着学生用运动的思维去观察世界，用整体的视角去分析问题。可见，立足于“快乐、成功、发展”的“情感教学法”的实施，使教学过程成为创造主体（教师、学生）间的交往，才能构建民主、平等、愉悦、和谐的课堂。初中数学教学任重道远。在探索实践的基础上形成的“情感教学法”还有许多不成熟的地方，有待改进和革新。教师要采取多元的视角和整合的观点，为学生的终身学习打下扎实基础，让农村学校的数学课堂焕发出生命的乐章。03走进说明文课标:阅读说明性文章,能抓住要点,了解课文的(鲸本说明方法2学会阅读是第三学段的走进说明文2松鼠重要阅读目标。3新型玻璃4假如没有灰尘关注单元主题1人文主题说明文性文章第三单元2语用主题学习说明方法关注单元主题1了解基本的说明方法,并学会运用语言训练点2体会说明性文章的语言特点,积累语言1.《鲸》学习多种说明方法2.《松鼠》一在表达上;与《鲸》的异同3.《新型玻璃》体会说明性文章的表达式样4.《假如没有灰尘》体验自我阅读的能力.1.《鲸》准确精炼2.《松鼠》文学色彩3.《新型玻璃》形象生动4.《假如没有灰尘》简练平实单元先导课精读引领课课程类型略读整合课自主阅读课表达训练课达标提升课单元导读课整体感知精读引领课课程类型略读整合课阅读自主阅读课9⑤6表达训练课)一口语交际羽