核心素养的深度解析教学课件

核心素养的深度解析怎样思想，就有怎样的生活核心素养的深度解析李岳阳208年1118日曾经有这样三个孩子个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,老师对他的评语是:“反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的命运个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说:“孺子不可教也个孩子经常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不干,整天只管打猎、捉耗子,将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资质平庸,与聪明沾不上边。这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文传统课堂教学效能低下LectureHomeworkactivities讲课家庭作业活动/同学们,今天我要考一考你们大家都要去爬后面那棵树★书示“瑞≮奶式隙”敏学习煮义学提口→握口困惑困惑困惑原有标千上s=学困生党的十八大报告对“大力促进教育公平”提出新的更高要求,要“让每个孩子都能成为有用之才”。教育公平是社会公平的重要基础。只有大力促进教育公平让每个孩子都能成为有用之才,才能使教育真正达到让人民满意的程度。核心素养的提出●深化我国课程改革的诉求经过多年教育改革,素质教育成效显著,但与立德树人的求还存在一定差距,主要表现在重智轻德,单纯追求分数和手学率,学生的社会責任感、创新精神和实践能力较为薄弱等构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题“知识为本“以人为本”双基目标一三维目标→核心素养(1.0初级版)(2.0转型升级版)(3.0聚焦强化版)传统课堂:前苏联凯洛夫"五步教学法代课改:改变课堂结构江苏洋思中学)二代课改:改变教学关系山东杜郎囗中学三代课改:最显著特征是不再过分纠缠于“形而下"的课堂技术绌节,而是以开而上"的“人本”为基石建构全新的“课堂规则"和“课堂形态”,从对“人真正的"发现来“认识”学生、“认识”教师,能真正清晰地界定“学习者"和“学习条件提供者"之间的角色关联性通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展,它改变的是教学意义。高效课堂教学的“九大范式”校(2010年4月)山东杜郎口中学“10+35″模式山东昌乐二中“271”模式山东兖州一中“循环大课堂江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式河北围场天卉中学"大单元教学辽宁沈阳立人学校“整体教学系统江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”以新课程”为标志的课程改革,至今已历十余年时光。我们可以深刻地感受到,基于三维目标的课程建构,让教学产生了和以往不同的新变化。各地对于改进教学的有益探索,也都取得了前所未有的成效。但我们不得不承认,这些有关课程和教学的重大改革,并没有在学生那里实现效果最大化。减负政策年年有,学生的书包却越来越重。在不少地方,三维目标的综合评价标准,被简单地归结为以应试能力为本的杋械学习,进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种理念在学科层面的表现,就是每个学科都试图以“学习时间为标准衡量自己的价值。其结果就是每个学科都在对学生说:“我给你们布置的作业并不多啊!"而所有学科作业叠加的结果,就是学生只能拼体力、拼健康,挑灯夜战已成家常便饭36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯