初中历史-动荡的中的地区教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉汲，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。对于初三的学生，本课的内容确实有难度。因此，在教学中我利用多媒体辅助教学的手段，通过指导学生读历史地图、丰富的图片、文字材料，教学生从中提取有效信息的基本方法；鼓励学生积极与他人合作，共同探讨，交流心得。让并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。效果分析学生是课堂的主体，通过观察学生表情的变化、思维的速度以及回答问题和测试的准确性等信息，可及时了解学生对新知识新技能的掌握情况。通过课堂练习能看出本课的教学还是比较成功的，学生基本掌握了本课内容，个别同学个别问题还需要进一步理解强化。选择题2、4、5题集中体现本课重难点，有一定深度，部分学生有错误。材料分析题主要是通过归纳，把本课重点问题进行了很好的整合，条理清晰，帮助学生掌握。总体接近9成的同学测评结果是令人满意的，剩下的同学，或者因为错字、或者因为理解不透彻导致错误，课后将继续巩固。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到合理的挖掘，学生学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，生生交流、师生交流畅通，情感融洽，课堂教学效果达到最大化。教材分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。本课内容的主线非常明晰，课文紧紧围绕一个主题，那就是中东地区的局势动荡问题，课文从中东动荡局面的产生、动荡局面的频仍和动荡的根源的复杂性展开叙述，层层推进，逐步深入，符合初中学生学习过程中由浅入深、由表及里、有感性到理性的思维特点。本课教学重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。本课教学难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战火频仍的原因。本课是新授课，用时一课时。评测练习一、基础巩固1、二战后，决定建立一个犹太国家和一个阿拉伯国家的是()A．万隆会议B．雅尔塔会议C．巴黎和会D．联合国大会2、中东战争中，双方争夺的主要目标是()①土地②水源③运河主权④耶路撒A.①②③B．②③④C．①②④D．①③④中东地区有“中东心脏”之称的是()A.埃及B.地中海南岸C.约旦D.巴勒斯坦地区4、第二次世界大战以来，中东地区长期动荡不安，中东战争、海湾战争、巴以冲突、叙利亚内战……导致这一局面出现的外部因素是()A．民族矛盾B．领土争端C．教派冲突D．大国干涉5、中东地区长期以来成为世界列强的必争之地，因为这里拥有丰富的()A．水电资源B．煤炭资源C．石油资源D．橡胶资源能力拓展阅读下列材料，回答问题。材料一：我带着橄榄枝和自由战士的枪来到这里，不要让橄榄枝从我的手中滑落。材料二：1、材料中的“橄榄枝和自由战士的枪”分别代表什么？

2、材料二中巴勒斯坦人民正在追悼阿拉法特，人们怀念阿拉法特的原因有哪些呢？

3、你认为解决中东问题的关键是什么？课后反思首先，根据课文把内容整合为（一）战争篇（二）矛盾篇（三）和平篇三个篇章，条理清晰，这样学生容易接受。其次，本课的课标要求是通过课堂教学紧扣课标进行，通过大量的史料，使学生对有了更加直观的认识，教学效果较好。在这种情况下采用多媒体课件展示中东的地理位置以及丰富的资源，让学生对中东的自然特点、人文环境等特征有一个感性的认识，拉近遥远的地理事物与学生之间的距离，帮组学生了解热点问题，掌握知识，提升能力。

但是，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。在这方面本课准备的仓促、做的不够、课前预设不足，没有充分调动学生参与其中，只是教师在埋头苦干，不利于培养学生的学科能力。总之，在教学中，教师要认真准备各种课程资源，充分发挥学生的自主性，根据具体情况对教材进行合理的整合，以求达到最好的教学效果，这是本课教学中最大启示。课标分析1、中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。2、巴勒斯坦位于亚洲西部地中海沿岸，地处欧、亚、非三大洲交通要冲。该地区充满传奇但又多灾多难。在这里，犹太人和巴勒斯坦人本是有共同祖先的亲兄弟；耶路撒冷是世界三大宗教的圣地